第五单元课程研制原理
主讲教师 黄甫全
一、课程研制的概念
?（一） 课程研制涵义简析
? １、英国的菲利普 ·泰勒和科林 ·里查
兹,,那些精心计划的活动总和，通过它
们设计出学程或教育活动模式，并提供
给教育机构作为其学程或教育活动模式
的方案。, [1]
? [1] Taylor,P,H.& Richards,C.（ 1979）, An Introduction
to Curriculum Studies,Windsor,NFER Publishing Company,
pp.48.
?２、钟启泉,, 是指借助学校教
育计划 ── 课程 ── 的实施与
评价，以改进课程功能的活动的
总称。, [2]
? [2] 钟启泉编著,,现代课程论》，上海教育出版社，
1989年版,第 319页。
?３、陈侠,,实验、研究、编辑
和审订教学内容的全过程。, [3]
? [3] 陈侠著：《课程论》，人民教育出版社,1989年
版,第 17页。
? ４、美国的奥利瓦,,如果课程被看成
是一种在学校指导下年轻人将获得的学
习经验的计划，那么它的目的就是为排
列和指导这些经验提供一种媒体。提供
这种媒体并使其正常发挥作用的过程就
是众所周知的课程研制。, [4]
? [4] Oliva,P,F.(1982),Developing the Curriculum,Boston,
Little,Brown and Company,pp.25.
?（二）课程研制的实质
课程研制就是为人 的学习活动进行
计划、实施和总结反馈的过程。
课程研制要处理两大内容，一是
学习活动本身的计划安排、实施
和总结，二是提升学习活动的各
种条件的计划、开发、配合应用
和评价改善。
二、课程研制的三个基本阶段
?（ 一 ） 课程规划阶段
?课程规划的目的就是制订出课程计
划 （ 即教学计划 ）, 课程标准 （ 即
各科教学大纲 ） 和编制教学材料 。
? （ 二 ） 课程实施阶段
? 按选定的课程计划 （ 教学计划 ） 和课程
标准 （ 教学大纲 ）, 利用选定的教学材
料和教学用具作为媒介, 组织学习开展
专门的学习活动, 掌握选定的知识经验,
实现经验与行为的定向变化 。
? （ 三 ） 课程评价阶段
? 课程评价的根本目的有两个：一个是为
正在进行的课程研制过程导向, 以保证
其按预定方向发展并达到预期结果；二
是为新一轮的课程研制提供修正和完善
课程规划和课程实施的实验性依据 。
三、课程研制的特性
? （ 一 ） 课程变迁, 课程创新和课程运动
? 课程变迁是最常用的和用得最普遍的,
它是一个用于指称教学中或围绕教学而
进行教育条件建设中的任何变换的最通
用概念 。
?,课程创新, 则最常用来指称特殊
的课程变迁, 课程创新可以指称单
门科目的变迁, 也可指综合性的变
迁 。 课程创新的实质, 是通过改革
和变迁, 使课程得到改良, 向前发
展 。
?,课程运动,, 则更多地具有历
史含义, 以其共同的主题来表征
课程变迁的周期 。
?（ 二 ） 课程研制的运行
? 课程变迁包含着课程改革 。 课程变迁是
指课程的形式, 内容及其赖以建立的课
程价值取向的变化过程, 在这个过程中,
渐变与剧变交替出现 。 渐变是由课程研
制的许多周期构成的；而剧变则由课程
改革引起的 。
?一场课程改革, 既标志着一
个课程变迁周期的结尾, 也
标志着接踵而至的另一个课
程变迁周期的开始 。
四、课程研制模式
? 课程研制模式涉及了课程作为系统所包
含的同时态要素和历时态要素，它实质
上是课程研制的要素在空间和时间上相
对稳定的相互联系和相互作用方式总和
的一种主观理性形式，既可以是过去经
验的缩影，也可以是现实状况的摹写，
还可以是对理想状态的设计。
?课程研制模式包涵两个维度,一个
是作为同时态课程要素的课程研制
者、学习者、内容和环境之间相对
稳定的相互联系和相互作用方式。
?另一个是作为历时态课程要素的指
导理论、目的目标、内容、活动样
式、效果和评价之间相对稳定的相
互联系和相互作用方式。
（一）目标模式
▲波比特 1924提出了以目标占据支配
地位的课程研制三步骤：
（ 1）确定目标，
（ 2）选择经验，
（ 3）组织经验。
这一主张，成了现代目标模式的雏形。
▲ 泰勒在 1949年出版的, 课程与教学的基
本原理, 一书中, 提出了课程研制的四
个基本问题, 并给予了理论化的回答：
(1)学校应该追求哪些教育目标?
(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?
(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?
(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实
现?
从而形成了著名的泰勒原理, 建立起了经
典的课程研制活动的四个基本环节：
(1)分析课程资源, 确定基本目标,
(2)选择学习经验,
(3)组织学习经验,
(4)评价学习结果 [1]。
[1] 参见泰勒著、施良方译：《课程与教学的基本原理》，
人民教育出版社,1994年第版。
▲为了使目标分解、实施和评价具有
可行性，以布卢姆为首的一批心理
学家和教育学家，研制和建构起了
一种把学习目标分类的方法。
（二）自然模式
沃克（ Walker,D.） 的自然模式倾心于
对成功的课程研制的自然过程的摹
写，追求以自然科学的态度、思维
和方法来认识和把握课程研制过程。
三个要素,1、立场； 2、研制； 3、慎
思 。
（三）过程模式
英国著名教育学者司滕浩斯
（ Stenhouse,L.） 在 1975年出版的《课
程研究与研制导论》中，首倡过程模式 。
过程模式是旨在克服目标模式过分强调
预期行为结果的缺陷，通过详细分析学
科结构，详细说明内容和选择内容，遵
循程序原理来进行的课程研制模式。基
本内涵,
（ 1）重视贯穿课程活动过程始终的教
育宗旨的作用。
（ 2）通过对知识形式和活动价值的分
析来确定内容，而不仅仅是依据被
分割了的目标来确定内容。
（ 3）提倡程序原理。
（ 4）评价的重要性，在于向教师反馈
教育过程的各种信息，向学生反馈
其学习状况和结果的各种信息。
（ 5）主张加强和促进教师发展。
（ 四 ） 情境模式
强调通过社会文化情境的分析, 着重
于进行文化选择, 使课程生成于时
代文化之中的一种课程研制模式 。
英国的劳顿 (Lawvton,D.)和斯基尔
贝克 (Skilbeck,M.)是情境模式的主
要代表人物 。
劳顿提出了一个建立在文化分析基础
上的课程研制程序或步骤,
(1)哲学层面分析
(2)社会学层面分析
(3)文化的选择
(4)心理学理论的运用
(5)课程计划的形成 。
（五）研究模式
研究模式，是以评价要素为核心，以
尊重人类多元文化价值观为立足点
和归宿点，强调以培养学生的文化
价值和态度为重点，在研究的基础
上进行的课程研制模式。 强调宗旨，
程序原则和教师角色。
（六）实践折衷模式
以解决课程实践的具体问题为核心 。 认
为课堂是课程探究的最重要的场所 。
实践折衷模式课程探究方法,
（ 1） 实践的艺术 ；
（ 2） 折衷的艺术 。
课堂情境的课程有四种基本要素, 即
教师, 学习者, 学科内容和环境,
它们的相互作用具有整体性 。 施瓦
布创用了审议这一课程探究及课程
方案形成的方式 。
（ 七 ） 批判模式
成型于 20世纪 70年代美国的概念重建
主义课程思潮, 巴西, 德国的批判
教育理论家则为批判模式的产生提
供了最早的思想形态及研究基础 。
批判模式主要采用其他领域的理论
架框作为构建课程探究模式的基础,
如哲学, 社会学, 心理学, 人类学
等 。
巴西著名的解放教育理论家弗莱雷提
出了以培养批判意识为目的的解放
教育理论及课程研制思想,
1,批判驯化教育课程实践；
2,解放教育的课程研制思想 。
五、课程研制过程
（ 一 ） 泰勒原理
泰勒在 1949年出版的, 课程与教学的
基本原理, 一书中, 提出了著名的
,选择教育目标 → 选择学习经验 →
组织学习经验 → 评价课程, 的, 目
标中心, 原理 。
三大资源,学生, 社会和科目主
题 。
两把, 筛子,, 1,哲学维度 。 2、
心理学维度 。
（ 二 ） 课程研制过程的基本结构
1,基本原则：
在选择或设计一个模式前, 应该明确课
程研制模式须揭示下列内容：
第一, 过程的主要组成成分, 包括规划,
实施和评价三个阶段；
第二, 惯例性而非僵化性的, 开始点,
和, 结束点, ；
第三, 课程与教学之间的关系；
第四, 课程的与教学的目的和目标之
间的区别；
第五, 组成成分之间的相互关系；
第六, 周期性而非直线性的模式；
第七, 反馈机制；
第八, 在周期里任何一点成为开端的
可能性；
第九, 内在的一致性和逻辑；
第十, 用示意图标示各个组成成分 。
2,现代课程研制过程模式图
I II III IV V VI VII
V III IX X XI A XII XI B XIII XIV
课程研制过程结构模式图
学生需要
的具体化
社会需要
的具体化
课程目
的的具
体 化
课程目
标的具
体 化
内容或
学习经
验选择
内容或
学习经
验组 织
课程实
施与采
用
教学目
的的具
体 化
教学目
标的具
体 化
策 略
选 择
评 价 技
术 的 初
步 选 择
策 略
应 用
评价技
术的最
终选定
教 学
评 价
课 程
评 价
评 价
知识需
要的具
体化
自然需
要的具
体化
教育哲学
和宗旨或
课程理念
（包括学
习信念）
的陈述
特定学生需要
的 具 体 化
化
特定社区需要
的 具 体 化
社区自然需要
的 具 体 化
特定学科需要
的 具 体 化
主讲教师 黄甫全
一、课程研制的概念
?（一） 课程研制涵义简析
? １、英国的菲利普 ·泰勒和科林 ·里查
兹,,那些精心计划的活动总和，通过它
们设计出学程或教育活动模式，并提供
给教育机构作为其学程或教育活动模式
的方案。, [1]
? [1] Taylor,P,H.& Richards,C.（ 1979）, An Introduction
to Curriculum Studies,Windsor,NFER Publishing Company,
pp.48.
?２、钟启泉,, 是指借助学校教
育计划 ── 课程 ── 的实施与
评价，以改进课程功能的活动的
总称。, [2]
? [2] 钟启泉编著,,现代课程论》，上海教育出版社，
1989年版,第 319页。
?３、陈侠,,实验、研究、编辑
和审订教学内容的全过程。, [3]
? [3] 陈侠著：《课程论》，人民教育出版社,1989年
版,第 17页。
? ４、美国的奥利瓦,,如果课程被看成
是一种在学校指导下年轻人将获得的学
习经验的计划，那么它的目的就是为排
列和指导这些经验提供一种媒体。提供
这种媒体并使其正常发挥作用的过程就
是众所周知的课程研制。, [4]
? [4] Oliva,P,F.(1982),Developing the Curriculum,Boston,
Little,Brown and Company,pp.25.
?（二）课程研制的实质
课程研制就是为人 的学习活动进行
计划、实施和总结反馈的过程。
课程研制要处理两大内容，一是
学习活动本身的计划安排、实施
和总结，二是提升学习活动的各
种条件的计划、开发、配合应用
和评价改善。
二、课程研制的三个基本阶段
?（ 一 ） 课程规划阶段
?课程规划的目的就是制订出课程计
划 （ 即教学计划 ）, 课程标准 （ 即
各科教学大纲 ） 和编制教学材料 。
? （ 二 ） 课程实施阶段
? 按选定的课程计划 （ 教学计划 ） 和课程
标准 （ 教学大纲 ）, 利用选定的教学材
料和教学用具作为媒介, 组织学习开展
专门的学习活动, 掌握选定的知识经验,
实现经验与行为的定向变化 。
? （ 三 ） 课程评价阶段
? 课程评价的根本目的有两个：一个是为
正在进行的课程研制过程导向, 以保证
其按预定方向发展并达到预期结果；二
是为新一轮的课程研制提供修正和完善
课程规划和课程实施的实验性依据 。
三、课程研制的特性
? （ 一 ） 课程变迁, 课程创新和课程运动
? 课程变迁是最常用的和用得最普遍的,
它是一个用于指称教学中或围绕教学而
进行教育条件建设中的任何变换的最通
用概念 。
?,课程创新, 则最常用来指称特殊
的课程变迁, 课程创新可以指称单
门科目的变迁, 也可指综合性的变
迁 。 课程创新的实质, 是通过改革
和变迁, 使课程得到改良, 向前发
展 。
?,课程运动,, 则更多地具有历
史含义, 以其共同的主题来表征
课程变迁的周期 。
?（ 二 ） 课程研制的运行
? 课程变迁包含着课程改革 。 课程变迁是
指课程的形式, 内容及其赖以建立的课
程价值取向的变化过程, 在这个过程中,
渐变与剧变交替出现 。 渐变是由课程研
制的许多周期构成的；而剧变则由课程
改革引起的 。
?一场课程改革, 既标志着一
个课程变迁周期的结尾, 也
标志着接踵而至的另一个课
程变迁周期的开始 。
四、课程研制模式
? 课程研制模式涉及了课程作为系统所包
含的同时态要素和历时态要素，它实质
上是课程研制的要素在空间和时间上相
对稳定的相互联系和相互作用方式总和
的一种主观理性形式，既可以是过去经
验的缩影，也可以是现实状况的摹写，
还可以是对理想状态的设计。
?课程研制模式包涵两个维度,一个
是作为同时态课程要素的课程研制
者、学习者、内容和环境之间相对
稳定的相互联系和相互作用方式。
?另一个是作为历时态课程要素的指
导理论、目的目标、内容、活动样
式、效果和评价之间相对稳定的相
互联系和相互作用方式。
（一）目标模式
▲波比特 1924提出了以目标占据支配
地位的课程研制三步骤：
（ 1）确定目标，
（ 2）选择经验，
（ 3）组织经验。
这一主张，成了现代目标模式的雏形。
▲ 泰勒在 1949年出版的, 课程与教学的基
本原理, 一书中, 提出了课程研制的四
个基本问题, 并给予了理论化的回答：
(1)学校应该追求哪些教育目标?
(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?
(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?
(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实
现?
从而形成了著名的泰勒原理, 建立起了经
典的课程研制活动的四个基本环节：
(1)分析课程资源, 确定基本目标,
(2)选择学习经验,
(3)组织学习经验,
(4)评价学习结果 [1]。
[1] 参见泰勒著、施良方译：《课程与教学的基本原理》，
人民教育出版社,1994年第版。
▲为了使目标分解、实施和评价具有
可行性，以布卢姆为首的一批心理
学家和教育学家，研制和建构起了
一种把学习目标分类的方法。
（二）自然模式
沃克（ Walker,D.） 的自然模式倾心于
对成功的课程研制的自然过程的摹
写，追求以自然科学的态度、思维
和方法来认识和把握课程研制过程。
三个要素,1、立场； 2、研制； 3、慎
思 。
（三）过程模式
英国著名教育学者司滕浩斯
（ Stenhouse,L.） 在 1975年出版的《课
程研究与研制导论》中，首倡过程模式 。
过程模式是旨在克服目标模式过分强调
预期行为结果的缺陷，通过详细分析学
科结构，详细说明内容和选择内容，遵
循程序原理来进行的课程研制模式。基
本内涵,
（ 1）重视贯穿课程活动过程始终的教
育宗旨的作用。
（ 2）通过对知识形式和活动价值的分
析来确定内容，而不仅仅是依据被
分割了的目标来确定内容。
（ 3）提倡程序原理。
（ 4）评价的重要性，在于向教师反馈
教育过程的各种信息，向学生反馈
其学习状况和结果的各种信息。
（ 5）主张加强和促进教师发展。
（ 四 ） 情境模式
强调通过社会文化情境的分析, 着重
于进行文化选择, 使课程生成于时
代文化之中的一种课程研制模式 。
英国的劳顿 (Lawvton,D.)和斯基尔
贝克 (Skilbeck,M.)是情境模式的主
要代表人物 。
劳顿提出了一个建立在文化分析基础
上的课程研制程序或步骤,
(1)哲学层面分析
(2)社会学层面分析
(3)文化的选择
(4)心理学理论的运用
(5)课程计划的形成 。
（五）研究模式
研究模式，是以评价要素为核心，以
尊重人类多元文化价值观为立足点
和归宿点，强调以培养学生的文化
价值和态度为重点，在研究的基础
上进行的课程研制模式。 强调宗旨，
程序原则和教师角色。
（六）实践折衷模式
以解决课程实践的具体问题为核心 。 认
为课堂是课程探究的最重要的场所 。
实践折衷模式课程探究方法,
（ 1） 实践的艺术 ；
（ 2） 折衷的艺术 。
课堂情境的课程有四种基本要素, 即
教师, 学习者, 学科内容和环境,
它们的相互作用具有整体性 。 施瓦
布创用了审议这一课程探究及课程
方案形成的方式 。
（ 七 ） 批判模式
成型于 20世纪 70年代美国的概念重建
主义课程思潮, 巴西, 德国的批判
教育理论家则为批判模式的产生提
供了最早的思想形态及研究基础 。
批判模式主要采用其他领域的理论
架框作为构建课程探究模式的基础,
如哲学, 社会学, 心理学, 人类学
等 。
巴西著名的解放教育理论家弗莱雷提
出了以培养批判意识为目的的解放
教育理论及课程研制思想,
1,批判驯化教育课程实践；
2,解放教育的课程研制思想 。
五、课程研制过程
（ 一 ） 泰勒原理
泰勒在 1949年出版的, 课程与教学的
基本原理, 一书中, 提出了著名的
,选择教育目标 → 选择学习经验 →
组织学习经验 → 评价课程, 的, 目
标中心, 原理 。
三大资源,学生, 社会和科目主
题 。
两把, 筛子,, 1,哲学维度 。 2、
心理学维度 。
（ 二 ） 课程研制过程的基本结构
1,基本原则：
在选择或设计一个模式前, 应该明确课
程研制模式须揭示下列内容：
第一, 过程的主要组成成分, 包括规划,
实施和评价三个阶段；
第二, 惯例性而非僵化性的, 开始点,
和, 结束点, ；
第三, 课程与教学之间的关系；
第四, 课程的与教学的目的和目标之
间的区别；
第五, 组成成分之间的相互关系；
第六, 周期性而非直线性的模式；
第七, 反馈机制；
第八, 在周期里任何一点成为开端的
可能性；
第九, 内在的一致性和逻辑；
第十, 用示意图标示各个组成成分 。
2,现代课程研制过程模式图
I II III IV V VI VII
V III IX X XI A XII XI B XIII XIV
课程研制过程结构模式图
学生需要
的具体化
社会需要
的具体化
课程目
的的具
体 化
课程目
标的具
体 化
内容或
学习经
验选择
内容或
学习经
验组 织
课程实
施与采
用
教学目
的的具
体 化
教学目
标的具
体 化
策 略
选 择
评 价 技
术 的 初
步 选 择
策 略
应 用
评价技
术的最
终选定
教 学
评 价
课 程
评 价
评 价
知识需
要的具
体化
自然需
要的具
体化
教育哲学
和宗旨或
课程理念
（包括学
习信念）
的陈述
特定学生需要
的 具 体 化
化
特定社区需要
的 具 体 化
社区自然需要
的 具 体 化
特定学科需要
的 具 体 化
