合作活动学习的基本原理与案例
华南师大课程与教学系 黄甫全
电话,86-20-85214278（宅）
email,huangfq@scnu.edu.cn
一,, 合作活动学习, 的基本
原理
? （ 一 ） 题解
? 背景：从专制社会走向民主化社会 ——培养, 自
主 —团结 /合作, 新型公民；
? 1,合作 ——团结, 超越, 个体农民, 式的极端
个人主义的意识和行为方式；
? 2,活动 ——自主, 超越, 他主, 式的臣民意识
和行为方式
? 3,合作活动 ——培养自主 —团结的新型公民
? 4,学习 ——人本性或潜能 。
? （ 二 ） 学习化课程的探索
? 1、以学习为本：学习是教育与课程的最
高价值
? 2、以新型学习方式的建构为核心
? 3、以教师学习建构学校的学习共同体
? 4、开发新型的, 互动建构, 教学方式
? （三）当代建构主义心理学学习理论
? 1、学习的三个层次
? （ 1）知识与技能学习 ——记忆和理解已有知
识的精华 ——外在于儿童 ——主要表现为概念
及其事实的识记和理解，动作技能和思维技能
训练；
? （ 2）经验学习 ——将内在于知识技能中的成
人经验内化为学习者的个人经验 ——主要表现
为主动学习过程；
? （ 3）知识与经验意义和价值建构 ——在他人
知识经验与学习者自我个人知识经验互动中，
建构起知识与经验的意义和价值。
? 2、学习的形式与机制
? （ 1）合作是学习存在的基本形式；
? （ 2）活动是学习优化的基本形式；
? （ 3）多样化互动是学习的复杂机制：
? 通过交流互动
? 在掌握知识与形成技能的基础上建构知识经验
的意义和价值；
? 在建构, 意义, 的过程中掌握知识及其应用技
能。
? （ 四 ） 合作活动学习的特点：
? 所谓, 合作活动学习,, 并不是一种有
固定程序和不变组织形式的教学模式,
而是一种以, 合作 —活动, 为基本特征的
有效学习方式和教学方式灵活构成的教
学思想与策略, 可以和需要因人 （ 师生 ）
因事 （ 内容 ） 因地 （ 条件 ） 进行具体化
探究和建构 。
? （ 五 ） 合作活动学习的实质
? 多层面的交流互动
? 1、学习者与环境（包括课文）互动；
? 2、师生互动；
? 3、学生之间互动；
? 4、学生个体与自身互动。
三、怎样组织合作活动学习？
? （一）合作活动的基本形式：建立合作活动小
组
? 基本要素
? （ 1）正相互依赖
? （ 2）合作技巧
? （ 3）活动与经验
? （ 4）混合编组
? （ 5）个人责任感
? （ 6）教师组织咨询监督落实角色 ……
（二）全层次的, 合作活动学
习, 组织方式
? 1、教师主导,组织咨询监督落实；
? 2、学生自主：, 人人, 为, 我,,, 我,
为, 人人,
? 变换发展中的学生身份：, 科代表（尖
子生）,,, 辅导生,,, 发展生, 以
及, 重点被发展生, 。
? 3、多向多层面的合作互动；
? 4、多种活动形式：课堂小组学习活动，课堂
对子互教互学活动，课外师生间、学生之间的
辅导活动，课外师生间、学生之间的辅导与作
业批改活动，课堂作业经验交流分享活动，师
生之间的检查督促落实活动 ……
? 5、目标达成：全体学生都学习好，获得优良
学习结果，获得优秀学习成绩
? ……
（三）全层次的, 合作活动学
习, 的理念
? 1、面向全体关怀发展中的学生，为学生全面
发展和终身发展奠定基础；
? 2、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐
的教学氛围；
? 3、倡导, 结果定向 —任务完成, 教学方法，
培养学生综合能力；
? 4、组织生动活泼的课外活动，促进学生的全
面学习；
? 5、加强对学生学习策略的指导，为他们终身
学习奠定基础。
（ 四 ） 全层次, 合作活动学习,
的组织形式
? 以全班 50人为例, 按每半期的成绩为依据, 把
全班学生暂时性地分为两部分, 前 25名为辅导
生, 后 25名为 发展生, 全班前 5名设为科代表,
最后 5名为重点发展生 。
? 从宏观上看, 自主 互动教学组织形式 的构成为：
教师统筹规划领导整个 班级组织, 下设 5个科
代表, 每一个科代表具体领导 4个 1＋ 1小组活
动, 并负责 辅导 一名 重点发展 生 。 每一个辅导
生 直接与一名 发展生 组成一个小组 （ 参见 下
图 ） 。
师生多层面互动
教 师
M 1 → A 1 M 2 → A 2 M 3 → A 3 M 4 → A 4 M 5 → A 5
O 6 O 7 O 8 O 9 O 10 O 11 O 12 O 1 3 O 14 O 15 O 16 O 1 7 O 18 O 19 O 20 O 2 1 O 22 O 23 O 24 O 25
E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 1 2 E 13 E 14 E 15 E 1 6 E 17 E 18 E 19 E 20
说明,M - Monitors,科代表； O - Tutors,辅导生；
E - Tutees,发展生； A - At - risk students,重点发展生
附图 1 网络化互动教学组织基本结构模式图
（ 五 ） 全层次, 合作活动学习,
的互动结构模式
? 特性：吸取并超越对立的, 教师中心, 或, 学
生中心,, 走向：超越对立的, 教师中心, 或
,学生中心,,
? 多中心,
? 互为中心
网 络 化 互 动 教 学 组 织 方 式 的 内 部 结 构 分 析 图
吸取并超越对
立的, 教师
中心, 或
,学生中
心,, 走向：
超越对立的
,教师中心,
或, 学生中
心,,
? 多中心,
? 互为中心
以发展生为中心的教学活动结构图
以重点发展生为中心的教学活动结构图
以辅导生为中心的教学活动结构图
以科代表为中心的教学活动结构图
以教师为中心的教学活动结构图
（ 六 ） 全层次, 合作活动学习,
的实施策略
? 1,精心设计学习方案
? 2,基本过程
? （ 1） 组建阶段 。
? 教师是该阶段的指挥者和参与者, 是全
班的灵魂人物 。 教师必须要有一颗热爱
学生无私奉献的心, 尽力用真诚去感化
每一位学生, 让每一个学生都能得到温
暖和谐自由有序的空间 。
? 首先, 教师以全班的半数同学为基础,
形成 1＋ 1的 AB小组和科代表为首的大组 。
? 其次, 对学生提出明确的教学目的和任务, 引
导学生积极开展活动, 增进网络间彼此的联系
和影响, 促进网络结构的发展 。
? 最后, 教师应时刻关注 AB小组和科代表活动组
的动态, 协调彼此的关系监督, 帮助, 指导学
生工作的开展和任务完成, 避免因缺乏监督,
引导而使网络中的小组, 大组活动流于形式,
变得松驰, 涣散 。
? 2,形成阶段 。
? 随时间推移, 师生之间, 同学之间有了一定了
解, 并产生一定的信赖和友谊 。
? 无论辅导同学, 科代表和发展生在工作学习中
都累积了一定经验, 再经过半期考试等的式次
的能力水平测试, 英语方面的学习积极分子不
断涌现, 而原定的 A,B制和科代表制中, 因学
习能力效果, 精力, 时间差异, 在成绩上便充
分表现出来, 所以教师应在客观, 公正, 科学,
合理的基础上, 适当调整使 A,B制和科代表制
使其能发挥更大的作用, 充分调动学生学习积
极性 。
? 其目的就是要扬优励后, 在全班形成你
追我赶的竞争势头 。
? 教师也在这一阶段中逐步从手把手, 直
接参于小组活动, 逐步过渡到向他们提
建议, 做好调控, 辅导工作上, 大部分
的网络事务交由科代表负责 。
? 3、自主运行阶段。
? 全班学习英语的气氛浓厚，竞争意识强，
形成自主、自觉学习的好风气，即使离
开教师的监督，也能正常运行。
? 科代表在全班的核心地位凸显；教师的
负荷减轻，能有更多的时间和精力放在
高质量的课堂组织教学上。
? 而学生因为每一个人都处在教师、科代表、辅
导同学、发展生之间的相互约束、相互联系、
相互促进的系统中，所以每一个人都能积极参
于小组、大组活动，以主人翁的姿态去维护个
人及全班的荣誉，形成正确的学习舆论和良好
学习风尚。
? 即使有极个别自觉性较弱的同学，偶尔有不良
倾向出现，则为帮助他而围绕其身旁的小圈子，
会迅速扩大为全班这个大圈子去帮助他克服自
身的弱点。从而使每一个同学都获得充分发展
不再成为一句空话。
? 4、探究巩固发展阶段
? 突出, 优秀生, 和, 重点发展生,
? 照顾有特别问题的学生；
? 组织学习成就的分享活动。
（三）建构合作活动学习方式
? 1、建设新型的班级教学组织形式
? 2、在学习活动中全面合作
? （ 1）, 1+1”合作
? （ 2）小组合作
? （ 3）大组合作
? （ 4）全班合作
? 3、通过合作开展活动学习
? （ 1）师生互动
? （ 2）不同层面和不同范围的生生互动
? （ 3）自我互动
（四）一种新型合作活动学习
方式 ——,自主互动教学组织
方式,
? 1、教师主导,组织引导咨询监督落实；
? 2、学生自主：, 人人, 为, 我,,, 我, 为
,人人, ——变换发展中的学生身份：
? 科代表（尖子生）、
? 辅导生、
? 被辅导生 /发展生
? 重点被辅导生 /重点发展生
? 3、多种小组合作互动；
? 4、多种活动形式：
? （ 1）课堂内外与学校内外的小组学习活动；
? （ 2）预习、表演、讲授、学习、作业、作业
批改、以及学习辅导的小组学习活动；
? （ 3）, 1+1”,,四人组,,, 八人组,,
,大组, 以及班级教学辅导督促活动。
? （ 4）学生主动学习的机制：教师组织监督与
学生自主, 学习,,, 练习,,, 辅导,,
,作业批改,,, 表演活动, …… 实现强有力
师生互动、使学生分享学习成功经验，从而从
被动学习走向主动学习！
? 5、目标达成
? 全体学生都学习好，
? 获得优良学习结果，
? 获得优秀学习成绩，
? 个性与社会性健康发展，
? 生涯得到规划和开发。
? ……
（ 五 ）, 自主互动教学组织方
式, 的结构举例
? 以全班 50人为例, 按每半期的成绩为依据, 把
全班学生暂时性地分为两部分, 前 25名为辅导
生, 后 25名为被辅导 生 /发展生, 全班前 5名设
为科代表, 后 5名为重点被辅导生 /发展生 。 从
宏观上看, 任务自主整体教育模式的构成为：
教师统筹规划领导整个网络, 下设 5个科代表,
每一个科代表具体领导 4个 1＋ 1小组活动, 并
负责 辅导 一名 重点被辅导 生 /发展生 。 每一个
辅导 生 直接与一名被辅导 生 /发展生 组成一个
小组 。
1、师生多层面和多形式的合作
教 师
M 1 → A 1 M 2 → A 2 M 3 → A 3 M 4 → A 4 M 5 → A 5
O 6 O 7 O 8 O 9 O 10 O 11 O 12 O 1 3 O 14 O 15 O 16 O 1 7 O 18 O 19 O 20 O 2 1 O 22 O 23 O 24 O 25
E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 1 2 E 13 E 14 E 15 E 1 6 E 17 E 18 E 19 E 20
说明,M - Monitors,科代表； O - Tutors,辅导生；
E - Tutees,发展生； A - At - risk students,重点发展生
附图 1 网络化互动教学组织基本结构模式图
2,师生多中心 的互动
? 特性：吸取并超越对立的, 教师中
心, 或, 学生中心,, 走向：超越
对立的, 教师中心, 或, 学生中
心, ；
? 多中心；
? 互为中心 。
网 络 化 互 动 教 学 组 织 方 式 的 内 部 结 构 分 析 图
吸取并超越对
立的, 教师
中心, 或
,学生中
心,, 走向：
超越对立的
,教师中心,
或, 学生中
心, ；
多中心；
? 互为中心
以发展生为中心的教学活动结构图
以重点发展生为中心的教学活动结构图
以辅导生为中心的教学活动结构图
以科代表为中心的教学活动结构图
以教师为中心的教学活动结构图
（ 六 ）, 自主互动教学组织方
式, 的建设
? 第一, 基本过程：
? 1,组建阶段 。
? 2,形成阶段 。
? 3,自主运行阶段 。
? 4、探究巩固发展阶段。
? 第二，教师的投入与收获 ——“先苦后
甜, ！
? 第三，应用方式的
? 多样化、
? 创新性与
? 内容特定性！
四, 怎样设计学习方案
? （ 一 ） 从教案到教学设计, 再到学习方
案 开发
? 两篇参考文献
? 1,鲁献蓉：, 从传统教案走向现代教学
设计,,, 课程 ·教材 ·教法,, 2004
（ 7）, 17-23；
? 2,贾如鹏：,,学案, 教学模式探讨,,
,教育科学研究,, 2004（ 7） 35-37。
（ 二 ） 学习方案的基本结构
? 1,贾如鹏等人的建构
? （ 1） 问题提出和知识的背景材料
? （ 2） 知识的自主学习和疑难信息反馈
? （ 3） 阅读思考, 合作 。
? （ 4） 学习方法指导
? （ 5） 自我小结, 交流体验 。
2、我们的建议
? （ 1）, 题目, （题目最好能提炼和体现出自
己的改革建构理念）、
? （ 1）前言：说明缘由和指导思想
? （ 2）学习内容分析（一个学期或一个单元）：
纲要、类型、性质特点；
? （ 3）学生及其学习情况分析：学生类型和特
点，学生学习类型和特点，优势和不足；
? （ 4）学习目的目标设计
? （ 5）学习媒体和学习环境的设计和开发计划
? （ 6）合作活动学习的具体组织方式和方法
? （ 7）学习活动设计
? （ 8）学习组织和方法指导
? （ 9）具体的学习方法、教学方法和教学
互动方式 设计
? （ 10）评价或考试、测验设计
? （ 11）教学组织实施的保障策略。
? （ 12）存在的问题和困难及其解决努力。
致 谢
? 谢 谢 大 家！
华南师大课程与教学系 黄甫全
电话,86-20-85214278（宅）
email,huangfq@scnu.edu.cn
一,, 合作活动学习, 的基本
原理
? （ 一 ） 题解
? 背景：从专制社会走向民主化社会 ——培养, 自
主 —团结 /合作, 新型公民；
? 1,合作 ——团结, 超越, 个体农民, 式的极端
个人主义的意识和行为方式；
? 2,活动 ——自主, 超越, 他主, 式的臣民意识
和行为方式
? 3,合作活动 ——培养自主 —团结的新型公民
? 4,学习 ——人本性或潜能 。
? （ 二 ） 学习化课程的探索
? 1、以学习为本：学习是教育与课程的最
高价值
? 2、以新型学习方式的建构为核心
? 3、以教师学习建构学校的学习共同体
? 4、开发新型的, 互动建构, 教学方式
? （三）当代建构主义心理学学习理论
? 1、学习的三个层次
? （ 1）知识与技能学习 ——记忆和理解已有知
识的精华 ——外在于儿童 ——主要表现为概念
及其事实的识记和理解，动作技能和思维技能
训练；
? （ 2）经验学习 ——将内在于知识技能中的成
人经验内化为学习者的个人经验 ——主要表现
为主动学习过程；
? （ 3）知识与经验意义和价值建构 ——在他人
知识经验与学习者自我个人知识经验互动中，
建构起知识与经验的意义和价值。
? 2、学习的形式与机制
? （ 1）合作是学习存在的基本形式；
? （ 2）活动是学习优化的基本形式；
? （ 3）多样化互动是学习的复杂机制：
? 通过交流互动
? 在掌握知识与形成技能的基础上建构知识经验
的意义和价值；
? 在建构, 意义, 的过程中掌握知识及其应用技
能。
? （ 四 ） 合作活动学习的特点：
? 所谓, 合作活动学习,, 并不是一种有
固定程序和不变组织形式的教学模式,
而是一种以, 合作 —活动, 为基本特征的
有效学习方式和教学方式灵活构成的教
学思想与策略, 可以和需要因人 （ 师生 ）
因事 （ 内容 ） 因地 （ 条件 ） 进行具体化
探究和建构 。
? （ 五 ） 合作活动学习的实质
? 多层面的交流互动
? 1、学习者与环境（包括课文）互动；
? 2、师生互动；
? 3、学生之间互动；
? 4、学生个体与自身互动。
三、怎样组织合作活动学习？
? （一）合作活动的基本形式：建立合作活动小
组
? 基本要素
? （ 1）正相互依赖
? （ 2）合作技巧
? （ 3）活动与经验
? （ 4）混合编组
? （ 5）个人责任感
? （ 6）教师组织咨询监督落实角色 ……
（二）全层次的, 合作活动学
习, 组织方式
? 1、教师主导,组织咨询监督落实；
? 2、学生自主：, 人人, 为, 我,,, 我,
为, 人人,
? 变换发展中的学生身份：, 科代表（尖
子生）,,, 辅导生,,, 发展生, 以
及, 重点被发展生, 。
? 3、多向多层面的合作互动；
? 4、多种活动形式：课堂小组学习活动，课堂
对子互教互学活动，课外师生间、学生之间的
辅导活动，课外师生间、学生之间的辅导与作
业批改活动，课堂作业经验交流分享活动，师
生之间的检查督促落实活动 ……
? 5、目标达成：全体学生都学习好，获得优良
学习结果，获得优秀学习成绩
? ……
（三）全层次的, 合作活动学
习, 的理念
? 1、面向全体关怀发展中的学生，为学生全面
发展和终身发展奠定基础；
? 2、关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐
的教学氛围；
? 3、倡导, 结果定向 —任务完成, 教学方法，
培养学生综合能力；
? 4、组织生动活泼的课外活动，促进学生的全
面学习；
? 5、加强对学生学习策略的指导，为他们终身
学习奠定基础。
（ 四 ） 全层次, 合作活动学习,
的组织形式
? 以全班 50人为例, 按每半期的成绩为依据, 把
全班学生暂时性地分为两部分, 前 25名为辅导
生, 后 25名为 发展生, 全班前 5名设为科代表,
最后 5名为重点发展生 。
? 从宏观上看, 自主 互动教学组织形式 的构成为：
教师统筹规划领导整个 班级组织, 下设 5个科
代表, 每一个科代表具体领导 4个 1＋ 1小组活
动, 并负责 辅导 一名 重点发展 生 。 每一个辅导
生 直接与一名 发展生 组成一个小组 （ 参见 下
图 ） 。
师生多层面互动
教 师
M 1 → A 1 M 2 → A 2 M 3 → A 3 M 4 → A 4 M 5 → A 5
O 6 O 7 O 8 O 9 O 10 O 11 O 12 O 1 3 O 14 O 15 O 16 O 1 7 O 18 O 19 O 20 O 2 1 O 22 O 23 O 24 O 25
E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 1 2 E 13 E 14 E 15 E 1 6 E 17 E 18 E 19 E 20
说明,M - Monitors,科代表； O - Tutors,辅导生；
E - Tutees,发展生； A - At - risk students,重点发展生
附图 1 网络化互动教学组织基本结构模式图
（ 五 ） 全层次, 合作活动学习,
的互动结构模式
? 特性：吸取并超越对立的, 教师中心, 或, 学
生中心,, 走向：超越对立的, 教师中心, 或
,学生中心,,
? 多中心,
? 互为中心
网 络 化 互 动 教 学 组 织 方 式 的 内 部 结 构 分 析 图
吸取并超越对
立的, 教师
中心, 或
,学生中
心,, 走向：
超越对立的
,教师中心,
或, 学生中
心,,
? 多中心,
? 互为中心
以发展生为中心的教学活动结构图
以重点发展生为中心的教学活动结构图
以辅导生为中心的教学活动结构图
以科代表为中心的教学活动结构图
以教师为中心的教学活动结构图
（ 六 ） 全层次, 合作活动学习,
的实施策略
? 1,精心设计学习方案
? 2,基本过程
? （ 1） 组建阶段 。
? 教师是该阶段的指挥者和参与者, 是全
班的灵魂人物 。 教师必须要有一颗热爱
学生无私奉献的心, 尽力用真诚去感化
每一位学生, 让每一个学生都能得到温
暖和谐自由有序的空间 。
? 首先, 教师以全班的半数同学为基础,
形成 1＋ 1的 AB小组和科代表为首的大组 。
? 其次, 对学生提出明确的教学目的和任务, 引
导学生积极开展活动, 增进网络间彼此的联系
和影响, 促进网络结构的发展 。
? 最后, 教师应时刻关注 AB小组和科代表活动组
的动态, 协调彼此的关系监督, 帮助, 指导学
生工作的开展和任务完成, 避免因缺乏监督,
引导而使网络中的小组, 大组活动流于形式,
变得松驰, 涣散 。
? 2,形成阶段 。
? 随时间推移, 师生之间, 同学之间有了一定了
解, 并产生一定的信赖和友谊 。
? 无论辅导同学, 科代表和发展生在工作学习中
都累积了一定经验, 再经过半期考试等的式次
的能力水平测试, 英语方面的学习积极分子不
断涌现, 而原定的 A,B制和科代表制中, 因学
习能力效果, 精力, 时间差异, 在成绩上便充
分表现出来, 所以教师应在客观, 公正, 科学,
合理的基础上, 适当调整使 A,B制和科代表制
使其能发挥更大的作用, 充分调动学生学习积
极性 。
? 其目的就是要扬优励后, 在全班形成你
追我赶的竞争势头 。
? 教师也在这一阶段中逐步从手把手, 直
接参于小组活动, 逐步过渡到向他们提
建议, 做好调控, 辅导工作上, 大部分
的网络事务交由科代表负责 。
? 3、自主运行阶段。
? 全班学习英语的气氛浓厚，竞争意识强，
形成自主、自觉学习的好风气，即使离
开教师的监督，也能正常运行。
? 科代表在全班的核心地位凸显；教师的
负荷减轻，能有更多的时间和精力放在
高质量的课堂组织教学上。
? 而学生因为每一个人都处在教师、科代表、辅
导同学、发展生之间的相互约束、相互联系、
相互促进的系统中，所以每一个人都能积极参
于小组、大组活动，以主人翁的姿态去维护个
人及全班的荣誉，形成正确的学习舆论和良好
学习风尚。
? 即使有极个别自觉性较弱的同学，偶尔有不良
倾向出现，则为帮助他而围绕其身旁的小圈子，
会迅速扩大为全班这个大圈子去帮助他克服自
身的弱点。从而使每一个同学都获得充分发展
不再成为一句空话。
? 4、探究巩固发展阶段
? 突出, 优秀生, 和, 重点发展生,
? 照顾有特别问题的学生；
? 组织学习成就的分享活动。
（三）建构合作活动学习方式
? 1、建设新型的班级教学组织形式
? 2、在学习活动中全面合作
? （ 1）, 1+1”合作
? （ 2）小组合作
? （ 3）大组合作
? （ 4）全班合作
? 3、通过合作开展活动学习
? （ 1）师生互动
? （ 2）不同层面和不同范围的生生互动
? （ 3）自我互动
（四）一种新型合作活动学习
方式 ——,自主互动教学组织
方式,
? 1、教师主导,组织引导咨询监督落实；
? 2、学生自主：, 人人, 为, 我,,, 我, 为
,人人, ——变换发展中的学生身份：
? 科代表（尖子生）、
? 辅导生、
? 被辅导生 /发展生
? 重点被辅导生 /重点发展生
? 3、多种小组合作互动；
? 4、多种活动形式：
? （ 1）课堂内外与学校内外的小组学习活动；
? （ 2）预习、表演、讲授、学习、作业、作业
批改、以及学习辅导的小组学习活动；
? （ 3）, 1+1”,,四人组,,, 八人组,,
,大组, 以及班级教学辅导督促活动。
? （ 4）学生主动学习的机制：教师组织监督与
学生自主, 学习,,, 练习,,, 辅导,,
,作业批改,,, 表演活动, …… 实现强有力
师生互动、使学生分享学习成功经验，从而从
被动学习走向主动学习！
? 5、目标达成
? 全体学生都学习好，
? 获得优良学习结果，
? 获得优秀学习成绩，
? 个性与社会性健康发展，
? 生涯得到规划和开发。
? ……
（ 五 ）, 自主互动教学组织方
式, 的结构举例
? 以全班 50人为例, 按每半期的成绩为依据, 把
全班学生暂时性地分为两部分, 前 25名为辅导
生, 后 25名为被辅导 生 /发展生, 全班前 5名设
为科代表, 后 5名为重点被辅导生 /发展生 。 从
宏观上看, 任务自主整体教育模式的构成为：
教师统筹规划领导整个网络, 下设 5个科代表,
每一个科代表具体领导 4个 1＋ 1小组活动, 并
负责 辅导 一名 重点被辅导 生 /发展生 。 每一个
辅导 生 直接与一名被辅导 生 /发展生 组成一个
小组 。
1、师生多层面和多形式的合作
教 师
M 1 → A 1 M 2 → A 2 M 3 → A 3 M 4 → A 4 M 5 → A 5
O 6 O 7 O 8 O 9 O 10 O 11 O 12 O 1 3 O 14 O 15 O 16 O 1 7 O 18 O 19 O 20 O 2 1 O 22 O 23 O 24 O 25
E 1 E 2 E 3 E 4 E 5 E 6 E 7 E 8 E 9 E 10 E 11 E 1 2 E 13 E 14 E 15 E 1 6 E 17 E 18 E 19 E 20
说明,M - Monitors,科代表； O - Tutors,辅导生；
E - Tutees,发展生； A - At - risk students,重点发展生
附图 1 网络化互动教学组织基本结构模式图
2,师生多中心 的互动
? 特性：吸取并超越对立的, 教师中
心, 或, 学生中心,, 走向：超越
对立的, 教师中心, 或, 学生中
心, ；
? 多中心；
? 互为中心 。
网 络 化 互 动 教 学 组 织 方 式 的 内 部 结 构 分 析 图
吸取并超越对
立的, 教师
中心, 或
,学生中
心,, 走向：
超越对立的
,教师中心,
或, 学生中
心, ；
多中心；
? 互为中心
以发展生为中心的教学活动结构图
以重点发展生为中心的教学活动结构图
以辅导生为中心的教学活动结构图
以科代表为中心的教学活动结构图
以教师为中心的教学活动结构图
（ 六 ）, 自主互动教学组织方
式, 的建设
? 第一, 基本过程：
? 1,组建阶段 。
? 2,形成阶段 。
? 3,自主运行阶段 。
? 4、探究巩固发展阶段。
? 第二，教师的投入与收获 ——“先苦后
甜, ！
? 第三，应用方式的
? 多样化、
? 创新性与
? 内容特定性！
四, 怎样设计学习方案
? （ 一 ） 从教案到教学设计, 再到学习方
案 开发
? 两篇参考文献
? 1,鲁献蓉：, 从传统教案走向现代教学
设计,,, 课程 ·教材 ·教法,, 2004
（ 7）, 17-23；
? 2,贾如鹏：,,学案, 教学模式探讨,,
,教育科学研究,, 2004（ 7） 35-37。
（ 二 ） 学习方案的基本结构
? 1,贾如鹏等人的建构
? （ 1） 问题提出和知识的背景材料
? （ 2） 知识的自主学习和疑难信息反馈
? （ 3） 阅读思考, 合作 。
? （ 4） 学习方法指导
? （ 5） 自我小结, 交流体验 。
2、我们的建议
? （ 1）, 题目, （题目最好能提炼和体现出自
己的改革建构理念）、
? （ 1）前言：说明缘由和指导思想
? （ 2）学习内容分析（一个学期或一个单元）：
纲要、类型、性质特点；
? （ 3）学生及其学习情况分析：学生类型和特
点，学生学习类型和特点，优势和不足；
? （ 4）学习目的目标设计
? （ 5）学习媒体和学习环境的设计和开发计划
? （ 6）合作活动学习的具体组织方式和方法
? （ 7）学习活动设计
? （ 8）学习组织和方法指导
? （ 9）具体的学习方法、教学方法和教学
互动方式 设计
? （ 10）评价或考试、测验设计
? （ 11）教学组织实施的保障策略。
? （ 12）存在的问题和困难及其解决努力。
致 谢
? 谢 谢 大 家！
