课程类型
华南师大课程与教学系 陈冬梅
电话,85216001（ O）
31875375（ M）
Email,cocs2@scnu.edu.cn
课
程
的
基
本
性
质
和
特
征
?课程作为一种教育化、再生性文
化，有以下基本性质和特征：
?规定性与关则行的统一
?学科与经验的统一
?分科与整合的统一
?显在与潜在的统一
课
程
的
类
型
?必修课程与选修课程
?学科课程与经验课程
?分科课程与整合课程
?显在课程和隐性课程
last
必修课程与选修课程
?具体的课程总是社会规定与儿
童选择的统一
?作为一种统一性的客观存在，
课程既要实现社会的规定性，
同时又要实现儿童的选择性，
并找到二者统一的平衡
?管理的角度
必
修
课
程
?内涵：
?法定性的要求全体学生或某一学科专
业学生必须学习的课程种类。
?特性：
?强制性
?功能：
?选择传递主流文化
?帮助儿童掌握系统化知识，形成特定
的技能、能力和态度
?促进社会政治、经济、科技的发展
?帮助儿童获取某一教育程度的文凭和
某种职业的资格
?促进儿童的体制、认知、情感和技能
的发展
选
修
课
程
?内涵：
?法定性的，学生可以按照一定规则
自由地选择学习的课程种类。
?源于社会经济和文化的多元发展
?分类：
?限定选修
?任意选修
back
学科课程与经验课程
?学科课程
?与经验课程或活动课程对应；
?偏向社会本位主义；
?重在实现教育的社会经济功能；
?注重理论和间接经验；
?具有内在的有机结构。
?特性：
?系统性、选择性、对象性、理性
与情意统一
?经验课程（活动课程）
?既是与学科课程相对立和对
应的课程，也是超越和整合
学科课程的一种独特课程。
?七大特性
?活动的自主性
?内容的广泛性
?过程的实践性
?个体的创造性
?形式的多样性
?组织的整合性
?结果的非唯一性
back
分科课程与整合课程
?分科课程
即学科课程，但更强调将学
科分解到单一知识系列，以
获得教学内容的清晰性和教
学效率的高效性。
?整合课程
?5个层面的整合：
?相邻知识系列的整合
?性质相近学科的整合
?人文、自然和社会学科的整合
?文化的整合
?儿童与文化的整合
?整合的主要形式：
?相关课程
?融合课程
?广域课程
?发生课程
?科际课程
?超学科课程
?活动课程
back
显在课程与隐蔽课程
?显在课程
?内涵：
?一个教育或教育机构中要求学生
必须学习并通过考核，大大明确
规定的教育目标，以获取特定教
育学历或资格证书的课程。
?以教学为根本途径，包括,
?教生面对面地直接教学
?师生在空间和时间上分离开的间
接教学
?隐蔽课程
?内涵：
?学校教育中的那些虽然在课程指南或
学校政策中未明文规定，但却显然是
学校教育经验中经常的和有效的部分
的实践和结果。
?目的：
?使学生获得特殊的教养
?途径：
?学生自我体验
?类型：
?物质性
?制度性
?心理性
back
如何对待和运用各种不
同的课程类型？
?各类课程都有独特的育人功能，
但它们的育人功能有大小之分；
?区别对待，精心选用；
?努力实现各类课程一体化。
华南师大课程与教学系 陈冬梅
电话,85216001（ O）
31875375（ M）
Email,cocs2@scnu.edu.cn
课
程
的
基
本
性
质
和
特
征
?课程作为一种教育化、再生性文
化，有以下基本性质和特征：
?规定性与关则行的统一
?学科与经验的统一
?分科与整合的统一
?显在与潜在的统一
课
程
的
类
型
?必修课程与选修课程
?学科课程与经验课程
?分科课程与整合课程
?显在课程和隐性课程
last
必修课程与选修课程
?具体的课程总是社会规定与儿
童选择的统一
?作为一种统一性的客观存在，
课程既要实现社会的规定性，
同时又要实现儿童的选择性，
并找到二者统一的平衡
?管理的角度
必
修
课
程
?内涵：
?法定性的要求全体学生或某一学科专
业学生必须学习的课程种类。
?特性：
?强制性
?功能：
?选择传递主流文化
?帮助儿童掌握系统化知识，形成特定
的技能、能力和态度
?促进社会政治、经济、科技的发展
?帮助儿童获取某一教育程度的文凭和
某种职业的资格
?促进儿童的体制、认知、情感和技能
的发展
选
修
课
程
?内涵：
?法定性的，学生可以按照一定规则
自由地选择学习的课程种类。
?源于社会经济和文化的多元发展
?分类：
?限定选修
?任意选修
back
学科课程与经验课程
?学科课程
?与经验课程或活动课程对应；
?偏向社会本位主义；
?重在实现教育的社会经济功能；
?注重理论和间接经验；
?具有内在的有机结构。
?特性：
?系统性、选择性、对象性、理性
与情意统一
?经验课程（活动课程）
?既是与学科课程相对立和对
应的课程，也是超越和整合
学科课程的一种独特课程。
?七大特性
?活动的自主性
?内容的广泛性
?过程的实践性
?个体的创造性
?形式的多样性
?组织的整合性
?结果的非唯一性
back
分科课程与整合课程
?分科课程
即学科课程，但更强调将学
科分解到单一知识系列，以
获得教学内容的清晰性和教
学效率的高效性。
?整合课程
?5个层面的整合：
?相邻知识系列的整合
?性质相近学科的整合
?人文、自然和社会学科的整合
?文化的整合
?儿童与文化的整合
?整合的主要形式：
?相关课程
?融合课程
?广域课程
?发生课程
?科际课程
?超学科课程
?活动课程
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显在课程与隐蔽课程
?显在课程
?内涵：
?一个教育或教育机构中要求学生
必须学习并通过考核，大大明确
规定的教育目标，以获取特定教
育学历或资格证书的课程。
?以教学为根本途径，包括,
?教生面对面地直接教学
?师生在空间和时间上分离开的间
接教学
?隐蔽课程
?内涵：
?学校教育中的那些虽然在课程指南或
学校政策中未明文规定，但却显然是
学校教育经验中经常的和有效的部分
的实践和结果。
?目的：
?使学生获得特殊的教养
?途径：
?学生自我体验
?类型：
?物质性
?制度性
?心理性
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如何对待和运用各种不
同的课程类型？
?各类课程都有独特的育人功能，
但它们的育人功能有大小之分；
?区别对待，精心选用；
?努力实现各类课程一体化。
