义务教育语文课程标准
目标解读
一、语文课程改革的背景
二、语文素养与课程总目标
三、语文课程的具体目标
1、识字写字目标
2、阅读目标
3、写作目标
4、口语交际目标
5、综合性学习目标
一、语文课程改革的背景
语文课程应与时俱进
? 适应时代发展趋势
? 学习新的教育理念
? 吸收语文教育经验和相关学科新成果
? 体现基础教育课程改革的总要求
课程改革总要求,
? 改变过于注重知识传授的倾向
? 改变过于强调学科本位的倾向
? 改变过于注重书本知识和内容“难繁偏
旧”的现状
? 改变过于强调接受学习、死记硬背、机
械训练的现状
? 改变评价过于强调甄别与选拔的功能
二、语文素养与课程总目标
1、语文课程性质、理念与语文素养
2、确定课程总目标的出发点
3、语文课程总目标突出了什么
1、语文课程性质、理念与语
文素养
语文课程性质,
语文是最重要的交际工具，
是人类文化的重要组成部分。工
具性与人文性的统一，是语文课
程的基本特点。
工具性：着眼于培养学生语言
运用的实用功能、课程的
实践性特点；
人文性：着眼于对学生思想感
情熏陶感染的文化功能,
课程作为人文学科的特点。
语文课程理念,
（ 一）全面提高学生的语文素养
（二）正确把握语文教育的特点
（三）积极倡导自主、合作、探究的
学习方式
（四）努力建设开放而有活力的语文
课程
什么是语文素养,
语文课程应培育学生热爱祖国语文
的思想感情，指导学生正确地理解和运
用祖国语文，丰富语言的积累，培养语
感，发展思维，使他们具有适应实际需
要的识字写字能力、阅读能力、写作能
力、口语交际能力。语文课程还应重视
提高学生的品德修养和审美情趣，使他
们逐步形成良好的个性和健全的人格，
促进德、智、体、美的和谐发展。
三个维度相互交融,
? 情感态度与价值观
? 过程与方法
? 知识与能力
知情意行，浑然一体
? 工具性与人文性的统一
? 语文学习与生活的结合
? 语文学科与其他学科的沟通
? 阅读、写作、口语交际等内容的整
合
—— 确定性目标与模糊性目标
—— 近期目标与长远目标
—— 显性目标与隐性目标
—— 行为性目标、展开性目标与
表现性目标
2、确定课程总目标的出发点
? 从全面提高语文素养的理念出发，加强
课程目标中“情感态度价值观”这一维
度。
? 从语文课程的实践性本质出发，将“过
程与方法”作为目标的组成部分。
? 从现代社会对未来公民素质的要求出发，
对语文的“知识与能力”也有新的理解。
捕捉信息能力
文化选择能力
交际合作能力
想象联想能力
……
3、语文课程总目标突出
了什么
语文课程总目标
1、在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德
品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提
高文化品位和审美情趣。
2,认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧 。关心
当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的
营养。
3,培植热爱祖国语言文字的情感,养成 语文学习的自信
心和 良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发 想像力
和 创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态
度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500个左右常用汉
字。能正确工整地书写汉字并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积
累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初
步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶，
发展个性，丰富自己的精神世界 。能借助工具书阅读
浅易文言文。九年课外阅读总量应在 400万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日
常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9,具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,
学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟
通和社会交往，发展合作精神 。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理
信息的能力。
（ 1）突出了学生在语文学习中的主体地位
（ 2）突出了现代社会对语文能力的新要求
（ 3）突出了语文课程的实践性本质
（ 1）突出了学生在语文学习中
的主体地位
多元智能理论 ——因材施教
? 语言智能
? 数学逻辑智能
? 音乐智能
? 空间智能
? 身体运动智能
? 人际交往智能
? 自我认识智能
（ 2）突出了现代社会对语文能
力的新要求
钱学森, 关于形象思维研究的
通信,,
语言学的重点都是讲有关抽象思维
的语言的，要研究形象思维，不能走这
条路。老实讲，你们这些中文科教师，
如果用语句结构、语法分析这套教学法，
我看教不出有艺术思维的好学生！
想象力比知识本身更重要，因为知识
是有限的，而想象力概括着世界上的一
切，推动着进步，并且是知识进化的源
泉。
—— 爱因斯坦
（ 3）突出了语文课程的实践性
本质
三、语文课程具体目标
1、识字写字目标
2、阅读目标
3、写作目标
4、口语交际目标
5、综合性学习目标
1、识字写字目标
情感态度与价值观
? 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
? 初步感受汉字的优美。（以上第一学段）
? 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识
字的习惯。（第二学段）
? 在书写中体会汉字的优美。（第三学段）
? 体会书法的审美价值。（第四学段）
春天 春风 春雨
柳树 小草 嫩芽
布谷 燕子 蜜蜂
梨花 杏花 桃花
沙滩 贝壳 脚丫
海风 海鸥 浪花
珍珠 海带 鱼虾
港湾 渔船 晚霞
2、阅读目标
阅读理念,
阅读是搜集处理信息、认
识世界、发展思维、获得审美
体验的重要途径。阅读教学是
学生、教师、文本之间对话的
过程。
阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动
态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运
用阅读策略适应阅读条件的能力。 —— 美国
应鼓励学生作充满热情的、独立的、反思的阅读
者。 …… 鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、
人物、思想、词汇和结构作出反应。 —— 英国
应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、
汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许
多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机
会。 —— 加拿大
（ 1）阅读：多重对话
（ 2）阅读：建构文本
（ 3）阅读：情感体验
学生 —文本
教师 —文本
教师 —学生
学生 —学生
编者 —文本
编者 —师生
注重情感体验
? 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情
境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件
有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
? 诵读儿歌、童谣和浅近的故事，展开想像，获
得初步的情感体验，感受语言的优美。（以上
第一学段）
? 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的
思想感情。
? 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生
动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命
运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
? 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，
领悟内容。（以上第二学段）
? 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自
己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的
喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读
诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，
体会诗人的情感。（第三学段）
? 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领
悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生
的有益启示。 …… 对作品中感人的情景和形象，
能说出自己的体验。（第四学段）
重认知、轻情感
重理性、轻感性
重分析、轻综合
3、写作目标
写作理念,
写作是运用书面语言进行
表达和交流的重要方式，是认
识世界、认识自我、进行创造
性表述的过程。
（ 1）培养写作兴趣
（ 2）鼓励自由表达
（ 3）重视写作能力
目标呈现梯度,
写话 —— 习作 —— 写作
放胆文 —— 小心文
（ 1）培养写作兴趣,
? 对写话有兴趣（第一学段）
? 乐于书面表达，增强习作的自信心（第
二学段）
? 懂得写作是为了自我表达和与人交流
（第三学段）
? 写作时考虑不同的目的和对象（第四学
段）
（ 2）鼓励自由表达,
? 写自己想说的话，写想像中的事物（第一学段）
? 能不拘形式地写下见闻、感受和想像（第二学
段）
? 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富
自己的见闻（第三学段）
? 多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕
捉事物的特征，力求有创意地表达（第四学段）
（ 3）重视写作能力,
? 写出自己对周围事物的认识和感想（第
一学段）
? 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最
深、最受感动的内容（第二学段）
? 珍视个人的独特感受，积累习作素材
（第三学段）
? 力求表达自己对自然、社会、人生的独
特感受和真切体验（第四学段）
实践 ——
? 淡化文体意识，注重语言运用
? 淡化理论讲解，注重实际操作
? 淡化名词术语，注重实例启发
4、口语交际目标
口语交际理念,
口语交际能力是现代公民
的必备能力。应在具体的口语
交际情境中，培养学生倾听、
表达和应对的能力，使学生具
有文明和谐地进行人际交流的
素养。
（ 1）重交际
? 有表达的自信心 …… 与别人交谈，态度自然大
方，有礼貌（第一学段）
? 在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向
人请教，就不同的意见与人商讨（第二学段）
? 与人交流能尊重、理解对方 …… 在交际中注意
语言美，抵制不文明的语言（第三学段 ）
? 能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流
（第四学段）
（ 2）重实践
? 听人讲话、复述故事、讲述见闻、参加
讨论 …… （第一学段）
? 听人说话、简要转述、讲述故事 ……
（第二学段）
? 发表意见、简要转述、交流发言 ……
（第三学段）
? 应对能力、复述转述、主题演讲、参加
讨论 …… （第四学段）
（ 3）重参与
? 积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自
己的意见（第一学段）
? 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见
（第三学段）
? 课堂内外讨论问题，能积极发表自己的
看法（第四学段）
5、综合性学习目标
新型的学习方式 ——
倡导学生主动参与、乐于探究、勤
于动手，培养学生搜集和处理信息的能
力、获取新知识的能力、分析和解决问
题的能力以及交流与合作的能力。
——, 基础教育课程改革纲要,
旨在培养 ——
? 综合表达能力
? 观察感受能力
? 人际交往能力
? 搜集信息能力
? 组织策划能力
? 互助合作和团队精神
途径 ——
? 课内外联系
? 校内外沟通
? 学科间融合
（ 1）乐于探究问题 ——综合性
学习的前提
? 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内
容提出问题（第一学段）
? 能提出学习和生活中的问题（第二学段）
? 为解决与学习和生活相关的问题 …… 对
自己身边的、大家共同关注的问题 ……
（第三学段）
? 能提出学习和生活中感兴趣的问题 ……
就共同关注的热点问题 …… （第四学段）
（ 2）自主组织活动 ——综合性
学习的基础
? 结合语文学习，观察大自然（第一学段）
? 结合语文学习，观察大自然，观察社会
（第二学段）
? 能自主组织文学活动（第四学段）
（ 3）主动参与合作 ——综合性
学习的保证
? 热心参加校园、社区活动（第一学段）
? 在活动中学习语文，学会合作（第二学
段）
? 体验合作和成功的喜悦（第四学段）
（ 4）勤于动手动脑 ——综合性
学习的目的
? 用口头或图文等方式表达自己的观察所得（第
一学段）
? 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识
和能力解决简单问题（第二学段）
? 利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试
写简单的研究报告 …… 策划简单的校园活动和
社会活动（第三学段）
? 搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、
图表、图画、照片等展示学习成果（第四学段）
当今时代，科技进步日新月
异，国际竞争日趋激烈。各国
之间的竞争，说到底，是人才
的竞争，是民族创新能力的竞
争。
—— 江泽民
谢谢！
目标解读
一、语文课程改革的背景
二、语文素养与课程总目标
三、语文课程的具体目标
1、识字写字目标
2、阅读目标
3、写作目标
4、口语交际目标
5、综合性学习目标
一、语文课程改革的背景
语文课程应与时俱进
? 适应时代发展趋势
? 学习新的教育理念
? 吸收语文教育经验和相关学科新成果
? 体现基础教育课程改革的总要求
课程改革总要求,
? 改变过于注重知识传授的倾向
? 改变过于强调学科本位的倾向
? 改变过于注重书本知识和内容“难繁偏
旧”的现状
? 改变过于强调接受学习、死记硬背、机
械训练的现状
? 改变评价过于强调甄别与选拔的功能
二、语文素养与课程总目标
1、语文课程性质、理念与语文素养
2、确定课程总目标的出发点
3、语文课程总目标突出了什么
1、语文课程性质、理念与语
文素养
语文课程性质,
语文是最重要的交际工具，
是人类文化的重要组成部分。工
具性与人文性的统一，是语文课
程的基本特点。
工具性：着眼于培养学生语言
运用的实用功能、课程的
实践性特点；
人文性：着眼于对学生思想感
情熏陶感染的文化功能,
课程作为人文学科的特点。
语文课程理念,
（ 一）全面提高学生的语文素养
（二）正确把握语文教育的特点
（三）积极倡导自主、合作、探究的
学习方式
（四）努力建设开放而有活力的语文
课程
什么是语文素养,
语文课程应培育学生热爱祖国语文
的思想感情，指导学生正确地理解和运
用祖国语文，丰富语言的积累，培养语
感，发展思维，使他们具有适应实际需
要的识字写字能力、阅读能力、写作能
力、口语交际能力。语文课程还应重视
提高学生的品德修养和审美情趣，使他
们逐步形成良好的个性和健全的人格，
促进德、智、体、美的和谐发展。
三个维度相互交融,
? 情感态度与价值观
? 过程与方法
? 知识与能力
知情意行，浑然一体
? 工具性与人文性的统一
? 语文学习与生活的结合
? 语文学科与其他学科的沟通
? 阅读、写作、口语交际等内容的整
合
—— 确定性目标与模糊性目标
—— 近期目标与长远目标
—— 显性目标与隐性目标
—— 行为性目标、展开性目标与
表现性目标
2、确定课程总目标的出发点
? 从全面提高语文素养的理念出发，加强
课程目标中“情感态度价值观”这一维
度。
? 从语文课程的实践性本质出发，将“过
程与方法”作为目标的组成部分。
? 从现代社会对未来公民素质的要求出发，
对语文的“知识与能力”也有新的理解。
捕捉信息能力
文化选择能力
交际合作能力
想象联想能力
……
3、语文课程总目标突出
了什么
语文课程总目标
1、在语文学习过程中培养爱国主义感情、社会主义道德
品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提
高文化品位和审美情趣。
2,认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧 。关心
当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的
营养。
3,培植热爱祖国语言文字的情感,养成 语文学习的自信
心和 良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。
4、在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发 想像力
和 创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态
度，初步掌握科学的思想方法。
5、能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识 3500个左右常用汉
字。能正确工整地书写汉字并有一定的速度。
7、具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积
累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初
步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶，
发展个性，丰富自己的精神世界 。能借助工具书阅读
浅易文言文。九年课外阅读总量应在 400万字以上。
8、能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日
常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9,具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,
学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟
通和社会交往，发展合作精神 。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理
信息的能力。
（ 1）突出了学生在语文学习中的主体地位
（ 2）突出了现代社会对语文能力的新要求
（ 3）突出了语文课程的实践性本质
（ 1）突出了学生在语文学习中
的主体地位
多元智能理论 ——因材施教
? 语言智能
? 数学逻辑智能
? 音乐智能
? 空间智能
? 身体运动智能
? 人际交往智能
? 自我认识智能
（ 2）突出了现代社会对语文能
力的新要求
钱学森, 关于形象思维研究的
通信,,
语言学的重点都是讲有关抽象思维
的语言的，要研究形象思维，不能走这
条路。老实讲，你们这些中文科教师，
如果用语句结构、语法分析这套教学法，
我看教不出有艺术思维的好学生！
想象力比知识本身更重要，因为知识
是有限的，而想象力概括着世界上的一
切，推动着进步，并且是知识进化的源
泉。
—— 爱因斯坦
（ 3）突出了语文课程的实践性
本质
三、语文课程具体目标
1、识字写字目标
2、阅读目标
3、写作目标
4、口语交际目标
5、综合性学习目标
1、识字写字目标
情感态度与价值观
? 喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
? 初步感受汉字的优美。（以上第一学段）
? 对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识
字的习惯。（第二学段）
? 在书写中体会汉字的优美。（第三学段）
? 体会书法的审美价值。（第四学段）
春天 春风 春雨
柳树 小草 嫩芽
布谷 燕子 蜜蜂
梨花 杏花 桃花
沙滩 贝壳 脚丫
海风 海鸥 浪花
珍珠 海带 鱼虾
港湾 渔船 晚霞
2、阅读目标
阅读理念,
阅读是搜集处理信息、认
识世界、发展思维、获得审美
体验的重要途径。阅读教学是
学生、教师、文本之间对话的
过程。
阅读是一个读者与文本相互作用、构建意义的动
态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运
用阅读策略适应阅读条件的能力。 —— 美国
应鼓励学生作充满热情的、独立的、反思的阅读
者。 …… 鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、
人物、思想、词汇和结构作出反应。 —— 英国
应该着重强调阅读活动并非仅仅为了获取信息、
汲取知识。编排周详的阅读课程，会为学生们提供许
多旨在为了愉悦、为了自我发现、自我充实的阅读机
会。 —— 加拿大
（ 1）阅读：多重对话
（ 2）阅读：建构文本
（ 3）阅读：情感体验
学生 —文本
教师 —文本
教师 —学生
学生 —学生
编者 —文本
编者 —师生
注重情感体验
? 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情
境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件
有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
? 诵读儿歌、童谣和浅近的故事，展开想像，获
得初步的情感体验，感受语言的优美。（以上
第一学段）
? 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的
思想感情。
? 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生
动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命
运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
? 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，
领悟内容。（以上第二学段）
? 阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自
己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的
喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读
诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，
体会诗人的情感。（第三学段）
? 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领
悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生
的有益启示。 …… 对作品中感人的情景和形象，
能说出自己的体验。（第四学段）
重认知、轻情感
重理性、轻感性
重分析、轻综合
3、写作目标
写作理念,
写作是运用书面语言进行
表达和交流的重要方式，是认
识世界、认识自我、进行创造
性表述的过程。
（ 1）培养写作兴趣
（ 2）鼓励自由表达
（ 3）重视写作能力
目标呈现梯度,
写话 —— 习作 —— 写作
放胆文 —— 小心文
（ 1）培养写作兴趣,
? 对写话有兴趣（第一学段）
? 乐于书面表达，增强习作的自信心（第
二学段）
? 懂得写作是为了自我表达和与人交流
（第三学段）
? 写作时考虑不同的目的和对象（第四学
段）
（ 2）鼓励自由表达,
? 写自己想说的话，写想像中的事物（第一学段）
? 能不拘形式地写下见闻、感受和想像（第二学
段）
? 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富
自己的见闻（第三学段）
? 多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕
捉事物的特征，力求有创意地表达（第四学段）
（ 3）重视写作能力,
? 写出自己对周围事物的认识和感想（第
一学段）
? 注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最
深、最受感动的内容（第二学段）
? 珍视个人的独特感受，积累习作素材
（第三学段）
? 力求表达自己对自然、社会、人生的独
特感受和真切体验（第四学段）
实践 ——
? 淡化文体意识，注重语言运用
? 淡化理论讲解，注重实际操作
? 淡化名词术语，注重实例启发
4、口语交际目标
口语交际理念,
口语交际能力是现代公民
的必备能力。应在具体的口语
交际情境中，培养学生倾听、
表达和应对的能力，使学生具
有文明和谐地进行人际交流的
素养。
（ 1）重交际
? 有表达的自信心 …… 与别人交谈，态度自然大
方，有礼貌（第一学段）
? 在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向
人请教，就不同的意见与人商讨（第二学段）
? 与人交流能尊重、理解对方 …… 在交际中注意
语言美，抵制不文明的语言（第三学段 ）
? 能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流
（第四学段）
（ 2）重实践
? 听人讲话、复述故事、讲述见闻、参加
讨论 …… （第一学段）
? 听人说话、简要转述、讲述故事 ……
（第二学段）
? 发表意见、简要转述、交流发言 ……
（第三学段）
? 应对能力、复述转述、主题演讲、参加
讨论 …… （第四学段）
（ 3）重参与
? 积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自
己的意见（第一学段）
? 乐于参与讨论，敢于发表自己的意见
（第三学段）
? 课堂内外讨论问题，能积极发表自己的
看法（第四学段）
5、综合性学习目标
新型的学习方式 ——
倡导学生主动参与、乐于探究、勤
于动手，培养学生搜集和处理信息的能
力、获取新知识的能力、分析和解决问
题的能力以及交流与合作的能力。
——, 基础教育课程改革纲要,
旨在培养 ——
? 综合表达能力
? 观察感受能力
? 人际交往能力
? 搜集信息能力
? 组织策划能力
? 互助合作和团队精神
途径 ——
? 课内外联系
? 校内外沟通
? 学科间融合
（ 1）乐于探究问题 ——综合性
学习的前提
? 对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内
容提出问题（第一学段）
? 能提出学习和生活中的问题（第二学段）
? 为解决与学习和生活相关的问题 …… 对
自己身边的、大家共同关注的问题 ……
（第三学段）
? 能提出学习和生活中感兴趣的问题 ……
就共同关注的热点问题 …… （第四学段）
（ 2）自主组织活动 ——综合性
学习的基础
? 结合语文学习，观察大自然（第一学段）
? 结合语文学习，观察大自然，观察社会
（第二学段）
? 能自主组织文学活动（第四学段）
（ 3）主动参与合作 ——综合性
学习的保证
? 热心参加校园、社区活动（第一学段）
? 在活动中学习语文，学会合作（第二学
段）
? 体验合作和成功的喜悦（第四学段）
（ 4）勤于动手动脑 ——综合性
学习的目的
? 用口头或图文等方式表达自己的观察所得（第
一学段）
? 在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识
和能力解决简单问题（第二学段）
? 利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试
写简单的研究报告 …… 策划简单的校园活动和
社会活动（第三学段）
? 搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、
图表、图画、照片等展示学习成果（第四学段）
当今时代，科技进步日新月
异，国际竞争日趋激烈。各国
之间的竞争，说到底，是人才
的竞争，是民族创新能力的竞
争。
—— 江泽民
谢谢！
