?第六单元 课程改革
(一 )
主讲教师 黄甫全
一、课程改革的实质
?（一）课程改革的概念
?课程改革，就是将课程中陈旧的不
合理的部分改变为新的能适应社会、
文化、儿童以及教育客观情况的特
殊过程。
?区分课程改革、教学改革与教育改
革三个既有密切联系又有根本区别
的概念。
?在当代新的大课程背景中，课程
改革就是在改变课程领域的价值
命题基础上彻底改变课程形式和
组成成分的专门活动。
?首先，课程改革是以课程价值命题
的改变为核心，它包括对价值、人
员、社会和文化以及究竟什么构成
教育和美好生活的基本命题的改革；
?其次，课程改革必然对课程形态或
课程形式进行变革；
?第三，课程改革包括对整个课程图
示的变革。
?课程改革的必然性：
?首先课程改革是不可避免的；其次，
改革本身无所谓好与坏，只是改革
的方向和对改革作出的价值判断才
决定了改革的性质。
?课程改革的社会动因：
?1、经济问题。课程改革导源于
经济发展，直接面对的是价值观
念和思维方式落后于社会发展的
危机。
?2、课程改革的权威。课程改革的权
威来自社会的要求，确定社会的真
正要求、确定未来社会的要求至关
重要。
?3、教育政策。课程改革中必然包含
着政治成分。
?课程改革是教育改革的核心,
?首先，就内部构成来看，教育改
革包含课程改革，课程改革的内
容是教育改革的核心。
?其次，就内在性质来看，教育改
革的成果要靠课程改革来实现。
?教育改革，具体化到内容、方法、
方式、评价等层面，就是课程改
革，它直接作用于对学生的培养
教育体制、思想观念的改革成果，
需要通过课程改革落实到培养学
生。
?所以说，课程改革是教育改革的
实践状态，没有课程改革，就没
有真正的教育改革。
?（二）课程改革的类型
?1、按课程设计的范围不同分，
课程改革可分为全国性的、区域
性的和学校性的。
?2、按承担的任务不同分，课程改革
有试验性的和更替性的两种。
?3、从设计的内容不同看，课程改革
可分为整体的和非整体的两种类型。
?（三）课程改革的形式
?1、突变式的课程改革：
?一定形态的课程延续到一定阶段，
与社会和人的发展的要求完全不
相适应，甚至变成了消极的阻碍
因素，从而引发的课程改革。
?2、渐变式的课程改革：
?逐步地，而不是突变地革除陈旧
的课程形态，建构起新的课程模
式。课程一次又一次地产生局部
的变化，以求得变革过程的稳定。
?3、渐变与突变统一式的课程改
革：
?课程改革总是先渐变，然后在适
当的时候才产生突变。
二、课程改革的基本理论
（一）课程改革的“钟摆现象”
1、课程价值取向的“钟摆现象”：
表现为社会本位课程与儿童本位课程、
知识中心课程与活动中心课程的此
消彼长。
2、课程的统一与多样的“钟摆现象”：
统一性课程与多样性的课程，或者
说课程整合与分化，二者之间不断
地互为消长、互为更替。
3、学术性与职业性课程的“钟摆现
象”。
4、课程类型的“钟摆现象”：
从原始的活动课程 → 学科（分科）
课程 → 以儿童为中心的活动课程 →
强调学科结构的学科（分科）课
程 ……
5、课程改革中的矫枉过正问题：
课程改革的“钟摆现象”是符合事
物发展的辩证法的。但是，伴随着
“钟摆现象”的，是矫枉过正的偏
颇。
产生矫枉过正的原因主要有：
第一是课程改革者的“短期目标”
与“短期行为”造成的；
第二是逆反心理造成的；
第三是对传统的偏颇认识造成的。
?（二）课程改革的系统性
?1、课程是一个系统：
?在当代，课程系统观就是大课程
观，它包括课程本质的系统观、
课程价值的系统观、课程结构的
系统观、课程组成成分的系统观、
课程过程的系统观、课程与教学
关系的系统观。
?2、课程改革是一项系统工程：
?第一，课程结构改革是一项系统工
程。
?从学校教育的培养目标来说，课程
结构改革这项系统工程必须具有完
整性、基础性和多样性。课程改革
应当是整体结构的改革，应当多角
度、全方位地同时进行。
?第二，课程研制过程也是一项系
统工程。
?课程研制过程包括课程规划、课
程实施和课程评价三个阶段。系
统的课程改革，就必须包括同时
包括这三个阶段的改革。
?其中下列两个问题特别值得重视：
?（ 1）课程实施与学校水准的关系；
?（ 2）课程研制与人才质量的关
系 。
?第三，课程改革是整个教育改革
系统工程的组成部分。
?从纵向上看，基础教育课程改革，
是与大学密切相关的。
?从横向上看，普通中学课程改革
与家庭教育和社会教育相关联。
?从系统结构看，课程改革内容是
教育改革内容的有机组成部分。
?课程改革的内容，主要有教育目的
目标、教育内容、教育活动和教育
评价，而教育改革内容除了这些以
外，还包括教育体制和教育思想观
念。
?（三）课程改革的基本过程
?一般说来，课程改革既包含在课
程变迁之中，也是课程变迁的实
现机制。而课程研制则是课程改
革和课程变迁实现的具体化。进
而，在课程研制、课程改革和课
程变迁之中，实现着课程创新。
?1、课程变迁、课程创新和课程
运动：
?课程变迁是一个用于指称教学中
或围绕教学而进行教育条件建设
中的任何变换的最通用概念。
?课程创新则常用来指称特殊的课
程变迁，它可以指称专门科目的
变迁，也可指称综合性的变迁。
课程创新的实质是通过改革和变
迁，使课程得到改良，向前发展。
?课程运动更多地具有历史含
义，以其共同的主体来表征
课程变迁的周期。
?2、课程改革的运行：
?“课程改革”的概念虽然也与特殊
变迁有关，但它通常关涉更综合性
的和更根本性的课程变迁。
?课程改革关涉学校体系的重构、课
程的整体改造，等等。
?它基于主要的价值变迁会重新定向，
而且通常根源于政治体制。
?课程变迁包含着课程改革。
?课程变迁是指课程的形式、内容及
其赖以建立的课程价值取向的变化
过程，在这个过程中，渐变与剧变
交替出现。
?课程变迁周期总是由许许多多的课
程研制周期的连续展开构成的。
(一 )
主讲教师 黄甫全
一、课程改革的实质
?（一）课程改革的概念
?课程改革，就是将课程中陈旧的不
合理的部分改变为新的能适应社会、
文化、儿童以及教育客观情况的特
殊过程。
?区分课程改革、教学改革与教育改
革三个既有密切联系又有根本区别
的概念。
?在当代新的大课程背景中，课程
改革就是在改变课程领域的价值
命题基础上彻底改变课程形式和
组成成分的专门活动。
?首先，课程改革是以课程价值命题
的改变为核心，它包括对价值、人
员、社会和文化以及究竟什么构成
教育和美好生活的基本命题的改革；
?其次，课程改革必然对课程形态或
课程形式进行变革；
?第三，课程改革包括对整个课程图
示的变革。
?课程改革的必然性：
?首先课程改革是不可避免的；其次，
改革本身无所谓好与坏，只是改革
的方向和对改革作出的价值判断才
决定了改革的性质。
?课程改革的社会动因：
?1、经济问题。课程改革导源于
经济发展，直接面对的是价值观
念和思维方式落后于社会发展的
危机。
?2、课程改革的权威。课程改革的权
威来自社会的要求，确定社会的真
正要求、确定未来社会的要求至关
重要。
?3、教育政策。课程改革中必然包含
着政治成分。
?课程改革是教育改革的核心,
?首先，就内部构成来看，教育改
革包含课程改革，课程改革的内
容是教育改革的核心。
?其次，就内在性质来看，教育改
革的成果要靠课程改革来实现。
?教育改革，具体化到内容、方法、
方式、评价等层面，就是课程改
革，它直接作用于对学生的培养
教育体制、思想观念的改革成果，
需要通过课程改革落实到培养学
生。
?所以说，课程改革是教育改革的
实践状态，没有课程改革，就没
有真正的教育改革。
?（二）课程改革的类型
?1、按课程设计的范围不同分，
课程改革可分为全国性的、区域
性的和学校性的。
?2、按承担的任务不同分，课程改革
有试验性的和更替性的两种。
?3、从设计的内容不同看，课程改革
可分为整体的和非整体的两种类型。
?（三）课程改革的形式
?1、突变式的课程改革：
?一定形态的课程延续到一定阶段，
与社会和人的发展的要求完全不
相适应，甚至变成了消极的阻碍
因素，从而引发的课程改革。
?2、渐变式的课程改革：
?逐步地，而不是突变地革除陈旧
的课程形态，建构起新的课程模
式。课程一次又一次地产生局部
的变化，以求得变革过程的稳定。
?3、渐变与突变统一式的课程改
革：
?课程改革总是先渐变，然后在适
当的时候才产生突变。
二、课程改革的基本理论
（一）课程改革的“钟摆现象”
1、课程价值取向的“钟摆现象”：
表现为社会本位课程与儿童本位课程、
知识中心课程与活动中心课程的此
消彼长。
2、课程的统一与多样的“钟摆现象”：
统一性课程与多样性的课程，或者
说课程整合与分化，二者之间不断
地互为消长、互为更替。
3、学术性与职业性课程的“钟摆现
象”。
4、课程类型的“钟摆现象”：
从原始的活动课程 → 学科（分科）
课程 → 以儿童为中心的活动课程 →
强调学科结构的学科（分科）课
程 ……
5、课程改革中的矫枉过正问题：
课程改革的“钟摆现象”是符合事
物发展的辩证法的。但是，伴随着
“钟摆现象”的，是矫枉过正的偏
颇。
产生矫枉过正的原因主要有：
第一是课程改革者的“短期目标”
与“短期行为”造成的；
第二是逆反心理造成的；
第三是对传统的偏颇认识造成的。
?（二）课程改革的系统性
?1、课程是一个系统：
?在当代，课程系统观就是大课程
观，它包括课程本质的系统观、
课程价值的系统观、课程结构的
系统观、课程组成成分的系统观、
课程过程的系统观、课程与教学
关系的系统观。
?2、课程改革是一项系统工程：
?第一，课程结构改革是一项系统工
程。
?从学校教育的培养目标来说，课程
结构改革这项系统工程必须具有完
整性、基础性和多样性。课程改革
应当是整体结构的改革，应当多角
度、全方位地同时进行。
?第二，课程研制过程也是一项系
统工程。
?课程研制过程包括课程规划、课
程实施和课程评价三个阶段。系
统的课程改革，就必须包括同时
包括这三个阶段的改革。
?其中下列两个问题特别值得重视：
?（ 1）课程实施与学校水准的关系；
?（ 2）课程研制与人才质量的关
系 。
?第三，课程改革是整个教育改革
系统工程的组成部分。
?从纵向上看，基础教育课程改革，
是与大学密切相关的。
?从横向上看，普通中学课程改革
与家庭教育和社会教育相关联。
?从系统结构看，课程改革内容是
教育改革内容的有机组成部分。
?课程改革的内容，主要有教育目的
目标、教育内容、教育活动和教育
评价，而教育改革内容除了这些以
外，还包括教育体制和教育思想观
念。
?（三）课程改革的基本过程
?一般说来，课程改革既包含在课
程变迁之中，也是课程变迁的实
现机制。而课程研制则是课程改
革和课程变迁实现的具体化。进
而，在课程研制、课程改革和课
程变迁之中，实现着课程创新。
?1、课程变迁、课程创新和课程
运动：
?课程变迁是一个用于指称教学中
或围绕教学而进行教育条件建设
中的任何变换的最通用概念。
?课程创新则常用来指称特殊的课
程变迁，它可以指称专门科目的
变迁，也可指称综合性的变迁。
课程创新的实质是通过改革和变
迁，使课程得到改良，向前发展。
?课程运动更多地具有历史含
义，以其共同的主体来表征
课程变迁的周期。
?2、课程改革的运行：
?“课程改革”的概念虽然也与特殊
变迁有关，但它通常关涉更综合性
的和更根本性的课程变迁。
?课程改革关涉学校体系的重构、课
程的整体改造，等等。
?它基于主要的价值变迁会重新定向，
而且通常根源于政治体制。
?课程变迁包含着课程改革。
?课程变迁是指课程的形式、内容及
其赖以建立的课程价值取向的变化
过程，在这个过程中，渐变与剧变
交替出现。
?课程变迁周期总是由许许多多的课
程研制周期的连续展开构成的。
