第十三单元 教学方法论
主讲教师 王本陆
一、教学方法概述
?（一）对教学方法概念的不同阐释
?目前在我国有代表性的观点有：
,教学方法是指为达到教学目的，
实现教学内容，运用教学手段而进
行的，由教学原则指导的，一整套
方式组成的，师生相互作用的活
动。, [1]
? [1]王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社,1985
年版，第 244 - 245页。
?教学方法是, 为了完成一定的教学
任务，师生在共同活动中采用的手
段。既包括教师教的方法，也包括
学生学的方法。, [1]
? [1],中国大百科全书 ·教育》，中国大百科全书出版
社,1985年版，第 151页。
?教学方法，是在教学过程中，教师
和学生为实现教学目的，完成教学
任务而采取的教与学相互作用的活
动方式的总称。, [1]
? [1]李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社,1991
年版，第 197页。
?（二）教学方法的实质
?教学方法是为了达成一定的教学目
标，教师组织引导学生进行专门内
容的学习活动所采用的方式、手段
和程序的总和；它包涵了教师的教
法、学生的学法、教与学方法。
?教法, 是教师为完成教学任务所采
用的方式, 手段和程序；学法, 是
儿童在教师指导下获得知识, 形成
技能, 发展能力和发展个性过程中
使用的方式；教与学方法, 是指在
教学过程中教师为了完成教学任务
所采用的教授方式和学生在教师指
导下的学生的学习方式 。
? （三）教学方法观的演变
?文艺复兴以后，人类的世界观价值
观，从以神为本转到了以人为本；
在以人为本的观念中，又从以成人
为本转到了以儿童为本。
?在这一背景下，教学观念也产生了
根本性的转变，从以神为中心转到
了以儿童为中心。
?在教学方法观上，西方教育界在古
代重视和提的是教法 (teaching
method)。 后来随着学习心理学的兴
起，来了一个重大转向，转到重视
和提学法 (learning method)。
?有人敏锐地看到这两种提法中的态
度均是走极端的，是十分偏颇的，
主张提教与学方法 (methods of
teaching and learning)。
?（四）教学方法与教学内容、目标
的关系
?学生的学习就是教学内容内化为学
生发展成果的过程，这是一个从外
到内的过程，是不会自动完成的，
必须借助于一定的教学方法。
?教学方法, 必须在构成一切教育学
现象的基本目标, 内容, 方法的关
系之中加以研究 。, [1]
? [1] 佐藤正夫著、钟启泉译：《教学原理》，教育科
学出版社,2001年版，第 287页。
?所以在教学目标, 内容与方法之间,
目标和内容分别地制约着方法, 而
,目标 — 内容, 关系则决定着方法 。
二、教学方法的分类
?（一）教学方法分类的不同见解
?1、教法与学法平行的分类 。
?2、从学法到教法的分类 。
?3、依据认识论的分类 。
?4、罗列式的分类 。
?5、依据教学过程的分类 。
?6、依据心理学的分类。
?（二）几种教学方法分类简介
?1、形态分类,
?有些人按照教学方法的外部形态及
其学生认识活动的特点，把教学方
法分为五类，
?即, 以语言传递信息为主的方法,,
,以直接感知为主的方法,,, 以
实际训练为主的方法,,, 以欣赏
活动为主的方法, 和, 以引导探究
为主的方法, [1]，每一类又包含若
干种具体方法。
? [1] 李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社，
1991年版，第 201-217页。
?2,行为主义分类：
?美国学者拉斯卡 (John A,Laska)认
为已有教学方法分类不尽人意, 他
进行细致考察后提出：, 我认为教
学方法就是发出和学生接受学习刺
激的程序 。,
?,运用更合适的标准后，我发现世
界上只有四种基本教学方法，既不
多，也不少。, [1]
? [1] Laska,J,A.(1984),The Four Basic Methods
of Instruction,Educational Technology,June,
1984,又见拉斯卡著、袁桂林译：《四种基本教学方
法》。载瞿葆奎主编、徐勋、施良方选编：《教育学
文集 ·教学》（中册），人民教育出版社 1988年版，第
548-553页。
?这四种基本教学方法为：
?呈现方法 (presentation method),
实践方法 (practice method), 发
现方法 (discovery method), 强化
方法 (reinforcement method) 。
?3,主体性分类：
?在教学方法的分类上, 着眼于教师,
学生与内容的相互关系状态, 可以
归纳出三类基本方式：, 教师提示
的方式,,, 学生自主活动的方式,
以及, 教师与学生之间的交谈, 对
话, 讨论, 一起思考, 共同探讨,
合作解决问题, 共同发现新知的方
式, 。
?这样, 就可以分出, 提示型教学方
法, 自主型教学方法, 共同解决型
教学方法 。, [1]
?
[1] 佐藤正夫著、钟启泉译：《教学原理》，教育科
学出版社,2001年版，第 289-323页。
?3、教学方法的三层次分类：
?（１）操作性教学方法。
?是学校不同科目各自独具的各种具
体教学方法的总和。
?每一种方法只适用于特定的科目教
学中，它与各科目的教学内容相结
合、有基本固定的程序和方式，教
师一旦掌握便可立即操作应用，其
根本特点就是可操作性。
?（２）原理性教学方法。
?另一个层次是诸如启发式教学方法、
注入式教学方法、发现教学方法、
设计教学方法等，是教学理念在教
学实践中方法化的结果。
?它们不具有固定的程序和步骤，程
序和步骤是高度抽象化和概括化了
的，不具有操作性，不能直接运用
于学校各科的教学之中，而是通过
影响教学主体的思想、观念，渗透
到各科具体教学的设计和实施中。
?（３）技术性教学方法。
?在前两者之间，还有一个层次，是
诸如讲授法、讲述法、讲解法、讲
演法、谈话法、演示法、参观法、
实验法、实习作业法、练习法、讨
论法、读书指导法、图例讲解法等
等，每一种方法都适用于学校各科
目或几个科目的教学。
三、当代教学方法的发展
? （一）当代教学方法发展的基本特点
? 在社会民主化和信息技术飞速发展的背
景里，全社会都更加关注教学价值和教
学效率问题,,怎样有效教学和应该怎
样教学, 成为教育界面临的主要教学问
题之一。针对这一问题，教学方法的研
究在全球范围内掀起了前所未有的高潮，
一系列的新教学方法不断问世。
?当代教学方法的发展, 表现出了与
过去有本质区别的特点 。 这些特点,
从学生方面看, 重视实现学生的主
体地位, 重视学生知情智慧的统一；
从教学方法自身看, 加强学法研究,
重视现代教育技术的运用和教学方
法的模式化 。
?1、重视实现学生的主体性,
?学生的主体性是指学生在教育活动
过程中作为主体在与客体关系中的
地位、能力、作用和性质，核心是
学生学习的能动性和自由个性。
?罗杰斯从解放学生的立场, 提倡和
实施, 自由学习 ( freedom to
learn),目的是, 学会自由
(learning to be free)”,这是一
种内在, 自由, [1],实质就是学生
的主体性和自由个性 。
?
[1]参见罗杰斯著、罗明东译：《学会自由》。载瞿葆
奎主编、徐勋等选编：《教育学文集 ·教学（上）》，
人民教育出版社,1988年版，第 710-716页。
?2,重视教学中学生知情智力的整合
统一：
?传统上, 一味地突出智力, 教学方
法表现为过分突出和重视知识传授
和智力发展, 比如讲授法, 实验法,
研究法一直流行, 就是明证 。
?现代教学方法立意超越理性主义，
把智力与情感统一起来。
?认知实质上是情感的, 而情感实质
上也是认知的, 智力实质上是认知
智力和情感智力的同一 。
?于是, 陶冶法, 以及传授－接受教
学, 问题－发现教学和研究－讨论
教学等教学法组合, 便开始发展起
来 。
?3,加强学习方法研究：
?传统上, 人们把学习方法的实质看
成是教法, 突出了教学法中, 教,
的一面, 所以讲授法成为课堂教学
占支配地位的方法 。 现代人们倾向
于认为, 教法的本质是学法, [1]
? [1]段庆祥：, 论教法的实质是学法,,, 中国教育学
刊,, 1995年 5期 。 第 15-19页 。
?人们广泛开展实验和研究, 研制出
了一系列卓有成效的新的教学方法,
其中主要是以学习方法为特征, 比
如发现学习, 探究学习, 问题解决
学习, 掌握学习, 合作学习, 活动
学习, 自学辅导, 学导式等等 。
?4,重视现代教育技术的应用：
?在信息技术飞速发展和越来越广泛
应用的背景中, 多媒体教学, 网络
教学, 既作为一种教学方法的新理
念, 又作为教学方法的新形态, 在
教学理论研究和实践发展两个领域
都得到了前所未有的新发展 。
?5,教学方法的模式化：
?在多元文化的背景里, 方法走向模式
化, 出现了多种多样的教学方法性质
的模式 。
?每一种教学模式由主题, 目标 （ 或
手段 ）, 程序以及评价等成分构成,
使得教学方法涵括了具有一致性的
新的心理学理论, 新教学价值观,
新教学内容观以及新教学方法观,
为操作性教学方法的创新发展奠定
了坚实基础 。
?（二）教学方法的选择运用
?1,教学方法的选择：
?选择教学方法时, 需要考虑的主要依据
有：
?（ 1） 教学的具体目标与任务 ；
?（ 2） 教学内容特点 ；
?（ 3） 学生的身心发展状况 ；
?（ 4）教师自身的素养 ；
?（ 5）教学方法本身的特性 ；
?（ 6）教学时间和效率的要求。
? 除了上述依据外，选择教学方法，还应
考虑教学环境、教学设备条件。并且，
要综合考虑各种各样的因素，从中找到
一个平衡点，再来确定教学方法。
?2,教学方法的应用：
必须注意贯彻以下原则：
（ 1）要发挥教学方法的整体功能 ；
（ 2） 要坚持启发式教学指导思想 ；
（ 3） 要综合应用各种教学方法 ；
（ 4） 坚持灵活性, 渗透教育机智 。
主讲教师 王本陆
一、教学方法概述
?（一）对教学方法概念的不同阐释
?目前在我国有代表性的观点有：
,教学方法是指为达到教学目的，
实现教学内容，运用教学手段而进
行的，由教学原则指导的，一整套
方式组成的，师生相互作用的活
动。, [1]
? [1]王策三著：《教学论稿》，人民教育出版社,1985
年版，第 244 - 245页。
?教学方法是, 为了完成一定的教学
任务，师生在共同活动中采用的手
段。既包括教师教的方法，也包括
学生学的方法。, [1]
? [1],中国大百科全书 ·教育》，中国大百科全书出版
社,1985年版，第 151页。
?教学方法，是在教学过程中，教师
和学生为实现教学目的，完成教学
任务而采取的教与学相互作用的活
动方式的总称。, [1]
? [1]李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社,1991
年版，第 197页。
?（二）教学方法的实质
?教学方法是为了达成一定的教学目
标，教师组织引导学生进行专门内
容的学习活动所采用的方式、手段
和程序的总和；它包涵了教师的教
法、学生的学法、教与学方法。
?教法, 是教师为完成教学任务所采
用的方式, 手段和程序；学法, 是
儿童在教师指导下获得知识, 形成
技能, 发展能力和发展个性过程中
使用的方式；教与学方法, 是指在
教学过程中教师为了完成教学任务
所采用的教授方式和学生在教师指
导下的学生的学习方式 。
? （三）教学方法观的演变
?文艺复兴以后，人类的世界观价值
观，从以神为本转到了以人为本；
在以人为本的观念中，又从以成人
为本转到了以儿童为本。
?在这一背景下，教学观念也产生了
根本性的转变，从以神为中心转到
了以儿童为中心。
?在教学方法观上，西方教育界在古
代重视和提的是教法 (teaching
method)。 后来随着学习心理学的兴
起，来了一个重大转向，转到重视
和提学法 (learning method)。
?有人敏锐地看到这两种提法中的态
度均是走极端的，是十分偏颇的，
主张提教与学方法 (methods of
teaching and learning)。
?（四）教学方法与教学内容、目标
的关系
?学生的学习就是教学内容内化为学
生发展成果的过程，这是一个从外
到内的过程，是不会自动完成的，
必须借助于一定的教学方法。
?教学方法, 必须在构成一切教育学
现象的基本目标, 内容, 方法的关
系之中加以研究 。, [1]
? [1] 佐藤正夫著、钟启泉译：《教学原理》，教育科
学出版社,2001年版，第 287页。
?所以在教学目标, 内容与方法之间,
目标和内容分别地制约着方法, 而
,目标 — 内容, 关系则决定着方法 。
二、教学方法的分类
?（一）教学方法分类的不同见解
?1、教法与学法平行的分类 。
?2、从学法到教法的分类 。
?3、依据认识论的分类 。
?4、罗列式的分类 。
?5、依据教学过程的分类 。
?6、依据心理学的分类。
?（二）几种教学方法分类简介
?1、形态分类,
?有些人按照教学方法的外部形态及
其学生认识活动的特点，把教学方
法分为五类，
?即, 以语言传递信息为主的方法,,
,以直接感知为主的方法,,, 以
实际训练为主的方法,,, 以欣赏
活动为主的方法, 和, 以引导探究
为主的方法, [1]，每一类又包含若
干种具体方法。
? [1] 李秉德主编：《教学论》，人民教育出版社，
1991年版，第 201-217页。
?2,行为主义分类：
?美国学者拉斯卡 (John A,Laska)认
为已有教学方法分类不尽人意, 他
进行细致考察后提出：, 我认为教
学方法就是发出和学生接受学习刺
激的程序 。,
?,运用更合适的标准后，我发现世
界上只有四种基本教学方法，既不
多，也不少。, [1]
? [1] Laska,J,A.(1984),The Four Basic Methods
of Instruction,Educational Technology,June,
1984,又见拉斯卡著、袁桂林译：《四种基本教学方
法》。载瞿葆奎主编、徐勋、施良方选编：《教育学
文集 ·教学》（中册），人民教育出版社 1988年版，第
548-553页。
?这四种基本教学方法为：
?呈现方法 (presentation method),
实践方法 (practice method), 发
现方法 (discovery method), 强化
方法 (reinforcement method) 。
?3,主体性分类：
?在教学方法的分类上, 着眼于教师,
学生与内容的相互关系状态, 可以
归纳出三类基本方式：, 教师提示
的方式,,, 学生自主活动的方式,
以及, 教师与学生之间的交谈, 对
话, 讨论, 一起思考, 共同探讨,
合作解决问题, 共同发现新知的方
式, 。
?这样, 就可以分出, 提示型教学方
法, 自主型教学方法, 共同解决型
教学方法 。, [1]
?
[1] 佐藤正夫著、钟启泉译：《教学原理》，教育科
学出版社,2001年版，第 289-323页。
?3、教学方法的三层次分类：
?（１）操作性教学方法。
?是学校不同科目各自独具的各种具
体教学方法的总和。
?每一种方法只适用于特定的科目教
学中，它与各科目的教学内容相结
合、有基本固定的程序和方式，教
师一旦掌握便可立即操作应用，其
根本特点就是可操作性。
?（２）原理性教学方法。
?另一个层次是诸如启发式教学方法、
注入式教学方法、发现教学方法、
设计教学方法等，是教学理念在教
学实践中方法化的结果。
?它们不具有固定的程序和步骤，程
序和步骤是高度抽象化和概括化了
的，不具有操作性，不能直接运用
于学校各科的教学之中，而是通过
影响教学主体的思想、观念，渗透
到各科具体教学的设计和实施中。
?（３）技术性教学方法。
?在前两者之间，还有一个层次，是
诸如讲授法、讲述法、讲解法、讲
演法、谈话法、演示法、参观法、
实验法、实习作业法、练习法、讨
论法、读书指导法、图例讲解法等
等，每一种方法都适用于学校各科
目或几个科目的教学。
三、当代教学方法的发展
? （一）当代教学方法发展的基本特点
? 在社会民主化和信息技术飞速发展的背
景里，全社会都更加关注教学价值和教
学效率问题,,怎样有效教学和应该怎
样教学, 成为教育界面临的主要教学问
题之一。针对这一问题，教学方法的研
究在全球范围内掀起了前所未有的高潮，
一系列的新教学方法不断问世。
?当代教学方法的发展, 表现出了与
过去有本质区别的特点 。 这些特点,
从学生方面看, 重视实现学生的主
体地位, 重视学生知情智慧的统一；
从教学方法自身看, 加强学法研究,
重视现代教育技术的运用和教学方
法的模式化 。
?1、重视实现学生的主体性,
?学生的主体性是指学生在教育活动
过程中作为主体在与客体关系中的
地位、能力、作用和性质，核心是
学生学习的能动性和自由个性。
?罗杰斯从解放学生的立场, 提倡和
实施, 自由学习 ( freedom to
learn),目的是, 学会自由
(learning to be free)”,这是一
种内在, 自由, [1],实质就是学生
的主体性和自由个性 。
?
[1]参见罗杰斯著、罗明东译：《学会自由》。载瞿葆
奎主编、徐勋等选编：《教育学文集 ·教学（上）》，
人民教育出版社,1988年版，第 710-716页。
?2,重视教学中学生知情智力的整合
统一：
?传统上, 一味地突出智力, 教学方
法表现为过分突出和重视知识传授
和智力发展, 比如讲授法, 实验法,
研究法一直流行, 就是明证 。
?现代教学方法立意超越理性主义，
把智力与情感统一起来。
?认知实质上是情感的, 而情感实质
上也是认知的, 智力实质上是认知
智力和情感智力的同一 。
?于是, 陶冶法, 以及传授－接受教
学, 问题－发现教学和研究－讨论
教学等教学法组合, 便开始发展起
来 。
?3,加强学习方法研究：
?传统上, 人们把学习方法的实质看
成是教法, 突出了教学法中, 教,
的一面, 所以讲授法成为课堂教学
占支配地位的方法 。 现代人们倾向
于认为, 教法的本质是学法, [1]
? [1]段庆祥：, 论教法的实质是学法,,, 中国教育学
刊,, 1995年 5期 。 第 15-19页 。
?人们广泛开展实验和研究, 研制出
了一系列卓有成效的新的教学方法,
其中主要是以学习方法为特征, 比
如发现学习, 探究学习, 问题解决
学习, 掌握学习, 合作学习, 活动
学习, 自学辅导, 学导式等等 。
?4,重视现代教育技术的应用：
?在信息技术飞速发展和越来越广泛
应用的背景中, 多媒体教学, 网络
教学, 既作为一种教学方法的新理
念, 又作为教学方法的新形态, 在
教学理论研究和实践发展两个领域
都得到了前所未有的新发展 。
?5,教学方法的模式化：
?在多元文化的背景里, 方法走向模式
化, 出现了多种多样的教学方法性质
的模式 。
?每一种教学模式由主题, 目标 （ 或
手段 ）, 程序以及评价等成分构成,
使得教学方法涵括了具有一致性的
新的心理学理论, 新教学价值观,
新教学内容观以及新教学方法观,
为操作性教学方法的创新发展奠定
了坚实基础 。
?（二）教学方法的选择运用
?1,教学方法的选择：
?选择教学方法时, 需要考虑的主要依据
有：
?（ 1） 教学的具体目标与任务 ；
?（ 2） 教学内容特点 ；
?（ 3） 学生的身心发展状况 ；
?（ 4）教师自身的素养 ；
?（ 5）教学方法本身的特性 ；
?（ 6）教学时间和效率的要求。
? 除了上述依据外，选择教学方法，还应
考虑教学环境、教学设备条件。并且，
要综合考虑各种各样的因素，从中找到
一个平衡点，再来确定教学方法。
?2,教学方法的应用：
必须注意贯彻以下原则：
（ 1）要发挥教学方法的整体功能 ；
（ 2） 要坚持启发式教学指导思想 ；
（ 3） 要综合应用各种教学方法 ；
（ 4） 坚持灵活性, 渗透教育机智 。
