课程本质
华南师大课程与教学系 陈冬梅
电话,85216001（ O）
31875375（ M）
Email,cocs2@scnu.edu.cn
学什么？
?什么是课程？
?课程 材料
?课程 层次
?影响 因素
?课程 定义
?课程观念 的基本内容
学完之后 ……
? 认 识
? 理 解
? 包 容
? 感 悟
? 思 考
……
一、课程本质
什么是课程？
案例
干什么的？包含什么？有什么用？
“班主任罚站的新招,
一天中午，家里的午饭已经做好，但是上高二的儿子却迟迟
没有回家。一直等到 1点了，还不见儿子的身影。我便骑车赶往学
校，在半路上见他回来了。我一问才知道，放学后被老师罚站了一
个小时。我急忙问：, 为什么？, 他回答道：, 历史老师告状了，
就被班主任罚了。, 我不解便继续问：, 究竟是怎么回事？, 儿子
便仔细地告诉我：, 上历史课的时候，有同学闹了。 本来第三节课
是体育，不知为什么就被改成历史。本来体育是每周两节的，已经
被改来只有一节了,大家已经就不高兴的了。 仅有的一节又被改来
上历史, 历史老师又最讨厌，课当然就上不好喽！他就告了班主任，
放学时班主任就把全班弄来罚站。, 我听后摇摇头说：, 你们也是。
唉，搞得这么晚。, 儿子马上说：, 我算好的了，还有的人要被罚
站一中午，饭都捞不着吃了。,,为什么？,,老师罚站有规定：
上历史课全班混乱，全班罚站一个小时。凡是闹了的，加罚 1个小
时；如果揭发别人闹了的，有奖励，减少为罚站半小时；如果揭发
自己的也奖励，就只加罚半个小时；如果自己不揭发，又被别人揭
发的，就加重再罚半小时。 有几个同学被揭发了，就被罚站两个半
小时。现在还被罚站在教室里呢！,
back
讨论与交流：
?你有过类似的经历吗？能
说说你的感受吗？
?你觉得案例中老师的做法
有什么问题？
思 考
?课程跟课程表的关系如何？
?谁可以决定课程？
?课程能不能想改就改？
?学生在课程中居什么位置？
?什么是课程？
……
阅读与分享
? 课程的材料
– 包括哪些？列举你见过、用过的课程材料，
并说说你对它们用途的理解。
? 课程的层次
– 课程可以如何分类？请根据你的经历解释或
举例。
? 影响课程的因素
– 影响课程的因素中,你觉得哪个最重要？为
什么？
3大要素
课程材料
?师生使用的各种 文字 与 非文字 的材料
?包括, 课程原理、课程计划,课程标准,课本、
辅导资料、教师指南、补充材料、课程包 ……
?教师的 教 &学生的 学
backhow to define？
课程标准
? 是对学生经过某一学段之后的学习结果的行
为描述，而不是对教学内容的具体规定；
? 是国家制定的某一学段的统一的基本要求，
而非最高要求；
? 它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教
学方案的开发者；
? 反映学生作为一个完整的个体发展的三个领
域 ——认识、情感和动作技能，而不仅仅是
知识方面的要求。
课程标准 vs,教学大纲
? 关注课程目标、课程改
革的基本理念和课程设
计思路；
? 关注学生学习的过程和
方法，以及伴随这一过
程而产生的积极情感体
验和正确的价值观；
? 使用中关注：利用各学
科特有优势促进每一个
学生的健康发展。
? 规定日常教学中所可能涉
及到的所有知识点的要求
? 规定具体的教学顺序及各
部分内容所占的课时数；
? 使用时关心：知识点发生
了哪些变化？增删了哪些
内容？具体的要求和课时
数是多少？在规定时间内
能够完成教学任务和达到
教学目标？
back
课程的层次
决策层次
? 国家课程
? 地方课程
? 学校课程
运行层次
? 理想课程
? 官方课程
? 校方课程
? 所教课程
? 所学课程
? 所得课程
back
影响课程的因素
? 对课程的形成、发展和变化产生
制约作用的 事物 及其 观念 。
? 5类影响因素
?课程自身
?教育性因素
?儿童
?社会性因素
?自然因素
back
影响课程的 3大要素
?社会
?学生
?知识
Definition
社会与课程
? 社会因素的涵义
?社会学认为，构成社会的基本要素有 3个：人口、
环境和文化。
?马克思主义认为,,社会有机结构是一个由生产力、
生产关系和上层建筑构成的复杂的有机整体, 。
?决定着社会的基本过程，也决定着教育或课程的发
展过程。
? 社会因素对课程的独特制约作用
?各社会因素对课程的影响有不同的侧重面。
? 生产力－课程演变的最终推动力
? 社会政治经济制度－决定课程性质
? 社会意识形态－必然影响课程内容
?社会因素对课程的综合作用具有一致性。
——决定课程的性质和方向
社会因素对我国课程影响
? 综合作用的结果
? 课程的性质与方向：
－服从我国社会主义初级阶段的基本路线，
为社会主义现代化建设服务，促进学生的
基本素质全面而有特色地发展。
? 既有统一要求，又有多样性
－基本素质、基本要求
－对知识能力方面的不同要求 ……
back
学生与课程
? 学生因素的界定
?不等同于学生需要和社会需要。
?学生健康成长和参与现代社会生活的 基本需要,以
及学生身心发展的 年龄特征 和 个别差异 。
? 基本需要 ——健身、认识自然与社会、审美、社交、了
解自我、掌握劳动技能、升学就业等。
? 学生因素对课程的独特制约作用
? 学生发展有赖于课程的指引，课程的设计也必须
符合学生发展的水平和规律。
? 身心发展规律 —— 课程设置、课程目标设计、教材编制
等
? 身心发展水平 —— 课程总体水准、深度、广度和难度
back
知识与课程
? 知识的本质特征
?人在长期的认识世界和改造世界的过程中获得的
关于自然、社会、思维的认识成果，是人对客观
存在的真实反映。
?不隶属于社会因素。
? 知识因素对课程的独特制约作用
? 知识与课程的关系 —— 源与流；
?知识的增长制约着课程内容的更新；
?科学结构的演进制约着课程结构的演进。
back
“课程, 的定义
20世纪下半叶教育界使用频率
最高的术语之一，也是研究最
为活跃的领域。
1、国内外学者对课程概念的种种见解
? 西方学者
?教育内容或教材
?所设计的活动计划
?预期学习结果
?文化之再生产
?经验
?具体的课业
?进行社会改造议事日程
? 国内学者
?,学科, 说
?,媒体, 说
?,教学内容, 说
?,总和, 说
?,教育内容, 说
?,经验, 说
?,计划, 说
?包容观
2、造成课程定义多样性的原因
? 研究课程的思路
? 界定课程的维度
– 教学活动
– 教育目标
– 教育过程
– 就课程论课程
2种课程研究思路
? 从教学的角度理解课程的含义 ——视课
程为学科或教学内容
? 站在学校育人的高度看课程 ——把课程
看做经验。
?课程是学习结果，或是活动；
?课程是教育人的计划或学习计划，或是获
得经验的计划，或活动计划
back
3、如何对课程下定义？
基本要求
? 多层次、多方面地了解现代课程的表现形
式 （不同的层次和序列）；
? 弄清课程概念所属的系列 （ 集合 概念 ） ；
? 揭示课程各组成部分的内在联系；
? 抓住课程的根本特点 （目的性 /计划性 /程
序性 /计划性 /学生学 习生命存在及活动）
4、课程定义
? 课程有广义和狭义之分，广义的课程就是一
切有目的、有计划、有程序的实践状态的人
的学习生命存在及其活动；而狭义的课程是
专指学校课程，学校课程实质就是 学校组织
进行的 有目的、有计划、有程序和制度化 的
学生的 学习生命存在及其活动,通过这样的
活动，学习者获得一定水平的知识经验，达
到特定的 预期教育结果,并被授予社会承认
的专门的资格证书。
? 课程是在一定学校的培养目标指引下，
由具体的育人目标、学习内容及学习活
动方式组成的，具有多层组织结构和育
人计划性能、育人信息载体性能的，用
以指导学校教育、教学活动的 育人方案,
是学校教育活动的组成部分。
4、课程观
? 课程本质观
? 课程系统观
? 课程构成观
? 课程过程观
? 课程价值观
? 课程与教学的关系
在社会生活和教育活动中，课程观念正在
经历着从 传统 到 现代 的转变。
教学概念
? 教师和学生
? 以课堂为主渠道
? 交往过程
? 教师的教与学生的学
华南师大课程与教学系 陈冬梅
电话,85216001（ O）
31875375（ M）
Email,cocs2@scnu.edu.cn
学什么？
?什么是课程？
?课程 材料
?课程 层次
?影响 因素
?课程 定义
?课程观念 的基本内容
学完之后 ……
? 认 识
? 理 解
? 包 容
? 感 悟
? 思 考
……
一、课程本质
什么是课程？
案例
干什么的？包含什么？有什么用？
“班主任罚站的新招,
一天中午，家里的午饭已经做好，但是上高二的儿子却迟迟
没有回家。一直等到 1点了，还不见儿子的身影。我便骑车赶往学
校，在半路上见他回来了。我一问才知道，放学后被老师罚站了一
个小时。我急忙问：, 为什么？, 他回答道：, 历史老师告状了，
就被班主任罚了。, 我不解便继续问：, 究竟是怎么回事？, 儿子
便仔细地告诉我：, 上历史课的时候，有同学闹了。 本来第三节课
是体育，不知为什么就被改成历史。本来体育是每周两节的，已经
被改来只有一节了,大家已经就不高兴的了。 仅有的一节又被改来
上历史, 历史老师又最讨厌，课当然就上不好喽！他就告了班主任，
放学时班主任就把全班弄来罚站。, 我听后摇摇头说：, 你们也是。
唉，搞得这么晚。, 儿子马上说：, 我算好的了，还有的人要被罚
站一中午，饭都捞不着吃了。,,为什么？,,老师罚站有规定：
上历史课全班混乱，全班罚站一个小时。凡是闹了的，加罚 1个小
时；如果揭发别人闹了的，有奖励，减少为罚站半小时；如果揭发
自己的也奖励，就只加罚半个小时；如果自己不揭发，又被别人揭
发的，就加重再罚半小时。 有几个同学被揭发了，就被罚站两个半
小时。现在还被罚站在教室里呢！,
back
讨论与交流：
?你有过类似的经历吗？能
说说你的感受吗？
?你觉得案例中老师的做法
有什么问题？
思 考
?课程跟课程表的关系如何？
?谁可以决定课程？
?课程能不能想改就改？
?学生在课程中居什么位置？
?什么是课程？
……
阅读与分享
? 课程的材料
– 包括哪些？列举你见过、用过的课程材料，
并说说你对它们用途的理解。
? 课程的层次
– 课程可以如何分类？请根据你的经历解释或
举例。
? 影响课程的因素
– 影响课程的因素中,你觉得哪个最重要？为
什么？
3大要素
课程材料
?师生使用的各种 文字 与 非文字 的材料
?包括, 课程原理、课程计划,课程标准,课本、
辅导资料、教师指南、补充材料、课程包 ……
?教师的 教 &学生的 学
backhow to define？
课程标准
? 是对学生经过某一学段之后的学习结果的行
为描述，而不是对教学内容的具体规定；
? 是国家制定的某一学段的统一的基本要求，
而非最高要求；
? 它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教
学方案的开发者；
? 反映学生作为一个完整的个体发展的三个领
域 ——认识、情感和动作技能，而不仅仅是
知识方面的要求。
课程标准 vs,教学大纲
? 关注课程目标、课程改
革的基本理念和课程设
计思路；
? 关注学生学习的过程和
方法，以及伴随这一过
程而产生的积极情感体
验和正确的价值观；
? 使用中关注：利用各学
科特有优势促进每一个
学生的健康发展。
? 规定日常教学中所可能涉
及到的所有知识点的要求
? 规定具体的教学顺序及各
部分内容所占的课时数；
? 使用时关心：知识点发生
了哪些变化？增删了哪些
内容？具体的要求和课时
数是多少？在规定时间内
能够完成教学任务和达到
教学目标？
back
课程的层次
决策层次
? 国家课程
? 地方课程
? 学校课程
运行层次
? 理想课程
? 官方课程
? 校方课程
? 所教课程
? 所学课程
? 所得课程
back
影响课程的因素
? 对课程的形成、发展和变化产生
制约作用的 事物 及其 观念 。
? 5类影响因素
?课程自身
?教育性因素
?儿童
?社会性因素
?自然因素
back
影响课程的 3大要素
?社会
?学生
?知识
Definition
社会与课程
? 社会因素的涵义
?社会学认为，构成社会的基本要素有 3个：人口、
环境和文化。
?马克思主义认为,,社会有机结构是一个由生产力、
生产关系和上层建筑构成的复杂的有机整体, 。
?决定着社会的基本过程，也决定着教育或课程的发
展过程。
? 社会因素对课程的独特制约作用
?各社会因素对课程的影响有不同的侧重面。
? 生产力－课程演变的最终推动力
? 社会政治经济制度－决定课程性质
? 社会意识形态－必然影响课程内容
?社会因素对课程的综合作用具有一致性。
——决定课程的性质和方向
社会因素对我国课程影响
? 综合作用的结果
? 课程的性质与方向：
－服从我国社会主义初级阶段的基本路线，
为社会主义现代化建设服务，促进学生的
基本素质全面而有特色地发展。
? 既有统一要求，又有多样性
－基本素质、基本要求
－对知识能力方面的不同要求 ……
back
学生与课程
? 学生因素的界定
?不等同于学生需要和社会需要。
?学生健康成长和参与现代社会生活的 基本需要,以
及学生身心发展的 年龄特征 和 个别差异 。
? 基本需要 ——健身、认识自然与社会、审美、社交、了
解自我、掌握劳动技能、升学就业等。
? 学生因素对课程的独特制约作用
? 学生发展有赖于课程的指引，课程的设计也必须
符合学生发展的水平和规律。
? 身心发展规律 —— 课程设置、课程目标设计、教材编制
等
? 身心发展水平 —— 课程总体水准、深度、广度和难度
back
知识与课程
? 知识的本质特征
?人在长期的认识世界和改造世界的过程中获得的
关于自然、社会、思维的认识成果，是人对客观
存在的真实反映。
?不隶属于社会因素。
? 知识因素对课程的独特制约作用
? 知识与课程的关系 —— 源与流；
?知识的增长制约着课程内容的更新；
?科学结构的演进制约着课程结构的演进。
back
“课程, 的定义
20世纪下半叶教育界使用频率
最高的术语之一，也是研究最
为活跃的领域。
1、国内外学者对课程概念的种种见解
? 西方学者
?教育内容或教材
?所设计的活动计划
?预期学习结果
?文化之再生产
?经验
?具体的课业
?进行社会改造议事日程
? 国内学者
?,学科, 说
?,媒体, 说
?,教学内容, 说
?,总和, 说
?,教育内容, 说
?,经验, 说
?,计划, 说
?包容观
2、造成课程定义多样性的原因
? 研究课程的思路
? 界定课程的维度
– 教学活动
– 教育目标
– 教育过程
– 就课程论课程
2种课程研究思路
? 从教学的角度理解课程的含义 ——视课
程为学科或教学内容
? 站在学校育人的高度看课程 ——把课程
看做经验。
?课程是学习结果，或是活动；
?课程是教育人的计划或学习计划，或是获
得经验的计划，或活动计划
back
3、如何对课程下定义？
基本要求
? 多层次、多方面地了解现代课程的表现形
式 （不同的层次和序列）；
? 弄清课程概念所属的系列 （ 集合 概念 ） ；
? 揭示课程各组成部分的内在联系；
? 抓住课程的根本特点 （目的性 /计划性 /程
序性 /计划性 /学生学 习生命存在及活动）
4、课程定义
? 课程有广义和狭义之分，广义的课程就是一
切有目的、有计划、有程序的实践状态的人
的学习生命存在及其活动；而狭义的课程是
专指学校课程，学校课程实质就是 学校组织
进行的 有目的、有计划、有程序和制度化 的
学生的 学习生命存在及其活动,通过这样的
活动，学习者获得一定水平的知识经验，达
到特定的 预期教育结果,并被授予社会承认
的专门的资格证书。
? 课程是在一定学校的培养目标指引下，
由具体的育人目标、学习内容及学习活
动方式组成的，具有多层组织结构和育
人计划性能、育人信息载体性能的，用
以指导学校教育、教学活动的 育人方案,
是学校教育活动的组成部分。
4、课程观
? 课程本质观
? 课程系统观
? 课程构成观
? 课程过程观
? 课程价值观
? 课程与教学的关系
在社会生活和教育活动中，课程观念正在
经历着从 传统 到 现代 的转变。
教学概念
? 教师和学生
? 以课堂为主渠道
? 交往过程
? 教师的教与学生的学
