课程设计与规划
—— 课程研制的理论与实践介绍
课程设计 & 课程规划
? 课程规划 =课程研制的第一个阶段。
? 课程设计＝课程研制的步骤和结果
? 课程设计与规划：
? 解决“教学什么”的核心问题；
? 涉及课程的实质性结构、形式或组织；
? 课程研制中最富创造性的活动。
一、课程设计
? 概念的两个指称：
? 设计的活动 —— 等同于课程规划，是制定
课程实施计划的过程；
? 设计活动的产物 —— 即课程规划过程的产
品，是课程决策过程的产物。
? 实质：过程与产物
? 一定的价值取向、一定的课程理念、特定
的组织方式
? 安排课程的各种要素和各种成分
? 形成特殊的课程结构
? 功能：
? 中介
—— 从理念到实现、从目标到实施
? 平衡
—— 课程素材的取舍，要素间关系的综
合处理
? 总慑
—— 总慑多样性之纲的同一性
?设计的型式
? 水平设计型式：
? 按课程设计的总体思路，在某一年级或几个
年级设置的某门课程的内容；
? 严格按照排定的课题顺序；
? 两种顺序：
? 从心理上的简单向科学上的简单过渡
? 从科学上的简单向心理上的简单过渡
? 垂直设计型式：
? 旨在使学生的学习逐步深入，并充分利用学
生日益增长的成熟性；
? 学科内容在学习过程中循序渐进；
? 两种方式：
? 螺旋设计
? 逐步深入
?课程设计的基本特征
? 实在性 —— 为实在的人服务；
? 整体性 —— 为整体的人服务；
? 活动性 —— 为活动的人服务；
? 发展性 —— 为发展的人服务；
? 多样性 —— 为复杂的人服务；
? 动态性 —— 为个性化的人服务。
课程设计模式
? 学科中心
? 学习者中心
? 问题中心
学科中心设计
1、科目设计
? 最古老、最广泛 的课程组织形式；
? 把课程组织成为许许多多的 科目,
每一门科目有意识地阐述 专门的同
质的 知识体系；
? 述评
2、学科设计
? 以内容的内在组织形式为依据；
? 传递文化遗产 最系统、最有效 的组
织形式；
? 以 合理的方式 给学生提供题材
? 述评
3、大范围设计
? 把两门以上 有关的科目合并 成单一
的大范围教程；
? 体现克服科目课程的破碎形式与框
架形式的努力；
? 述评
back
学习者中心设计
? 以儿童的兴趣、动机和需要为中心设
计课程；
? 以个别学生而不是以内容为其组织的
线索；
? 不预先计划，而是随教师和学生展开
教育任务而变化
? 代表：“活动－经验”设计
? 变式
? 述评
back
问题中心设计
? 重点：个人与社会生存问题
? 强调：内容＋学习者发展
? 设计：预先计划
? 两类：
? 生活领域设计
? —— 围绕生活领域重新组织传统的教材
? 核心设计
? —— 个人和社会共同需要的中心
? —— 所有学生，共同学问或普通教育
二、课程规划
? 概念,课程工作者作出决定、并制定
教师和学生将要执行的计划的过程。
? 层次：
? 课堂
? 班级或年级
? 学校
? 市县
? 省
? 国家
? 过程
? 11个环节
思考与练习,
? 该如何看待三种不同的课程设计
模式？谈谈你的看法。
? 请运用所学理论，为华师附小设
计一个活动课程方案。
—— 课程研制的理论与实践介绍
课程设计 & 课程规划
? 课程规划 =课程研制的第一个阶段。
? 课程设计＝课程研制的步骤和结果
? 课程设计与规划：
? 解决“教学什么”的核心问题；
? 涉及课程的实质性结构、形式或组织；
? 课程研制中最富创造性的活动。
一、课程设计
? 概念的两个指称：
? 设计的活动 —— 等同于课程规划，是制定
课程实施计划的过程；
? 设计活动的产物 —— 即课程规划过程的产
品，是课程决策过程的产物。
? 实质：过程与产物
? 一定的价值取向、一定的课程理念、特定
的组织方式
? 安排课程的各种要素和各种成分
? 形成特殊的课程结构
? 功能：
? 中介
—— 从理念到实现、从目标到实施
? 平衡
—— 课程素材的取舍，要素间关系的综
合处理
? 总慑
—— 总慑多样性之纲的同一性
?设计的型式
? 水平设计型式：
? 按课程设计的总体思路，在某一年级或几个
年级设置的某门课程的内容；
? 严格按照排定的课题顺序；
? 两种顺序：
? 从心理上的简单向科学上的简单过渡
? 从科学上的简单向心理上的简单过渡
? 垂直设计型式：
? 旨在使学生的学习逐步深入，并充分利用学
生日益增长的成熟性；
? 学科内容在学习过程中循序渐进；
? 两种方式：
? 螺旋设计
? 逐步深入
?课程设计的基本特征
? 实在性 —— 为实在的人服务；
? 整体性 —— 为整体的人服务；
? 活动性 —— 为活动的人服务；
? 发展性 —— 为发展的人服务；
? 多样性 —— 为复杂的人服务；
? 动态性 —— 为个性化的人服务。
课程设计模式
? 学科中心
? 学习者中心
? 问题中心
学科中心设计
1、科目设计
? 最古老、最广泛 的课程组织形式；
? 把课程组织成为许许多多的 科目,
每一门科目有意识地阐述 专门的同
质的 知识体系；
? 述评
2、学科设计
? 以内容的内在组织形式为依据；
? 传递文化遗产 最系统、最有效 的组
织形式；
? 以 合理的方式 给学生提供题材
? 述评
3、大范围设计
? 把两门以上 有关的科目合并 成单一
的大范围教程；
? 体现克服科目课程的破碎形式与框
架形式的努力；
? 述评
back
学习者中心设计
? 以儿童的兴趣、动机和需要为中心设
计课程；
? 以个别学生而不是以内容为其组织的
线索；
? 不预先计划，而是随教师和学生展开
教育任务而变化
? 代表：“活动－经验”设计
? 变式
? 述评
back
问题中心设计
? 重点：个人与社会生存问题
? 强调：内容＋学习者发展
? 设计：预先计划
? 两类：
? 生活领域设计
? —— 围绕生活领域重新组织传统的教材
? 核心设计
? —— 个人和社会共同需要的中心
? —— 所有学生，共同学问或普通教育
二、课程规划
? 概念,课程工作者作出决定、并制定
教师和学生将要执行的计划的过程。
? 层次：
? 课堂
? 班级或年级
? 学校
? 市县
? 省
? 国家
? 过程
? 11个环节
思考与练习,
? 该如何看待三种不同的课程设计
模式？谈谈你的看法。
? 请运用所学理论，为华师附小设
计一个活动课程方案。
