第九单元：
课程与教学目标
的设计与表述
2005年 5月 9日
一、课程与教学目标概述
?国外与课程目标有关的概念
? 4个相互联系又相互区别的 术语,
?意图（ purpose） 宗旨（ aims）
?目的（ goals） 目标（ objectives）
?我国与课程目标有关的概念
? 6个相互联系又相互区别的 术语,
?教育方针 教育目的 教育目标
?教学目的 教学目标 课程目标
?“意图”一词是总括性的，从抽象到具体、从
宽泛到特定，涵括了另 3词的概念。
?许多学者对教育、课程和教学,目标” 并不
加以区分，涵指覆盖从抽象到具体的各层次。
?在教育、课程和教学领域，用得较多的是
“教育目标”，常替代“课程目标”和“教
学目标”，后者则分别主要在课程、教学领
域中使用。
? 教育方针 ——国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社
会和个人两方面的发展需要与可能制定的具有战略意义的总
政策或总的指导思想。包括教育的性质、地位、目的和基本
途径等。
? 教育目的 ——培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为
什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教
育实践活动的出发点。
? 教育目标 ——3方面的指称：
?,培养受教育者的总目标”，即教育目的
?,各级各类学校、各专业的具体培养要求”，即培养目标
?,教育事业发展的目标”
? 教学目的 ——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概
括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所
有教学步骤都是为这些目的设计的。
? 教学目标 ——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师
生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。分层次：
? 某一门课程的教学目的、年级教学目标、
? 单元教学目标、课时教学目标
?课程目标涵指的三个层面
? 广义 的课程目标
? 狭义 的课程目标
? 描述意义 的课程目标
设计
广义的课程目标
——教育意图（ Educational Purpose）
教 育 方 针
教 育 目 的
培 养 目 标
课程教学目的
年级教学目标
单元教学目标
课时教学目标
教
育
目
标
课
程
目
标
定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角
教
学
目
标
广义课程目标内涵结构图：
狭义的课程目标
——教育目标
教 育 目 的
培 养 目 标
课程教学目的
年级教学目标
单元教学目标
课时教学目标
教
育
目
标
课
程
目
标
定位于教育内部教育与学生的关系，是一个具体化的视角。
教
学
目
标
狭义课程目标内涵结构图：
描述意义的课程目标
——培养目标或教学目的
培养目标或课程目
的 （ 课程计划或教
学计划 ）
教学目的或课程目
标 （ 课程标准或教
学大纲 ）
课
程
目
标
将课程看成是课程计划和课程标准时，课程目标就是这些材料的相关文字表述
描述意义的课程目标内涵结构图：
back
二、课程目标的设计
?课程目标的来源与筛选
泰勒课程目标的分析确定过程
来 源 I
学 生
来 源 II
社 会
来 源 III
科 目
尝试性的一般目标
筛 子
教育哲学
筛子
学习心理学
精确性的具体目标
?课程与教学目标设计的基本要求
? 需遵循的三大主要法则：
?体现社会要求与学生个体需要的统一
?体现学校的性质与任务的统一
?体现学生原有的发展水平与其新的发展水平的统一
? 基本要求：
?系统化
?具体化
?层次化
?系统化
? 三个层面的课程目标体系的横向作用与纵向联
系；
? 综合考虑教学系统教师、学习者和课程内容等
要素的关系；
? 将目标设计作为整个课程研制过程的基本要素
和基本环节来看待，居于基础和中心位置。
?具体化
? 解决教和学要“达成什么”的问题
? 必须明确、具体，避免含糊不清和不切实际。
? 有助于课程目标具体化的方法
?ABCD模式
?内部过程与外显行为相结合目标表述
?层次化
? 纵向 ——学生的任何学习结果，客观上都要通过
达到不同层次的要求而实现，从较低层次目标逐
步达到较高层次目标的要求；
? 横向 ——不同的学习者达到的目标在层次上是有
个体差异的，课程目标的设计应适应这种多层次
的要求。
? 目标的设计和表述本身要反映出学习结果的层次
性。
?课程目标设计的步骤
? 可详可略，且受文化、政治等社会因素影
响，特别受不同民族和国家的课程目标设
计传统影响。
? 塞勒程序：收集基本资料，确定教育宗旨，
确定一般目的，确定课程领域和亚目的，
界定教学目标。
? 一般性程序,目标分解, 任务分析, 起点
确定, 目标表述 。
目标分解
? 下位目标以上位目标为依据，为实现上位目标服务。
自上而下的分解过程为不断具体化的过程。
? 学习需要和兴趣分析,社会生活分析和科目专家建
议的分析
? 学习任务选择 （根据学习者和其他确定学习任务的
重点和难点）
? 学习任务的组织,主要分析各项学习任务的关系
? 单元教学目标的表述与归类
? 说明学习者完成本单元学习后应能做什么。
任务分析
?学习者为了达到单元目标的规定，对所需学
习的从属知识（技能、能力、态度、情感）
以及它们的相互关系进行具体的剖析。
?从已确定的教学目标开始 提问和分析,要求
学习获得教学目标规定的能力，必须具备哪
些次一级的丛属能力？而要培养这些丛书能
力，又需具备哪些在次一级的从属能力？分
析一直进行到教学起点为止。
起点确定
? 对学习者的起点能力进行分析，以确定学习结果的程
度。
? 学习者社会特征的分析
? 含：学生学习习惯、学习方法、成熟程度、班机水平、心
智发展水平、对所学内容的态度。
? 方法：观察、谈话、访问、开调查会等。具体问题具体分
析。
? 学习者预备技能的分析 观察
? 是否具有新学习所需的知识和技能 方法,访谈
? 学习者目标技能的分析 测试
? 是否已掌握课程目标中要求学会的部分知识技能，以确定
重点、难点和详略。
目标表述
?具体、明确
?类别化、层次化
三、课程与教学目标的表述方法
?行为目标的 ABCD表述方法
? A——audience学习者，表述句中的主语；
? B——behavior行为，学习后能做什么，谓 /宾语
? C——conditions条件，在什么条件下产生，状语
? D——degree程度，明确行为的标准。
?优点：清楚，避免了含糊性
?缺点：只强调行为结果，忽视内在心理过程，
而且有些学习结果很难行为化。
? 表意目标的表述方法
? 表意目标的表述，不在学生从事教育活动后应该展示的
行为结果，而在确立学生 所经历的情景 。比如：
?解释“失乐园”（ Paradise Lost）的意义。
?检视和评估“老人与海” (The Old Man &The Sea)的重要性。
?使用电线和木材，设计三度空间的形式。
?访问动物园，讨论其中的趣味。
? 其中，解释失乐园的意义或设计三度空间的形式，均指
出学生工作的项目或问题，但学生的学习结果如何并未
指定。由“经历”的种类，师生均可获得评价所需资料。
? 内部过程与外显行为相结合的表述方法
? 目标表述不能忽视情意领域目标和其他领域的高层次目标。
? 例子：
? 1,学生能树立可持续发展观点。
? 1.1 能说出可持续发展的大概意思。
? 1.2 能运用所学的知识批判现实中破坏环境的思想和行为。
? 1.3 对有不符合可持续发展思想的例子的材料，能指出这些例子
并作出批判和评述。
? 在这一组表述中，前面一部分“学生能树立可持续发展的
观点”是对内部过程的表述，后面三句话是为了说明内部
过程而表述的可观察、可测量的外显行为。
? 两者相结合的表述方法，既保留了行为目标表述的优点，
又避免了行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过
程变化的缺点。
? 既适合认知目标的表述，也适合于情感目标的表述。
课程与教学目标表述常犯的 6大错误
（见讲义）
1、把目标当成教师教学时所要做的工作来表述。
2、把课程目标当成教学任务来表述，把课程目标歪
曲为教师教的任务和学生学的任务。
3、只列出了教材的大纲、主题、原理或概念。
4、只指出了理想的学生行为，忽视行为所应用的生
活领域或内容。
5、包含的是学习历程而非学习结果。
6、一个目标中包含两个及其以上的结果。
任务 1：案例讨论与修改
? 内容,修改人教小语一（上）识字（二）单元中各课教学
的目标
? 要求：
?每组至少对两篇以上课文的学习目标提出修改 (不少于 4处 /篇 )。
?交流后提交修改后的目标，含对每处修改做出的书面说明。
? 时间：
?小组合作 25分钟（建议,5分钟阅读 ppt,20分钟讨论和修改）
?组际交流 15分钟（每组 3分钟）
? 轮值组长责任,组织讨论、记录和整理，指定 1至 2名组员
在全班交流。
? 交流程序,单数组按 1357顺序交流 ——汇报组 2个修改课例
均结束后，请选择同一课的偶数组补充或评价 ——另一单
数组交流 ——循环 ——所选内容与单数组不同的偶数组发
言。
任务 2,目标设计练习
? 内容,（任选其一）
? 北师大版, 品德与社会, 三（上）第 2单元。
? 北师大版, 品德与社会, 三（上）第 3单元。
? 教科社版, 科学, 三（上）第 1单元。
? 人教版, 数学, 一（上） 4“认识物体和图形”。
? 小组共同商定的其它主题。
? 教学对象：华南师大附小学生
? 要求：
? 完成一个单元整体目标及至少 1个课题的目标设计。包含以下内容：
? 1.设计的基本情况（含目标分解，任务分析，起点确定等）；
? 2.目标的表述（注意条理性，表述要清晰）；
? 3.设计说明（采用了何种表述方法，为什么选择这些作为目标）；
? 4.反思（本目标设计中的可能缺陷、实施中可能遇到的问题等）。
? 时间,40分钟（小组讨论和准备上交作业）
? 常任组长责任,重新指定一名轮值组长，由轮值组长组织讨论、
记录和整理，指定 1至 2名组员准备在全班交流。
任务 3：设计结果交流
? 交流顺序,偶数组按 2468顺序交流。
? 第 2组交流 ——对同一内容进行设计的其他组穿插汇报 ——第 4组交
流 ——循环。
? 评选最优设计组和最佳参与组。
? 汇报要求：
? 每组交流时间 6分钟。
? 代表人能清晰表述小组共同劳动成果（目标展示及设计意图说明）；
? 组员能加以补充完善和说明；
? 交流后以小组为单位上交书面设计稿；
? 倾听要求：
? 能提出问题或做出解释；
? 表现出主动对不同发言进行归类总结的意识；
? 常任组长责任：
? 记录并评价本组组员的发言次数和积极程度；
? 以组为单位，记录非汇报组的发言人次，提交作为评选本节优秀小组 的依据之一。
课程与教学目标
的设计与表述
2005年 5月 9日
一、课程与教学目标概述
?国外与课程目标有关的概念
? 4个相互联系又相互区别的 术语,
?意图（ purpose） 宗旨（ aims）
?目的（ goals） 目标（ objectives）
?我国与课程目标有关的概念
? 6个相互联系又相互区别的 术语,
?教育方针 教育目的 教育目标
?教学目的 教学目标 课程目标
?“意图”一词是总括性的，从抽象到具体、从
宽泛到特定，涵括了另 3词的概念。
?许多学者对教育、课程和教学,目标” 并不
加以区分，涵指覆盖从抽象到具体的各层次。
?在教育、课程和教学领域，用得较多的是
“教育目标”，常替代“课程目标”和“教
学目标”，后者则分别主要在课程、教学领
域中使用。
? 教育方针 ——国家为了发展教育事业，在一定阶段，根据社
会和个人两方面的发展需要与可能制定的具有战略意义的总
政策或总的指导思想。包括教育的性质、地位、目的和基本
途径等。
? 教育目的 ——培养人的总目标。关系到把受教育者培养成为
什么样的社会角色和具有什么样素质的根本性质问题，是教
育实践活动的出发点。
? 教育目标 ——3方面的指称：
?,培养受教育者的总目标”，即教育目的
?,各级各类学校、各专业的具体培养要求”，即培养目标
?,教育事业发展的目标”
? 教学目的 ——教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概
括性的要求，是整个教学计划的基础，教学设计的起点。所
有教学步骤都是为这些目的设计的。
? 教学目标 ——教学中师生预期达到的学习结果的标准。是师
生双方所预期的，既是教的目标，又是学的目标。分层次：
? 某一门课程的教学目的、年级教学目标、
? 单元教学目标、课时教学目标
?课程目标涵指的三个层面
? 广义 的课程目标
? 狭义 的课程目标
? 描述意义 的课程目标
设计
广义的课程目标
——教育意图（ Educational Purpose）
教 育 方 针
教 育 目 的
培 养 目 标
课程教学目的
年级教学目标
单元教学目标
课时教学目标
教
育
目
标
课
程
目
标
定位于教育与社会的关系，是一个比较大的视角
教
学
目
标
广义课程目标内涵结构图：
狭义的课程目标
——教育目标
教 育 目 的
培 养 目 标
课程教学目的
年级教学目标
单元教学目标
课时教学目标
教
育
目
标
课
程
目
标
定位于教育内部教育与学生的关系，是一个具体化的视角。
教
学
目
标
狭义课程目标内涵结构图：
描述意义的课程目标
——培养目标或教学目的
培养目标或课程目
的 （ 课程计划或教
学计划 ）
教学目的或课程目
标 （ 课程标准或教
学大纲 ）
课
程
目
标
将课程看成是课程计划和课程标准时，课程目标就是这些材料的相关文字表述
描述意义的课程目标内涵结构图：
back
二、课程目标的设计
?课程目标的来源与筛选
泰勒课程目标的分析确定过程
来 源 I
学 生
来 源 II
社 会
来 源 III
科 目
尝试性的一般目标
筛 子
教育哲学
筛子
学习心理学
精确性的具体目标
?课程与教学目标设计的基本要求
? 需遵循的三大主要法则：
?体现社会要求与学生个体需要的统一
?体现学校的性质与任务的统一
?体现学生原有的发展水平与其新的发展水平的统一
? 基本要求：
?系统化
?具体化
?层次化
?系统化
? 三个层面的课程目标体系的横向作用与纵向联
系；
? 综合考虑教学系统教师、学习者和课程内容等
要素的关系；
? 将目标设计作为整个课程研制过程的基本要素
和基本环节来看待，居于基础和中心位置。
?具体化
? 解决教和学要“达成什么”的问题
? 必须明确、具体，避免含糊不清和不切实际。
? 有助于课程目标具体化的方法
?ABCD模式
?内部过程与外显行为相结合目标表述
?层次化
? 纵向 ——学生的任何学习结果，客观上都要通过
达到不同层次的要求而实现，从较低层次目标逐
步达到较高层次目标的要求；
? 横向 ——不同的学习者达到的目标在层次上是有
个体差异的，课程目标的设计应适应这种多层次
的要求。
? 目标的设计和表述本身要反映出学习结果的层次
性。
?课程目标设计的步骤
? 可详可略，且受文化、政治等社会因素影
响，特别受不同民族和国家的课程目标设
计传统影响。
? 塞勒程序：收集基本资料，确定教育宗旨，
确定一般目的，确定课程领域和亚目的，
界定教学目标。
? 一般性程序,目标分解, 任务分析, 起点
确定, 目标表述 。
目标分解
? 下位目标以上位目标为依据，为实现上位目标服务。
自上而下的分解过程为不断具体化的过程。
? 学习需要和兴趣分析,社会生活分析和科目专家建
议的分析
? 学习任务选择 （根据学习者和其他确定学习任务的
重点和难点）
? 学习任务的组织,主要分析各项学习任务的关系
? 单元教学目标的表述与归类
? 说明学习者完成本单元学习后应能做什么。
任务分析
?学习者为了达到单元目标的规定，对所需学
习的从属知识（技能、能力、态度、情感）
以及它们的相互关系进行具体的剖析。
?从已确定的教学目标开始 提问和分析,要求
学习获得教学目标规定的能力，必须具备哪
些次一级的丛属能力？而要培养这些丛书能
力，又需具备哪些在次一级的从属能力？分
析一直进行到教学起点为止。
起点确定
? 对学习者的起点能力进行分析，以确定学习结果的程
度。
? 学习者社会特征的分析
? 含：学生学习习惯、学习方法、成熟程度、班机水平、心
智发展水平、对所学内容的态度。
? 方法：观察、谈话、访问、开调查会等。具体问题具体分
析。
? 学习者预备技能的分析 观察
? 是否具有新学习所需的知识和技能 方法,访谈
? 学习者目标技能的分析 测试
? 是否已掌握课程目标中要求学会的部分知识技能，以确定
重点、难点和详略。
目标表述
?具体、明确
?类别化、层次化
三、课程与教学目标的表述方法
?行为目标的 ABCD表述方法
? A——audience学习者，表述句中的主语；
? B——behavior行为，学习后能做什么，谓 /宾语
? C——conditions条件，在什么条件下产生，状语
? D——degree程度，明确行为的标准。
?优点：清楚，避免了含糊性
?缺点：只强调行为结果，忽视内在心理过程，
而且有些学习结果很难行为化。
? 表意目标的表述方法
? 表意目标的表述，不在学生从事教育活动后应该展示的
行为结果，而在确立学生 所经历的情景 。比如：
?解释“失乐园”（ Paradise Lost）的意义。
?检视和评估“老人与海” (The Old Man &The Sea)的重要性。
?使用电线和木材，设计三度空间的形式。
?访问动物园，讨论其中的趣味。
? 其中，解释失乐园的意义或设计三度空间的形式，均指
出学生工作的项目或问题，但学生的学习结果如何并未
指定。由“经历”的种类，师生均可获得评价所需资料。
? 内部过程与外显行为相结合的表述方法
? 目标表述不能忽视情意领域目标和其他领域的高层次目标。
? 例子：
? 1,学生能树立可持续发展观点。
? 1.1 能说出可持续发展的大概意思。
? 1.2 能运用所学的知识批判现实中破坏环境的思想和行为。
? 1.3 对有不符合可持续发展思想的例子的材料，能指出这些例子
并作出批判和评述。
? 在这一组表述中，前面一部分“学生能树立可持续发展的
观点”是对内部过程的表述，后面三句话是为了说明内部
过程而表述的可观察、可测量的外显行为。
? 两者相结合的表述方法，既保留了行为目标表述的优点，
又避免了行为目标只顾及具体行为变化而忽视内在心理过
程变化的缺点。
? 既适合认知目标的表述，也适合于情感目标的表述。
课程与教学目标表述常犯的 6大错误
（见讲义）
1、把目标当成教师教学时所要做的工作来表述。
2、把课程目标当成教学任务来表述，把课程目标歪
曲为教师教的任务和学生学的任务。
3、只列出了教材的大纲、主题、原理或概念。
4、只指出了理想的学生行为，忽视行为所应用的生
活领域或内容。
5、包含的是学习历程而非学习结果。
6、一个目标中包含两个及其以上的结果。
任务 1：案例讨论与修改
? 内容,修改人教小语一（上）识字（二）单元中各课教学
的目标
? 要求：
?每组至少对两篇以上课文的学习目标提出修改 (不少于 4处 /篇 )。
?交流后提交修改后的目标，含对每处修改做出的书面说明。
? 时间：
?小组合作 25分钟（建议,5分钟阅读 ppt,20分钟讨论和修改）
?组际交流 15分钟（每组 3分钟）
? 轮值组长责任,组织讨论、记录和整理，指定 1至 2名组员
在全班交流。
? 交流程序,单数组按 1357顺序交流 ——汇报组 2个修改课例
均结束后，请选择同一课的偶数组补充或评价 ——另一单
数组交流 ——循环 ——所选内容与单数组不同的偶数组发
言。
任务 2,目标设计练习
? 内容,（任选其一）
? 北师大版, 品德与社会, 三（上）第 2单元。
? 北师大版, 品德与社会, 三（上）第 3单元。
? 教科社版, 科学, 三（上）第 1单元。
? 人教版, 数学, 一（上） 4“认识物体和图形”。
? 小组共同商定的其它主题。
? 教学对象：华南师大附小学生
? 要求：
? 完成一个单元整体目标及至少 1个课题的目标设计。包含以下内容：
? 1.设计的基本情况（含目标分解，任务分析，起点确定等）；
? 2.目标的表述（注意条理性，表述要清晰）；
? 3.设计说明（采用了何种表述方法，为什么选择这些作为目标）；
? 4.反思（本目标设计中的可能缺陷、实施中可能遇到的问题等）。
? 时间,40分钟（小组讨论和准备上交作业）
? 常任组长责任,重新指定一名轮值组长，由轮值组长组织讨论、
记录和整理，指定 1至 2名组员准备在全班交流。
任务 3：设计结果交流
? 交流顺序,偶数组按 2468顺序交流。
? 第 2组交流 ——对同一内容进行设计的其他组穿插汇报 ——第 4组交
流 ——循环。
? 评选最优设计组和最佳参与组。
? 汇报要求：
? 每组交流时间 6分钟。
? 代表人能清晰表述小组共同劳动成果（目标展示及设计意图说明）；
? 组员能加以补充完善和说明；
? 交流后以小组为单位上交书面设计稿；
? 倾听要求：
? 能提出问题或做出解释；
? 表现出主动对不同发言进行归类总结的意识；
? 常任组长责任：
? 记录并评价本组组员的发言次数和积极程度；
? 以组为单位，记录非汇报组的发言人次，提交作为评选本节优秀小组 的依据之一。
