第十二单元 教学媒体
主讲教师 王永红
一、教学媒体概述
?同学们课堂自学本小节，并完成
本小节测试题。
二、多媒体的开发与应用
?（ 一 ） 多媒体概述
?多媒体是指计算机综合处理文本,
图形, 图像, 声音, 视频等多种信
息, 建立多种信息之间的逻辑连接,
集成为一个具有交互性的系统 。 多
媒体是能同时抓取, 处理, 编辑,
存储和呈现两种以上不同类型媒体
信息的系统 。
?1、教学多媒体的发展,
?纵观多媒体应用于教学的历史, 可
以划分出五个阶段 [1]。 每个阶段没
有明显的结束, 即使是最原始的多
媒体, 也可以在最现代的教学中找
到它们的影子 。
?
[1]参见刘同侃编著：《多媒体教育应用基础》，电子
工业出版社 1998年版，第 1-6页。
?（ 1）多种媒体组合。
?（ 2）程序教学。
?（ 3）多种媒体系统。
?（ 4）计算机辅助教学和计算机管理
教学。
?（ 5）多媒体计算机辅助教学和多媒
体计算机管理教学。
?2、多媒体的特点,
?计算机多媒体与教学关系最密切
的是多媒体 CAI。 多媒体 CAI具备
多媒体计算机的基本特点：
?（ 1）集成性。
?（ 2）信息容量大。
?（ 3）同步性。
?（ 4）交互性。
?（ 5）可控性。
?(二 )多媒体 CAI的开发
?多媒体 CAI包括硬件系统和软件系统 。
其中软件系统包括课件和运行环境 。
课件本身是在特定的开发环境中利
用适当的工具软件而制作的, 它包
含具体教育内容 。 目前, 课件开发
问题是我国多媒体 CAI工作者最为关
心的问题 。
?1、课件制作的过程,
?课件制作要以教学设计理论为指导，
运用系统的观点和方法，按照教学
目标和教学对象，合理地选择和设
计教学媒体信息，并在系统中有机
地组合，形成最优化教学结构 [1]。
? [1]参见刘同侃编著：《多媒体教育应用基础》，电子
工业出版社 1998年版，第 156页。
?课件制作过程包括课件设计, 编写
课件脚本, 转化文字脚本为软件和
修改完善软件 。
?2、课件制作工具,
?目前常用的课件制作工具有
Authorware Profession(简称
Authorware),Hong Tool、
Multimedia Toolbook,PowerPoint
等。
?（ 三 ） 多媒体的应用
?根据使用媒体场景的特点, 多媒体
的使用可分为两类：一类是在学校
课堂教学中使用, 另一类是远距离
教学, 如远距离广播电视教学和远
程计算机网络教学等, 其中课堂教
学包括一般的课堂教学和实验室课
堂教学 。
?1,多媒体在学校课堂教学中的使用：
? 多媒体在课堂上的使用一般包括
准备, 预演, 课堂展示, 反馈强化 。
?2、远距离教学,
?目前教学媒体在远距离教学中的使
用主要有以下几种形式。一是把教
师直接, 请到, 每一个学生的家里
来, 讲课,,是教师课堂讲授的直
播或实况录像，如广播电视讲座。
?二是把教学内容制作成集声音、图
像、动画、字幕一体的电视片、录
像带或学习软件，如各种科教电视、
电影片和教育类光盘等。
三、网络多媒体
?（ 一 ） 网络多媒体概述
?网络多媒体集计算机, 多媒体和网
络于一体, 在网络中能实现传输,
交换图形, 图像, 声音和文字等多
种功能 。
?网络多媒体的环境应该包括两方面
的内容：一是与一般网络相比, 网
络多媒体需要的特殊设备环境；二
是与传统多媒体相比, 运用于网络
多媒体的计算机设备 。
?多媒体的集成性、交互性、网络化、
虚拟化和智能化在网络多媒体中得
到新的演绎。
?除此之外，网络多媒体还具有以下
特点：（ 1）数字化；（ 2）平等性；
（ 3）个性化。
? （ 二 ） 网络多媒体的类型及其教学功能
? 计算机网络按照网络的分布范围的标准
来划分, 可以分为局域网和广域网 。
? 与 教 育 领 域 关 系 比 较 密 切 的 是,
Internet,中国教育与科研网 （ China
Education and Research Network,简
称 CERNET）, 校园网和教室网 。
?中国教育与科研网,
?China Education and Research
Network,简称 CERNET。 迄今为止，
已经有 100多所大学通过 CERNET连通
Internet,教育网用户是目前中国
最大的用户。 CERNET已经建成一批
网络资源和应用系统，并在网上提
供服务。这些服务包括四类 [1]：
?
[1]参见虞和洵主编：《校园网的建设与管理》，东南
大学出版社 1997年版，第 10-22页。
?（ 1）提供网络资源。
?（ 2） 提供通信服务 。
?（ 3） 导航服务 。
?（ 4） 提供数据处理服务 。
?校园网,
?它把学校内部的多媒体计算机教室、
图书馆、学科实验室、教研组办公
室、行政办公室的计算机全部用光
纤或者电缆连接起来，配备网络服
务器，实现全校信息管理、教育教
学和图书阅览电子化 [1]。
? [1]参见刘同侃编著：《多媒体教育应用基础》，电子
工业出版社 1998年版，第 252页。
?校园网的教育功能有五方面：
?（ 1）支持教师教学和科研。
?（ 2） 有利于因材施教 。
?（ 3） 支持学生课外活动, 增强学校
内外通讯能力 。
?（ 4） 促进信息资源的有效管理 。
?（ 5）有利于学校管理。
?多媒体教室网,
?多媒体教室网，是指在教室中建立
的支持多媒体教学的计算机局域网
系统。多媒体教室网是由文件服务
器、多台计算机和计算机网络系统
构成。多媒体教室网的功能是便于
教师分配学习任务、师生资源共享、
教师检测学习过程。
四、信息技术与课程整合
?信息技术与课程整合，实际上包含
两个层面的课题：第一层面的第一
个课题是，信息技术如何改造和创
新课程？其实质就是课程信息化，
它是教育技术专家们站在信息技术
发展应用的立场上所特别关注的问
题，追求的是, 信息技术 → 课程,
的单向整合。
?第一层面的第二个课题是，课程创
新中如何开发和利用信息技术？其
实质是信息技术课程化，它是课程
专家们站在课程变迁创新立场上所
格外重视的问题，追求的是, 课程
→ 信息技术, 的单向整合。
?第二层面的课题则是, 怎样在信息
技术与课程互动性双向整合过程中
实现两者的整体化和一体化？ 实质
是建构信息文化背景里整合型的信
息化课程新形态, 它是人们立足于
旨在实现人与文化整合同一的当代
文化哲学立场上所深入探究的问题,
追求的是以教育情境中人的学习为
本的信息技术与课程的双向整合 。
? （ 一 ） 信息技术与课程整合的实质
?1,信息技术与课程整合的规定性：
?, 本质是在自身内的存在,,, 本质是
历史的存在,,, 本质是一个反思的存
在, 一个映现他物的存在, 也可以说,
一个映现在他物中的存在 。, [1]
? [1] 黑格尔著, 贺麟译：, 小逻辑,, 商务印书馆
1980年第 2版, 第 240-246页 。
?
?信息技术与课程整合作为教育情境
中一种具体的活动, 其实质作为自
身内的存在, 就有着来自历史的,
社会的, 人的和现实的规定性 。
?（ 1）来自历史的规定性。
?课程整合起始于 19世纪赫尔巴特提
出的, 统觉心理学的整合原理, [1]，
他的追随者将其加以发扬光大，
,倡导环绕着 ‘ 文化阶段 ’
（ cultural epochs）,以联系分立
的科目，使学校教育的顺序与文明
发展的顺序相符合。, [2]
[1] 黄甫全：《整合课程与课程整合论》，《课程 ·教材 ·教法》
1996年第 10期，第 5-11页。
? [2] Beane,J.A.著、周珮仪等译：《课程统整》，台北：学富文
化事业有限公司 2000年版，第 41页。
?这样的起源，历史地规定了课程整
合的基本意义和含义至少有：
?第一，针对课程分科的割裂问题。
?第二，立足于心理学的成果。
?第三，浸淫着文化哲学追求, 人与
文化, 整合的时代精神。
?(2)来自社会的规定性。
?课程整合诞生于专制社会向民主社
会的过渡期，打着社会转型和民主
文化的深刻烙印。
?(3)来自人的规定性。
?文化哲学的精神，引领着课程整合
走向对人的现实生活状况的, 此岸,
的, 终极关怀, 。
?从个人的片面发展到全面发展, 从
人与文化的分离到相互整合, 从学
校学习与社会生活的疏离到整合同
一, 是课程整合所具有的, 人文关
怀, 的基本精神 。
?(4)来自现实研究的规定性。
?几年来人们对信息技术与课程整合
实质的探讨和阐释，形成了比较丰
富的认识成果并对实践产生了不同
程度的影响，形成了来自现实研究
的规定性。
?已有的认识可以归纳为几种表现：
?一是从教育改革和课程改革的意义
上进行阐释。
?二是突出解决分科导致的割裂和分
离 。
?三是突出学生的学习和能力的培养。
?四是突出信息技术融入课程。
?五是突出建构新的教学方式。
?六是突出建构一种新的教育或课程
理念。
?七是试图进行全面的和描述性的阐
释。
?2、信息技术与课程整合的实质涵
义,
?信息技术与课程整合实质上就是一
种基于信息技术的课程研制（开发）
或开发理论和实践，它针对教育领
域中信息技术与学科课程存在的割
裂和对立问题，通过信息技术与课
程的互动性双向整合，
?促进师生民主合作的课程与教学组
织实施方式的实现和以人的学习为
本的新型课程与教学样式的发展，
建构起整合型的信息化课程新形态，
进而使信息文化与儿童学习生活整
合而成为有机的连续体和统一体。
?信息技术与课程整合作为一种新型
课程研制理论, 具有信息化, 学习
化, 民主化和文化化等丰富的内涵 。
?（二）信息技术与课程整合的基本
原理
?根据已有的研究成果，课程整合的
基本原理，从, 结构, 看，有, 横
向结构整合,,, 纵向结构整合,
和, 内在价值整合, [1]；
? [1] 黄甫全：《课程整合基本理念的比较：文化哲学
的观点》。发表于《第四届两岸三地课程理论研讨
会 —— 课程统整比较研究》，香港,2002年 1月 25-28
日。
?而从, 过程, 看，则有, 经验统
整,,, 社会统整,,, 知识统整,
和, 统整即课程设计, [1]。
? [1] Beane,J.A.著、周珮仪等译：《课程统整》，台
北：学富文化事业有限公司 2000年版，第 14-21页。
?人的学习总是具体的知识学习、经
验学习、文化价值学习以及学习的
实现，因此信息技术与课程整合就
需要分别处理, 知识之间的关系,,
,经验之间的关系,,, 个人与社
会的关系, 以及, 课程与社会文化
的关系, 等。
?这就决定了信息技术与课程整合作
为信息化的课程研制理论和实践,
有四方面的基本原理：, 知识的整
合,,, 经验的整合,,, 价值的
整合, 以及, 课程研制的整合, 。
?（三）信息技术与课程整合的基本
策略
?信息技术与课程整合需要分别从这
三个维度的要素优化切入, 其基本
策略就包括三个方面的内容：一是
优化共时态结构；二是优化历时态
结构；三是创新课程材料包 。
?1、优化共时态结构,
?从课程系统的共时态结构维度看，
信息技术与课程整合的基本策略，
就包括基于课程研制者的整合，基
于学习者的整合，基于课程内容的
整合，基于环境的整合，以及以学
习为本的课程空间要素及其关系的
整合。
?2、优化历时态结构,
?课程系统的历时态结构的整合策略
包括：形成信息化课程理念、研制
信息化课程目标、选择信息化内容、
建构信息化课程结构、实现学习经
验转化、创新信息化课程实施活动
样式、发展信息化课程评价技术和
方法以及其结构的优化。
?3、创新课程材料包,
?随着信息技术的发展，多媒体网络
正在逐步取代印刷品，而成为主流
的课程物质载体。在这一转换背景
里，信息技术与课程整合的基本策
略之一，就是在课程物质载体维度
上创新和建构信息化课程材料包。
?课程包是电化教育的产物，随着信
息技术的发展越来越受到人们的重
视，其涵义也在逐步丰富和发展。
课程包概念的发展，以电子课本、
课件、教学包、学习包和积件等概
念的发展为基础，以数字压缩技术
和互联网技术的飞速发展为现实条
件。
主讲教师 王永红
一、教学媒体概述
?同学们课堂自学本小节，并完成
本小节测试题。
二、多媒体的开发与应用
?（ 一 ） 多媒体概述
?多媒体是指计算机综合处理文本,
图形, 图像, 声音, 视频等多种信
息, 建立多种信息之间的逻辑连接,
集成为一个具有交互性的系统 。 多
媒体是能同时抓取, 处理, 编辑,
存储和呈现两种以上不同类型媒体
信息的系统 。
?1、教学多媒体的发展,
?纵观多媒体应用于教学的历史, 可
以划分出五个阶段 [1]。 每个阶段没
有明显的结束, 即使是最原始的多
媒体, 也可以在最现代的教学中找
到它们的影子 。
?
[1]参见刘同侃编著：《多媒体教育应用基础》，电子
工业出版社 1998年版，第 1-6页。
?（ 1）多种媒体组合。
?（ 2）程序教学。
?（ 3）多种媒体系统。
?（ 4）计算机辅助教学和计算机管理
教学。
?（ 5）多媒体计算机辅助教学和多媒
体计算机管理教学。
?2、多媒体的特点,
?计算机多媒体与教学关系最密切
的是多媒体 CAI。 多媒体 CAI具备
多媒体计算机的基本特点：
?（ 1）集成性。
?（ 2）信息容量大。
?（ 3）同步性。
?（ 4）交互性。
?（ 5）可控性。
?(二 )多媒体 CAI的开发
?多媒体 CAI包括硬件系统和软件系统 。
其中软件系统包括课件和运行环境 。
课件本身是在特定的开发环境中利
用适当的工具软件而制作的, 它包
含具体教育内容 。 目前, 课件开发
问题是我国多媒体 CAI工作者最为关
心的问题 。
?1、课件制作的过程,
?课件制作要以教学设计理论为指导，
运用系统的观点和方法，按照教学
目标和教学对象，合理地选择和设
计教学媒体信息，并在系统中有机
地组合，形成最优化教学结构 [1]。
? [1]参见刘同侃编著：《多媒体教育应用基础》，电子
工业出版社 1998年版，第 156页。
?课件制作过程包括课件设计, 编写
课件脚本, 转化文字脚本为软件和
修改完善软件 。
?2、课件制作工具,
?目前常用的课件制作工具有
Authorware Profession(简称
Authorware),Hong Tool、
Multimedia Toolbook,PowerPoint
等。
?（ 三 ） 多媒体的应用
?根据使用媒体场景的特点, 多媒体
的使用可分为两类：一类是在学校
课堂教学中使用, 另一类是远距离
教学, 如远距离广播电视教学和远
程计算机网络教学等, 其中课堂教
学包括一般的课堂教学和实验室课
堂教学 。
?1,多媒体在学校课堂教学中的使用：
? 多媒体在课堂上的使用一般包括
准备, 预演, 课堂展示, 反馈强化 。
?2、远距离教学,
?目前教学媒体在远距离教学中的使
用主要有以下几种形式。一是把教
师直接, 请到, 每一个学生的家里
来, 讲课,,是教师课堂讲授的直
播或实况录像，如广播电视讲座。
?二是把教学内容制作成集声音、图
像、动画、字幕一体的电视片、录
像带或学习软件，如各种科教电视、
电影片和教育类光盘等。
三、网络多媒体
?（ 一 ） 网络多媒体概述
?网络多媒体集计算机, 多媒体和网
络于一体, 在网络中能实现传输,
交换图形, 图像, 声音和文字等多
种功能 。
?网络多媒体的环境应该包括两方面
的内容：一是与一般网络相比, 网
络多媒体需要的特殊设备环境；二
是与传统多媒体相比, 运用于网络
多媒体的计算机设备 。
?多媒体的集成性、交互性、网络化、
虚拟化和智能化在网络多媒体中得
到新的演绎。
?除此之外，网络多媒体还具有以下
特点：（ 1）数字化；（ 2）平等性；
（ 3）个性化。
? （ 二 ） 网络多媒体的类型及其教学功能
? 计算机网络按照网络的分布范围的标准
来划分, 可以分为局域网和广域网 。
? 与 教 育 领 域 关 系 比 较 密 切 的 是,
Internet,中国教育与科研网 （ China
Education and Research Network,简
称 CERNET）, 校园网和教室网 。
?中国教育与科研网,
?China Education and Research
Network,简称 CERNET。 迄今为止，
已经有 100多所大学通过 CERNET连通
Internet,教育网用户是目前中国
最大的用户。 CERNET已经建成一批
网络资源和应用系统，并在网上提
供服务。这些服务包括四类 [1]：
?
[1]参见虞和洵主编：《校园网的建设与管理》，东南
大学出版社 1997年版，第 10-22页。
?（ 1）提供网络资源。
?（ 2） 提供通信服务 。
?（ 3） 导航服务 。
?（ 4） 提供数据处理服务 。
?校园网,
?它把学校内部的多媒体计算机教室、
图书馆、学科实验室、教研组办公
室、行政办公室的计算机全部用光
纤或者电缆连接起来，配备网络服
务器，实现全校信息管理、教育教
学和图书阅览电子化 [1]。
? [1]参见刘同侃编著：《多媒体教育应用基础》，电子
工业出版社 1998年版，第 252页。
?校园网的教育功能有五方面：
?（ 1）支持教师教学和科研。
?（ 2） 有利于因材施教 。
?（ 3） 支持学生课外活动, 增强学校
内外通讯能力 。
?（ 4） 促进信息资源的有效管理 。
?（ 5）有利于学校管理。
?多媒体教室网,
?多媒体教室网，是指在教室中建立
的支持多媒体教学的计算机局域网
系统。多媒体教室网是由文件服务
器、多台计算机和计算机网络系统
构成。多媒体教室网的功能是便于
教师分配学习任务、师生资源共享、
教师检测学习过程。
四、信息技术与课程整合
?信息技术与课程整合，实际上包含
两个层面的课题：第一层面的第一
个课题是，信息技术如何改造和创
新课程？其实质就是课程信息化，
它是教育技术专家们站在信息技术
发展应用的立场上所特别关注的问
题，追求的是, 信息技术 → 课程,
的单向整合。
?第一层面的第二个课题是，课程创
新中如何开发和利用信息技术？其
实质是信息技术课程化，它是课程
专家们站在课程变迁创新立场上所
格外重视的问题，追求的是, 课程
→ 信息技术, 的单向整合。
?第二层面的课题则是, 怎样在信息
技术与课程互动性双向整合过程中
实现两者的整体化和一体化？ 实质
是建构信息文化背景里整合型的信
息化课程新形态, 它是人们立足于
旨在实现人与文化整合同一的当代
文化哲学立场上所深入探究的问题,
追求的是以教育情境中人的学习为
本的信息技术与课程的双向整合 。
? （ 一 ） 信息技术与课程整合的实质
?1,信息技术与课程整合的规定性：
?, 本质是在自身内的存在,,, 本质是
历史的存在,,, 本质是一个反思的存
在, 一个映现他物的存在, 也可以说,
一个映现在他物中的存在 。, [1]
? [1] 黑格尔著, 贺麟译：, 小逻辑,, 商务印书馆
1980年第 2版, 第 240-246页 。
?
?信息技术与课程整合作为教育情境
中一种具体的活动, 其实质作为自
身内的存在, 就有着来自历史的,
社会的, 人的和现实的规定性 。
?（ 1）来自历史的规定性。
?课程整合起始于 19世纪赫尔巴特提
出的, 统觉心理学的整合原理, [1]，
他的追随者将其加以发扬光大，
,倡导环绕着 ‘ 文化阶段 ’
（ cultural epochs）,以联系分立
的科目，使学校教育的顺序与文明
发展的顺序相符合。, [2]
[1] 黄甫全：《整合课程与课程整合论》，《课程 ·教材 ·教法》
1996年第 10期，第 5-11页。
? [2] Beane,J.A.著、周珮仪等译：《课程统整》，台北：学富文
化事业有限公司 2000年版，第 41页。
?这样的起源，历史地规定了课程整
合的基本意义和含义至少有：
?第一，针对课程分科的割裂问题。
?第二，立足于心理学的成果。
?第三，浸淫着文化哲学追求, 人与
文化, 整合的时代精神。
?(2)来自社会的规定性。
?课程整合诞生于专制社会向民主社
会的过渡期，打着社会转型和民主
文化的深刻烙印。
?(3)来自人的规定性。
?文化哲学的精神，引领着课程整合
走向对人的现实生活状况的, 此岸,
的, 终极关怀, 。
?从个人的片面发展到全面发展, 从
人与文化的分离到相互整合, 从学
校学习与社会生活的疏离到整合同
一, 是课程整合所具有的, 人文关
怀, 的基本精神 。
?(4)来自现实研究的规定性。
?几年来人们对信息技术与课程整合
实质的探讨和阐释，形成了比较丰
富的认识成果并对实践产生了不同
程度的影响，形成了来自现实研究
的规定性。
?已有的认识可以归纳为几种表现：
?一是从教育改革和课程改革的意义
上进行阐释。
?二是突出解决分科导致的割裂和分
离 。
?三是突出学生的学习和能力的培养。
?四是突出信息技术融入课程。
?五是突出建构新的教学方式。
?六是突出建构一种新的教育或课程
理念。
?七是试图进行全面的和描述性的阐
释。
?2、信息技术与课程整合的实质涵
义,
?信息技术与课程整合实质上就是一
种基于信息技术的课程研制（开发）
或开发理论和实践，它针对教育领
域中信息技术与学科课程存在的割
裂和对立问题，通过信息技术与课
程的互动性双向整合，
?促进师生民主合作的课程与教学组
织实施方式的实现和以人的学习为
本的新型课程与教学样式的发展，
建构起整合型的信息化课程新形态，
进而使信息文化与儿童学习生活整
合而成为有机的连续体和统一体。
?信息技术与课程整合作为一种新型
课程研制理论, 具有信息化, 学习
化, 民主化和文化化等丰富的内涵 。
?（二）信息技术与课程整合的基本
原理
?根据已有的研究成果，课程整合的
基本原理，从, 结构, 看，有, 横
向结构整合,,, 纵向结构整合,
和, 内在价值整合, [1]；
? [1] 黄甫全：《课程整合基本理念的比较：文化哲学
的观点》。发表于《第四届两岸三地课程理论研讨
会 —— 课程统整比较研究》，香港,2002年 1月 25-28
日。
?而从, 过程, 看，则有, 经验统
整,,, 社会统整,,, 知识统整,
和, 统整即课程设计, [1]。
? [1] Beane,J.A.著、周珮仪等译：《课程统整》，台
北：学富文化事业有限公司 2000年版，第 14-21页。
?人的学习总是具体的知识学习、经
验学习、文化价值学习以及学习的
实现，因此信息技术与课程整合就
需要分别处理, 知识之间的关系,,
,经验之间的关系,,, 个人与社
会的关系, 以及, 课程与社会文化
的关系, 等。
?这就决定了信息技术与课程整合作
为信息化的课程研制理论和实践,
有四方面的基本原理：, 知识的整
合,,, 经验的整合,,, 价值的
整合, 以及, 课程研制的整合, 。
?（三）信息技术与课程整合的基本
策略
?信息技术与课程整合需要分别从这
三个维度的要素优化切入, 其基本
策略就包括三个方面的内容：一是
优化共时态结构；二是优化历时态
结构；三是创新课程材料包 。
?1、优化共时态结构,
?从课程系统的共时态结构维度看，
信息技术与课程整合的基本策略，
就包括基于课程研制者的整合，基
于学习者的整合，基于课程内容的
整合，基于环境的整合，以及以学
习为本的课程空间要素及其关系的
整合。
?2、优化历时态结构,
?课程系统的历时态结构的整合策略
包括：形成信息化课程理念、研制
信息化课程目标、选择信息化内容、
建构信息化课程结构、实现学习经
验转化、创新信息化课程实施活动
样式、发展信息化课程评价技术和
方法以及其结构的优化。
?3、创新课程材料包,
?随着信息技术的发展，多媒体网络
正在逐步取代印刷品，而成为主流
的课程物质载体。在这一转换背景
里，信息技术与课程整合的基本策
略之一，就是在课程物质载体维度
上创新和建构信息化课程材料包。
?课程包是电化教育的产物，随着信
息技术的发展越来越受到人们的重
视，其涵义也在逐步丰富和发展。
课程包概念的发展，以电子课本、
课件、教学包、学习包和积件等概
念的发展为基础，以数字压缩技术
和互联网技术的飞速发展为现实条
件。
