第三单元 教学过程
(一 )
主讲教师 王本陆
一、教学过程概述
? （ 一）教学过程的概念
?所谓教学过程，是指教学活动的启
动、发展、变化和结束在时间上连
续展开的程序结构。
? 教学过程具有一种特殊的程序结构, 具
有下列四个特点 。
? 1、历史性,
? 随着人类社会的演进, 社会需要及教育
目的在不断发生变化, 导致了教学过程
中各种因素的变化, 使教学过程打下了
深深的历史烙印 。
?在古代社会, 教育, 教学的目的主
要是为国家机构培养各种官吏, 注
重政治的, 伦理的陶冶 。 在教学过
程中, 教师是绝对权威, 教学材料
内容是钦定的, 不容置疑的, 学生
只能被动的接受, 没有自己的思想
和见解, 只需呆读死记 。
?到了近现代，学校教育不仅要为国
家培养官吏，而且还要培养生产管
理人员、技术人员和有一定文化与
职业技能的熟练的工人。这样，在
教学过程中，就不仅要求学生掌握
基本知识和基本技能，还要求学生
要有实际的动手操作能力和应用的
能力，教学活动也加强了同生活和
实际的联系。
?但这时的教学过程基本上仍是一
个单向的过程, 教学目的是单维
的把人培养成一定的工具；教学
活动是单向的教师向学生传授知
识 。
?第二次世界大战以后，人的智力开
发、个性发展和教育改革，已成为
人们普遍关注的重要问题。
?教学目的是把自然个体培养成富有
个性的社会个体,,他, 不仅能运
用知识，而且还能创造知识
?教学不再仅仅是教师教的活动,
而是教师教, 学生学的双边活动,
教学过程变得越来越丰富化, 生
动化和个性化 。
?2、周期性,
?现代教学活动是师生的双边活动。
师生之间相互作用，不断发生碰撞、
交流和融合。通过碰撞、交流达到
融合后，又出现新的矛盾，新知与
旧知、未知与已知的矛盾，产生新
的碰撞和交流，呈现出一种波浪式
的前进。
?从低级到高级，经过碰撞、交流
达到融合，就是一个教学周期的
结束。教学周期的运转导致了教
学过程的实现。
?3、整体性,
?教学论总是竭力把客体当作整体来
认识，尽管这种认识水平有赖于本
学科的发展水平。这是教学过程整
体性的第一个体现。
?第二，教学过程内部存在着构成为
统一体的各个组成部分：目的目标，
教学内容，教学方法和手段，教学
组织形式，教学评价等，它们总是
与整体不可分割地联系着运动着。
?第三, 教学过程中的活动种类,
学习者形成的个性品质等都具有
整体性 。
?4、个性化,
?教学过程与其它活动过程相比，具
有无可比拟的复杂性。 。因为培养
人的活动就是一个最复杂的系统活
动。人的本质内涵有极大的丰富性
和立体性。
?首先，从学生的年龄阶段和教育系
统内部来看，幼儿园、小学、中学、
大学，都各自存在着自己独特的、
不同于其它级别学校的教学过程，
普通教育的教学过程也与职业教育
的教学过程不尽相同。
?第二，教学过程要达到学生全面发
展的目的，就需要进行智力的、体
质的、品德的等等的教学，因此，
形成了一些相对独立的、富有个性
的教学过程，如德育过程、美育过
程、数学教学过程、语文教学过程
等。
?正因为教学过程极具个性，所以我
们不仅要从系统的层次上、方法论
的层次上去认识研究教学过程，还
要从具体的、个别化的层次上和操
作化、应用性的层次上去认识研究
教学过程。
? (二 ) 教学过程的动力
? 1,教学过程动力的内涵,
? 教学过程动力, 也就是教学动力,, 是
推动和维系教学系统运动的力量, 它的
产生和作用方式受到教学系统结构与逻
辑联系的制约, 教学动力的实体是教师
与 学 生 的 动 机 联 合 体 。, [ 1 ]
? [1] 王本陆：, 教学动力研究的现状, 问题与思路,,
,教育研究,, 1992年第 2期 。
?进一步看,,教学动力是由教学内
外部各种相关因素产生的，促使教
学主体从事教学活动，推动教学过
程周而复始地运行和发展，以实现
教学目标的无数分力融汇而成的合
力。, [1]
? [1] 李森著：《教学动力论》，西南师范大学出版社
1998年版，第 6页。
?人们对教学动力问题有不同看法,
归纳起来主要有五种：
?一是教学存在动力论, 认为教学过
程发展的动力是社会对学生必须具
备的修养提出的要求与学生的修养
程度之间的矛盾, 或者是个体认识
与社会认识之间的矛盾 。
?二是教学内部矛盾论, 认为教学过
程的动力是教学过程内部的矛盾 。
?三是学习动机论, 把教学动力作为
一种特定情境下人的适应模式, 很
少分析教学系统及其矛盾运动, 强
调从个体活动的角度, 来讨论学生
从事学习的原因以及怎样改善和唤
起学生的学习动机 。
?四是教学系统动力结构论, 认为教
学系统有三种调节机制：一是由广
泛的相互联系支配的, 二是由教学
系统中的反馈机制实现的, 三是由
人的心理调节系统实现的 。 它们分
别对应于前述教学存在动力, 教学
内部矛盾动力以及学习动机三种观
点, 这三种不同的动力构成了一个
系统, 这就是教学系统的动力结构,
也就是教学过程发展的动力系统 。
?五是教学认识动力论, 认为教学动
力是由来自师生两方面的力量所构
成, 在教学活动中, 做主导的教师,
在自身工作动机的推动下, 不间断
地通过设置诱因, 激发引起了学生
的学习动机, 将自己的动机转化为
学生的动机, 便形成了整个教学认
识活动的动力 。
?2、教学过程的基本矛盾,
?从根本上说，教学过程的基本矛盾，
是教师在教学过程中所提出的认识
和学习任务或其他任务与学生的知
识和能力的现有发展水平之间的矛
盾。
?教学目标和任务要跟学生的认识、
发展潜力相符合，是矛盾成为教
学的动力的一个必不可少的条件。
?除此之外，教师不仅要解决儿童在
掌握知识的过程中自然会产生的矛
盾，而且要激发他产生达到教学目
标和认识新事物的愿望。
?(三 ) 教学过程的组成成分
?1,教学目标,
?在教学活动中, 教学目标既是教学
活动的起点, 又是教学活动的终点,
教学目标伴随着教学活动的始终 。
?2、教师和学生,
?首先，教师和学生是两个相对独立
的成分，各自有着自己的职责和任
务，双方不能相互替代。
?其次，教师和学生又是相互联系、
相互制约的。
?3、教学内容,
?教学内容主要是对人类已有知识经
验的反映, 在学校教育中, 教学内
容主要体现在课程计划, 课程标准
（ 教学大纲 ） 和教学材料等系列化
的课程材料之中 。
? 4、教学方法和手段,
?这里所谈及的教学方法手段包括观
念形态的教学方法, 教学策略, 教
学艺术, 也包括物质形态的技术手
段, 教学媒体等 。
?5、教学组织形式,
?教学组织形式是关于教学活动开展
在人员搭配、时间和空间安排等方
面形成的特殊方式、结构和程序。
?6、教学环境：
?教学环境是影响教学活动的客观条
件，一般包括物质环境和精神环境
两个方面。
?7、教学评价：
?教学评价包括教学检查、测量和评
价。
二、教学过程的环节
?现代教学过程的基本环节如下 。
?1,激发学习动机：
所谓学习动机，是指推动个体进行
学习活动，维持已引起的学习活动，
并引导学习行为朝向一定的学习目
标的一种内在过程或内部心理状态。
①
① 参见李伯黍等主编：《教育心理学》，华
东师大出版社 1993年版，第 235页。
?2、感知教学材料,
?对教学材料进行初步的把握, 将教
学材料承载的抽象的知识与直观,
生动的形象结合起来, 形成关于客
观事物的正确表象, 从而有利于学
生对抽象知识的理解 。
?3、理解教学材料,
?理解教学材料是在学生获得感性知
识的基础上，在教师的指导下，经
过学生自己的思维加工而实现的，
思维是认识活动的核心要素。
?4、巩固知识经验,
?帮助学生认识和掌握记忆的基本规
律，帮助学生认清机械记忆和理解
记忆的特点和作用，着重培养学生
理解记忆的能力，帮助学生掌握或
形成适合自己的记忆知识经验的方
法。
?5、运用知识经验,
?在教学过程中，教师引导学生运用
知识的形式，是多种多样的，有练
习作业、实验、实习等，另外，还
可以与生产劳动、社会实践等活动
联系起来，相互配合、相互促进。
?6、教学效果测评,
?教学作为一个特殊系统，要保证课
程与教学目标的有效达成，就必须
通过信息反馈，实现对教学过程的
有效控制。而教学效果的检查、测
量和评价是获取反馈信息的重要来
源。
?上述教学过程的基本环节反映了教
学过程时间连续性的特征 。 各个环
节都有自己独立地位, 发挥着独特
的作用；彼此之间又是有机联系,
相互衔接的 。 这六个基本环节也是
各个学段, 各门课程的教学一般都
要经历的共同的环节, 我们可以把
它叫做, 基本式, 。
?在教学活动中，由于情况的复杂多
样性，教学过程的基本环节也就不
可能是一成不变的，会因时因地因
人因课和因条件不同而衍生出若干
的, 变式, 。
(一 )
主讲教师 王本陆
一、教学过程概述
? （ 一）教学过程的概念
?所谓教学过程，是指教学活动的启
动、发展、变化和结束在时间上连
续展开的程序结构。
? 教学过程具有一种特殊的程序结构, 具
有下列四个特点 。
? 1、历史性,
? 随着人类社会的演进, 社会需要及教育
目的在不断发生变化, 导致了教学过程
中各种因素的变化, 使教学过程打下了
深深的历史烙印 。
?在古代社会, 教育, 教学的目的主
要是为国家机构培养各种官吏, 注
重政治的, 伦理的陶冶 。 在教学过
程中, 教师是绝对权威, 教学材料
内容是钦定的, 不容置疑的, 学生
只能被动的接受, 没有自己的思想
和见解, 只需呆读死记 。
?到了近现代，学校教育不仅要为国
家培养官吏，而且还要培养生产管
理人员、技术人员和有一定文化与
职业技能的熟练的工人。这样，在
教学过程中，就不仅要求学生掌握
基本知识和基本技能，还要求学生
要有实际的动手操作能力和应用的
能力，教学活动也加强了同生活和
实际的联系。
?但这时的教学过程基本上仍是一
个单向的过程, 教学目的是单维
的把人培养成一定的工具；教学
活动是单向的教师向学生传授知
识 。
?第二次世界大战以后，人的智力开
发、个性发展和教育改革，已成为
人们普遍关注的重要问题。
?教学目的是把自然个体培养成富有
个性的社会个体,,他, 不仅能运
用知识，而且还能创造知识
?教学不再仅仅是教师教的活动,
而是教师教, 学生学的双边活动,
教学过程变得越来越丰富化, 生
动化和个性化 。
?2、周期性,
?现代教学活动是师生的双边活动。
师生之间相互作用，不断发生碰撞、
交流和融合。通过碰撞、交流达到
融合后，又出现新的矛盾，新知与
旧知、未知与已知的矛盾，产生新
的碰撞和交流，呈现出一种波浪式
的前进。
?从低级到高级，经过碰撞、交流
达到融合，就是一个教学周期的
结束。教学周期的运转导致了教
学过程的实现。
?3、整体性,
?教学论总是竭力把客体当作整体来
认识，尽管这种认识水平有赖于本
学科的发展水平。这是教学过程整
体性的第一个体现。
?第二，教学过程内部存在着构成为
统一体的各个组成部分：目的目标，
教学内容，教学方法和手段，教学
组织形式，教学评价等，它们总是
与整体不可分割地联系着运动着。
?第三, 教学过程中的活动种类,
学习者形成的个性品质等都具有
整体性 。
?4、个性化,
?教学过程与其它活动过程相比，具
有无可比拟的复杂性。 。因为培养
人的活动就是一个最复杂的系统活
动。人的本质内涵有极大的丰富性
和立体性。
?首先，从学生的年龄阶段和教育系
统内部来看，幼儿园、小学、中学、
大学，都各自存在着自己独特的、
不同于其它级别学校的教学过程，
普通教育的教学过程也与职业教育
的教学过程不尽相同。
?第二，教学过程要达到学生全面发
展的目的，就需要进行智力的、体
质的、品德的等等的教学，因此，
形成了一些相对独立的、富有个性
的教学过程，如德育过程、美育过
程、数学教学过程、语文教学过程
等。
?正因为教学过程极具个性，所以我
们不仅要从系统的层次上、方法论
的层次上去认识研究教学过程，还
要从具体的、个别化的层次上和操
作化、应用性的层次上去认识研究
教学过程。
? (二 ) 教学过程的动力
? 1,教学过程动力的内涵,
? 教学过程动力, 也就是教学动力,, 是
推动和维系教学系统运动的力量, 它的
产生和作用方式受到教学系统结构与逻
辑联系的制约, 教学动力的实体是教师
与 学 生 的 动 机 联 合 体 。, [ 1 ]
? [1] 王本陆：, 教学动力研究的现状, 问题与思路,,
,教育研究,, 1992年第 2期 。
?进一步看,,教学动力是由教学内
外部各种相关因素产生的，促使教
学主体从事教学活动，推动教学过
程周而复始地运行和发展，以实现
教学目标的无数分力融汇而成的合
力。, [1]
? [1] 李森著：《教学动力论》，西南师范大学出版社
1998年版，第 6页。
?人们对教学动力问题有不同看法,
归纳起来主要有五种：
?一是教学存在动力论, 认为教学过
程发展的动力是社会对学生必须具
备的修养提出的要求与学生的修养
程度之间的矛盾, 或者是个体认识
与社会认识之间的矛盾 。
?二是教学内部矛盾论, 认为教学过
程的动力是教学过程内部的矛盾 。
?三是学习动机论, 把教学动力作为
一种特定情境下人的适应模式, 很
少分析教学系统及其矛盾运动, 强
调从个体活动的角度, 来讨论学生
从事学习的原因以及怎样改善和唤
起学生的学习动机 。
?四是教学系统动力结构论, 认为教
学系统有三种调节机制：一是由广
泛的相互联系支配的, 二是由教学
系统中的反馈机制实现的, 三是由
人的心理调节系统实现的 。 它们分
别对应于前述教学存在动力, 教学
内部矛盾动力以及学习动机三种观
点, 这三种不同的动力构成了一个
系统, 这就是教学系统的动力结构,
也就是教学过程发展的动力系统 。
?五是教学认识动力论, 认为教学动
力是由来自师生两方面的力量所构
成, 在教学活动中, 做主导的教师,
在自身工作动机的推动下, 不间断
地通过设置诱因, 激发引起了学生
的学习动机, 将自己的动机转化为
学生的动机, 便形成了整个教学认
识活动的动力 。
?2、教学过程的基本矛盾,
?从根本上说，教学过程的基本矛盾，
是教师在教学过程中所提出的认识
和学习任务或其他任务与学生的知
识和能力的现有发展水平之间的矛
盾。
?教学目标和任务要跟学生的认识、
发展潜力相符合，是矛盾成为教
学的动力的一个必不可少的条件。
?除此之外，教师不仅要解决儿童在
掌握知识的过程中自然会产生的矛
盾，而且要激发他产生达到教学目
标和认识新事物的愿望。
?(三 ) 教学过程的组成成分
?1,教学目标,
?在教学活动中, 教学目标既是教学
活动的起点, 又是教学活动的终点,
教学目标伴随着教学活动的始终 。
?2、教师和学生,
?首先，教师和学生是两个相对独立
的成分，各自有着自己的职责和任
务，双方不能相互替代。
?其次，教师和学生又是相互联系、
相互制约的。
?3、教学内容,
?教学内容主要是对人类已有知识经
验的反映, 在学校教育中, 教学内
容主要体现在课程计划, 课程标准
（ 教学大纲 ） 和教学材料等系列化
的课程材料之中 。
? 4、教学方法和手段,
?这里所谈及的教学方法手段包括观
念形态的教学方法, 教学策略, 教
学艺术, 也包括物质形态的技术手
段, 教学媒体等 。
?5、教学组织形式,
?教学组织形式是关于教学活动开展
在人员搭配、时间和空间安排等方
面形成的特殊方式、结构和程序。
?6、教学环境：
?教学环境是影响教学活动的客观条
件，一般包括物质环境和精神环境
两个方面。
?7、教学评价：
?教学评价包括教学检查、测量和评
价。
二、教学过程的环节
?现代教学过程的基本环节如下 。
?1,激发学习动机：
所谓学习动机，是指推动个体进行
学习活动，维持已引起的学习活动，
并引导学习行为朝向一定的学习目
标的一种内在过程或内部心理状态。
①
① 参见李伯黍等主编：《教育心理学》，华
东师大出版社 1993年版，第 235页。
?2、感知教学材料,
?对教学材料进行初步的把握, 将教
学材料承载的抽象的知识与直观,
生动的形象结合起来, 形成关于客
观事物的正确表象, 从而有利于学
生对抽象知识的理解 。
?3、理解教学材料,
?理解教学材料是在学生获得感性知
识的基础上，在教师的指导下，经
过学生自己的思维加工而实现的，
思维是认识活动的核心要素。
?4、巩固知识经验,
?帮助学生认识和掌握记忆的基本规
律，帮助学生认清机械记忆和理解
记忆的特点和作用，着重培养学生
理解记忆的能力，帮助学生掌握或
形成适合自己的记忆知识经验的方
法。
?5、运用知识经验,
?在教学过程中，教师引导学生运用
知识的形式，是多种多样的，有练
习作业、实验、实习等，另外，还
可以与生产劳动、社会实践等活动
联系起来，相互配合、相互促进。
?6、教学效果测评,
?教学作为一个特殊系统，要保证课
程与教学目标的有效达成，就必须
通过信息反馈，实现对教学过程的
有效控制。而教学效果的检查、测
量和评价是获取反馈信息的重要来
源。
?上述教学过程的基本环节反映了教
学过程时间连续性的特征 。 各个环
节都有自己独立地位, 发挥着独特
的作用；彼此之间又是有机联系,
相互衔接的 。 这六个基本环节也是
各个学段, 各门课程的教学一般都
要经历的共同的环节, 我们可以把
它叫做, 基本式, 。
?在教学活动中，由于情况的复杂多
样性，教学过程的基本环节也就不
可能是一成不变的，会因时因地因
人因课和因条件不同而衍生出若干
的, 变式, 。
