国外母语教育改革,
语文课程理论的发展
一、一些国家的母语教育改革
美国
?,美国阅读挑战”
?1、目标,
? 让所有美国儿童三年级末能够独
立有效地阅读
? (校长爬行的故事 )
美国
?2、实施,
? 总统作动员报告
? 鼓励高等院校大学生“热情参与、
有偿服务”
?社会各界参与,学校、父母、社
区、文化和宗教组织
美国
? 3、保证、支持系统,
? 成立“克服儿童困难委员会”，组
织研究儿童阅读的有关问题
? 国会专款进行培训
? 启示与思考,
? 1、是美国政府为迎接信息社会在教
育方面所做努力的一部分
? 2、美国教育进步评估委员会发布的
阅读调查报告,阅读水平略有提高
? 3、为规避看电视等所产生的弊病：
文本阅读的危机
美国威斯康辛州《语文课程标准,
? 按照以下维度提出 12年级末水平要求,
? 阅读 阅读教学注重培养学生具有开阔的视野和批判性思维
? 写作 突显写作的目的性和对象性
? 口语交际 注重培养学生口语交际过程中保持客观的态度
? 得体的语言 培养学生成为得体语言的使用者和评价者
? 多媒体的使用 注重培养学生多媒体的使用能力，实现
科学技术与语文课程的整合
? 调查研究 鼓励学生自主探究
美国威斯康辛州《语文课程标准》的表述
? 10年级课程标准,
? 语言技能与写作技能
? 阅读
? 观察与表达
? 听与说
? 每部分的结构,
? 1、内容标准
? 2、目标陈述
? 3、学习期待
美国中学生必读书目
? 美国国家人文科学促进委员会
? 目的：鉴于美国学生在人文学科学习下
降的趋势，提出变革的措施。
? 四百多位著名教授、作家、史学家、新
闻记者等文化界领导人
? 存在着争议：“存在着广泛的争论正是
我们所期望的，因为可以促进人们用心
思索和探讨。”
美国中学生必读书目
? 1、莎士比亚《麦克白》《哈姆雷特,
? 2、美国历史文献《独立宣言》《美国宪法》和
林肯的《葛底斯堡演说,
? 3、马克 ·吐温《哈克贝里 ·芬,
? 4、《圣经,
? 5、荷马《奥得塞》《伊利亚特,
? 6、狄更斯《远大前程》《双城记,
? 7、柏拉图《理想国,
? 8、斯坦培克《愤怒的葡萄,
? 9、霍桑《红字,
? 10、索福克勒斯《俄狄浦斯王,
美国中学生必读书目
? 11、梅威尔《墨比 ·狄克,
? 12、奥威尔,1984,
? 13、索洛《沃尔顿,
? 14、弗洛斯特《诗歌,
? 15、惠特曼《草叶集,
? 16、菲兹杰拉德《伟大的盖茨比,
? 17、乔叟《坎特伯雷故事集,
? 18、《共产党宣言,
? 19、亚里士多德《政治学,
? 20、狄勒里的诗作
美国中学生必读书目
? 21、陀思妥也夫斯基《罪与罚,
? 22、福克纳的各种著作
? 23、赛林格《麦田守望者,
? 24、德 道克威儿《美国的民主,
? 25、奥斯丁《傲慢与偏见,
? 26、爱默生的诗文
? 27、马基维利《王子,
? 28、弥尔顿《失乐园,
? 29、托尔斯泰《战争与和平,
? 30、维吉尔《伊尼得,
我国义务教育阶段学生课外阅读建议
?, 课程标准, 要求学生九年课外阅读总量 400
万字以上, 阅读材料包括适合于学生阅读的各
类图书和报刊 。 对此提出如下建议,
? 童话：, 安徒生童话,,, 格林童话,, 中国
现当代童话等；
? 寓言：, 伊索寓言,,, 克雷洛夫寓言,, 中
国古代寓言等；
? 故事：成语故事, 神话故事, 中外历史故事,
中外各民族民间故事等；
? 诗歌散文作品, 如鲁迅, 朝花夕拾,, 冰心
,繁星 ·春水, 等；
我国义务教育阶段学生课外阅读建议
? 长篇文学名著, 如吴承恩, 西游记,, 施耐庵
,水浒,, 老舍, 骆驼祥子,, 笛福, 鲁滨逊
漂流记,, 斯威夫特, 格列佛游记,, 罗曼 ·罗
兰, 名人传,, 高尔基, 童年,, 奥斯特洛夫
斯基, 钢铁是怎样炼成的, 等；
? 当代文学作品, 建议教师从, 茅盾文学奖, 获
奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中
选择推荐；
? 科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可
由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
我国高中学生课外阅读建议
? 课外读物包括适合高中学生阅读的各类图书和
报刊 。 对此提出如下建议,
? 文化经典著作：如, 论语,,, 孟子,,, 庄
子, 等；
? 小说：如罗贯中, 三国演义,, 曹雪芹, 红楼
梦,, 鲁迅, 呐喊,, 茅盾, 子夜,, 巴金
,家,, 沈从文, 边城,, 塞万提斯, 堂 ·吉诃
德,, 雨果, 巴黎圣母院,, 巴尔扎克, 欧也
妮 ·葛朗台,, 狄更斯, 匹克威克外传,, 列
夫 ·托尔斯泰, 复活,, 海明威, 老人与海,,
莫泊桑短篇小说, 契诃夫短篇小说, 欧 ·亨利短
篇小说等；
?
我国高中学生课外阅读建议
? 诗歌散文：如郭沫若, 女神,, 普希金诗, 泰
戈尔诗, 鲁迅杂文, 朱自清散文等；
? 剧本：如王实甫, 西厢记,, 曹禺, 雷雨,,
老舍, 茶馆,, 莎士比亚, 哈姆莱特, 等；
? 语言文学理论著作：如吕叔湘, 语文常谈,,
朱光潜, 谈美书简,, 爱克曼, 歌德谈话录,
等；
? 当代文学作品, 建议教师从近年来发表的各类
中外优秀作品中选择推荐；
科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各
有关学科教师商议推荐 。
北京大学文科综合实验班基本书目
? 1、《共产党宣言,
? 2、马克思《资本论》第一版序、第二版跋、第
一和第二十四章
? 3、毛泽东《新民主主义论,
? 4、《诗经选,
? 5、《楚辞选,
? 6、《唐诗选,
? 7、《唐宋词选,
? 8,《红楼梦,
? 9、王国维《人间词话,
? 10、《鲁迅选集,
北京大学文科综合实验班基本书目
? 11、《柏拉图文艺对话录,
? 12、亚里士多德《诗学,
? 13、莱辛《拉奥孔,
? 14、《史记选,
? 15、《〈资治通鉴〉选,
? 16、赵翼,? 二史札记,
? 17、《〈日知录〉导读,
? 18、希罗多德《历史（希腊波斯战争史）,
? 19、《四书,
? 20、《老子,
北京大学文科综合实验班基本书目
? 21、《周易,
? 22、《孙子兵法,
? 23、梁启超《清代学术概论,
? 24、冯友兰《中国哲学简史,
? 25、黑格尔《小逻辑,
? 26、罗素《西方的智慧,
日本国语课程发展动态
? 1.改变倾向于详细讲解文学性文章的
现状
? 2.培养尊重国语的态度
? 3.重视传统文化的学习（ 1006汉字）
? 4.重视语感培养，重视培养创新能力。
芬兰高中语文课程改革
? 现行高考,4+X
（ 4,母语、第二官方语言、外语、数
学或科学）
2005年高考,1+X（ 母语）
根据,学好母语是学好其他课程的根
本保证
启示与反思,加强科技方面的课程是
否就等于增强这方面的素质
瑞典高中语文课程改革
? 8门核心课程：瑞典语 /瑞典语作为第二语言、
英语、数学、体育与健康、公民、宗教、科学、
艺术活动
? 瑞典语包括 5门课程,
? 1、瑞典语 A
? 2,瑞典语 B
? 3、瑞典语 C,口语与书面交流
? 4,文学与文学批评
? 5、创作
芬兰语文课程改革
? 高中芬兰语包括 6门必修课程（模块）
? 1、语言作为获取和传递信息的工具
? 2、从艺术到自我表现
? 3、文本的建构与解释
? 4、语言的力量
? 5、文学作为同时代的镜子
? 6、语言、文学与认同
? （占全部必修课时的 12-13%和，全部课时的
8%）
印度高中语文课程改革
? 两中必修课程：从印地语、英语、
孟加拉语、藏语等 31中语言中选择，
其中英语和印地语必选其一或二者
皆选。
? 选修课：现代印度语言文学、梵语
言文学、古典语言文学、英语、其
他语言
英国语文教育改革
? 1、重视经典名著的阅读
? 2、过程性评价的内容及占全国统一
考试成绩的比例
? 3、试题的开放性和选择性
法国语文教育改革
? 法国把加强拉丁语教学作为教育改
革的重要内容。
5年级选修拉丁语，是高中的必修课程
? 根据,
? 1、是掌握现代语言的基础
? 2、有助于更好地理解欧洲文明
我国台湾语文教育改革
? 1、从“课程标准”到“课程纲要”
? 2、从国语学科到语文学习领域（包
括国语、本地土语、闽南话、外国
语等）
? 反思与启示,
?1、重视经典名著的阅读（原创
价值的作品）
?2、重视体认本国传统文化（在
全球化背景下的意义）
?
二、语文课程理论的发展
语文课程目标
? 原来的语文课程目标：目标和经验
的陈述一定要精确，即目标体系必
须是线性目标才可能进行准确的评
价。
? 新的语文课程目标：是建构性的和
非线性的。
语文课程目标的表述
? 原来课程目标的表述方式是说明
性的，即用精确的便于分析的语
言进行表述，具有严密的逻辑体
系和确定性，尤其侧重于结果的
说明。
语文课程目标的表述
? 新的课程目标的表述方式是描述性
的，之所以是描述性的，其目的是
帮助人们认识还没有认识或还没有
认识清楚的事物。另外，目标的设
定不应该仅仅在行动之前，还应该
产生并改变于行动的过程中。
语文课程目标
? 对于语文教育的目标来说，新的课
程理论强烈反对的是把语言当作交
际的工具。如果人们从工具的角度
来看待语言，即语言是交际的工具，
那么，这就是把语言技术化的最明
显的标志，说明整个人类的想象力
都被套上了技术化的枷锁 。
语文课程目标
? 新的课程理论在批判目前语言发
展所存在的严重技术化倾向的同
时，指出当前语文课程目标的表
述也毫无疑问地使用技术化了的
语言 。
语文课程内容
? 课程内容应该具有适量的不确定性、多
种可能性或多种解释。
? 教师没有必要完全指定学生需要阅读的
材料，应该给学生留出一定的选择余地。
? 课程内容与其所处的文化背景密不可分，
不仅是因为课程内容本身就是其所处文
化的一部分，而且它也是文化选择的结
果。
语文课程实施
? 课程的实施主要是通过参与
者的行为和相互作用来实施
的，整个过程就是参与者的
对话和反思。
语文课程实施
? 所有的课程内容不是必须遵
从或者完全接受的，而是要
把它当作需要修改的东西来
对待。
语文课程实施
? 教师是以参与者的姿态与学生一起开展
具有相互作用的对话。任何一方都应该
积极地、时刻保持批判性的敏感与态度
对待对方所说的话，这样做不仅是为了
证实其中一方或某种观点的正确性，更
重要的是可以把不同观点联系起来并通
过积极地相互探讨而不断修正，进而形
成自己的认识。
语文课程实施
? 教学过程 是师生双方共同发生转
变的过程，在这个过程中，没有
人是真理（唯一或正确答案）的
化身，而每个人都有被理解的权
利。
语文课程实施
? 阅读教学的任务 是引导学生学会
如何多向度地解读文本，以及如
何辨别这些文本中的意义得以表
现出来的方式 。
语文课程实施
? 解读的方式是直觉式的、解释式
的，对于文本所固有的可能性始
终保持开放的态度，而不是理性
分析式的、终结宣判式的。
语文课程实施
? 真正的读写能力是创造性的对话
活动，在活动过程中，如果要保
证作为对话的主体应该享受到获
得对话快乐的权利，那么这样的
活动就不应该是纯粹的语言游戏 。
语文教育存在的问题
? 学生把教师的解读或教材编写者
的观点当作对原始文本的最佳的
解读。
? 不仅把语言当作工具来使用，而
且把情感也作为工具来加以有目
的的、充分的利用。
语文课程评价
? 原来语文评价的基本思路是目标是预先设
计并确定下来的，评价只是把预先设计的
目标和学生获得的经验通过线性的、有序
的程序进行比较。
? 新的语文课程评价的目的是以促进学生经
验的发展和经验的转变为核心，评价应该
是学生和教师或评价者共同进行、相互作
用的过程，把评价作为反馈，使评价真正
成为学生学习过程的组成部分，而不是学
生学习结果的说明。
? 三、我国语文课程改革
我国语文教育发展历程中的问题
? 过分追求语文学科体系的建设，而忽视
了语文教育功能的认识。（语文学科性
质的界定、知识点和能力点的精确等）
? 照搬西方语文教育理论。（识字的四会、
注重语法和修辞，等等）
? 教学过程中追求完整的序列和精确的目
标。（讲深讲透、一课一得等）
?？越是渴望追求的东西恰恰没有得到
传统语文教育的经验
? 集中识字：分进合击
? 注重积累：（文章样式、语言材料、生
活体验、思想情感。）
? 整体感悟：诵读（耳听目视、口咏其言、
心惟其义）
? 综合素养的整体提高：（读万卷书、行
万里路。读写结合。）
? 语文课程致力于学生 语文素养 的形
成与发展
? （教育的不断发展，通常依赖于认识论
和概念性的突破，这些突破或改革之处
往往就是那些改变了所提出的问题以及
解决问题的方式，因此一些理论和概念
的出现也是语文课程改革的必然产物。 ）
语文素养
?语文课程性质, 语文是最重要的
交际工具，是人类文化的重要组
成部分。工具性与人文性的统一，
是语文课程的基本特点。
语文素养
?语文素养的内涵,
?1、情感、态度、价值观：学习
语文的兴趣、习惯；热爱祖国语
文的思想感情；提高品德修养和
审美情趣；良好的个性和健全的
人格。
语文素养
?语文素养的内涵,
?2、知识与技能：正确地理解和
运用祖国语文；丰富语言的积累，
培养语感；发展思维；识字写字
能力、阅读能力、写作能力、口
语交际能力。
语文素养
?语文素养的内涵,
?3、过程与方法：语文学习策略；
语文学习过程的体验和反思。
语文素养
? 语文素养的形成与发展,
? 1、整体推进、全面发展，简化
头绪、突出重点。（不追求知识
点和能力训练点的自身序列）
? 2、学生语文实践活动（而非灌
输、讲解）
适应社会发展的需要
? 一、语文实践能力
? 综合性学习：打破学科、课堂、学
校的界限，在实践中学语文、用语
文。（ 充分利用学校、家庭和社区
等教育资源，开展综合性学习活动，
拓宽学生的学习空间，增加学生语
文实践的机会。）
适应社会发展的需要
? 二、创新精神
? 1、独立阅读、自主阅读、探究性阅
读、创造性阅读
? 2、自主写作、自由表达、有创意地
表达
? 3、自信地与人交流，敢于发表自己
的意见，鼓励有独到的见解。
? 4、探究意识
语文教育的特点
? 1、语文学习的综合性、整体性（人
文内涵、积累、语感、整体把握、
诵读、螺旋渐进）
? 2、语文学习的个性化（学习过程的
独特体验、学习方法的差异）
? 3、集中识字、分进合击（不是齐头
并进）；重视写字
? 4、在语文实践中掌握语文的规律
学习方式 （非教学方式）
? 自主、合作、探究
? 1、学习和发展的主体
? 2、个体差异和需求
? 3、好奇心、求知欲
? 4、合作：学生与学生、学生与教师
? 5、探究：兴趣、意识、方法、能力
? （训练问题）
开放的、具有创新活力的语文课程
? 尽可能满足不同地区、不同学校、
不同学生的需求
? 根据需要不断自我调节、更新发展
诵读优秀诗文和课外阅读
? 第一学段：背诵优秀诗文 50篇（段）。课
外阅读总量不少于 5万字。
? 第二学段：背诵 50篇（段），课外阅读总
量不少于 40万字。
? 第三学段：诵读优秀诗文，背诵 60篇
（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝
试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，
课外阅读总量不少于 100万字。
诵读优秀诗文和课外阅读
?第四学段,
?背诵优秀诗文 80篇。
?学会制订自己的阅读计划，广泛
阅读各种类型的读物，课外阅读
总量不少于 260万字，每学年阅
读两三部名著。
高中课外自读名著
?课外自读文学名著（五部以上）
及其他读物，总量不少于 150万
字。
阅读教学改革
? 1、注重体会认识中华文化：阅读教学改
革的战略选择
? 2、加强优秀诗文诵读以突出语文积累的
基础价值
? 3、阅读经典名著以解决阅读活动平庸化
的危机
? 4、对优秀诗文的理解是一个动态的发展
过程
? 5、关于背诵优秀诗文的数量问题
? 6、关于背诵优秀诗文具体篇目的问题
? 四、教材编写理念和实验体会
教材编写理念
? 1、每个主题单元，强调整体和综合，
是一种综合性的语文学习，除了听
说读写等语文基本活动之外，还要
进行观察、调查、参观、访问和搜
集查阅资料等，在活动中提出问题、
解决问题，在活动中学习语文、运
用语文，在活动中用各种方式不断
呈现学习、探究的结果。
教材编写理念
? 在培养语文能力的同时，形成语
文学习的兴趣、态度、策略、方
法等。每个学习版块是一个相对
完整的学习领域，在培养语文综
合素养的同时，挖掘学生创造潜
能。
教材编写理念
? 2、每个主题的选择与确定是多
角度的。不是按照知识点、能力
训练点编排。
? 3、每个主题单元的结构是灵活
多样的，不做统一、固定的安排。
教材编写理念
? 4、每个主题单元按照课程目标
的要求，安排顺序，形成渐进、
有机的整体。
? 5、每个主题单元是开放的，学
校、教师和学生可以自由调整、
选择和补充。
理想的教材是,
? 教材不应仅仅是知识的载体，
更重要的是能够激发学生的
学习动机，激发教师创造的
激情。
理想的教材是,
? 教材应该具有启发性、开放性，
富有吸引学生主动学习的魅力，
能够唤起学生挖掘自身潜力的意
识。
? 以学生的发展为核心，培养学生
的创新意识、实践能力。
我们的理念
? 真正的教育是使人更加自由，更富
有创造性的灵感。教学内容应该是
使学生不断获得有助于个人自由发
展的、蕴含内在激励的学习经验。
我们的理念
? 教学内容在于其强有力的挑战魅力，
富有吸引参与其中的激情，鼓励学
生大胆探索，追求的不是学生反应
的单一性或同质性，而是多元性。
对于学生的学习活动及其结果采取
鉴赏式的评价，而不是与预定目标
进行对应式的比较，主要评价学生
在活动过程中所表现出来的创造性
和个性特色。
我们做到了
? 乌龟掉下来会想什么？
?,乌龟想，摔得好痛啊，我再也不想飞
上天了。”
?,我不用小鸟带我了，它们带我很不安
全，我去找孙悟空带我飞 。”
? —— 山东广饶县燕丽华《在阅读教学中
进行语文教学实践活动,
我们做到了
? 乌龟掉下来会想什么？
?,乌龟掉下来以后，非常后悔，不该到天上去，
害得把自己漂亮、光滑的外衣摔破了，成了丑
八怪，今后没脸见人了。”
?,乌龟从天上掉下来以后，虽然差点摔死了，
但它想，天空太美了，还想办法到天空去玩玩。
它于是向神仙爷爷借了两根羽毛，让神仙爷爷
帮它把羽毛插在身上，变成翅膀。它一使劲，
飞起来了。乌龟越飞越高，飞过了高山，飞过
了大海，飞到了孙悟空的花果山，和小猴子成
了好朋友 。 ……, —— 宁夏灵武市樊鹏云《激
发兴趣、愉快学习,
我们做到了
? 乌龟掉下来会想什么？
? 乌龟对小鸟说：, 把我装进小口袋
里，用小棍抬着飞到天上去。,
?, 我不用你们帮忙，我可以自己坐
着热气球去。,
?, 我坐上滑翔机不也可以去吗？,
? —— 兰州市高云《兴趣先导好处多,
我们做到了
? 在为乌龟想办法的时候，学生的情
感已经和小乌龟连在一起，有的认
为小乌龟可怜，有的认为小乌龟可
笑，有的认为小乌龟可叹,…… 学
生各抒己见，在想象中思维相互碰
撞、启发。
? —— 山东博兴周玉霞《发挥教材优
势，培养创新能力,
我们做到了
? 乌鸦是怎样喝到水的？还有什么办法吗？
?,乌鸦看到地上有根吸管，衔起来插到
瓶里，咕咚咕咚喝到水了。”
?,乌鸦看到地上有石子，它想了想，石
子多脏，不能用石子。当乌鸦看到树上
挂着小果子，它高兴极了，立即摘下果
子放到瓶里，瓶里的水升高了，乌鸦喝
着水了。”
我们做到了
? 乌鸦是怎样喝到水的？还有什么办法吗？
?,乌鸦看到地上有玉米，它把玉米
一颗一颗地啄下来，放到瓶子里，
水升高了，乌鸦喝着水了。晚上，
乌鸦还可以煮玉米粥吃呢。”
我们做到了
? 乌鸦是怎样喝到水的？还有什么办法吗？
“乌鸦飞到我窗前，着急地告诉我：
‘小朋友，我口渴了，找点水喝，
好吗？’我请乌鸦进家做客，倒了
一杯水给它喝。乌鸦感动地流泪
了。”
? —— 贵州贵定县方瑛《提高阅读质
量、关键在于引导,
我们做到了
? 在学习《家》时，孩子们在读懂
课文的基础上，插上想象的翅膀，
扩散自己的思维。在作完教材上
的“蓝天是白云的家”后，孩子
们说出了下面的内容。
我们做到了
? 草原是牛羊的家,
? 花朵是蜜蜂的家。
? 大棚是蔬菜的家,
? 田野是禾苗的家。
我们做到了
? 大海是小船的家,
? 高山是冰雪的家。
? 太阳是温暖的家,
? 宇宙是地球的家。
? ……
我们做到了
?面对这如许的奇思佳句，谁又能
说，一年级的孩子不是诗人呢！
? —— 山东广饶县 燕丽华《积累发
展创新,
教师和学生富有创造性的发展
? 二册儿歌意境很美，课文提出的
问题开放性大，给学生提供了丰
富的想像和创造空间。一位教师
在《春天的手》一课中设计了
“画一画春天到来时你身边的变
化，照课文的样子编一首儿歌。”
学生简直就是天才小诗人。
教师和学生富有创造性的发展
? 春天的手抚摸着天空，天空高兴地哭了。
? 春天的手抚摸着柳树，柳树发芽了。
? 春天的手拂过广场，广场上放风筝的人
多了。
? 春天的手掠过树林，小刺猬从冬眠中醒
来了。
? 青岛四方教研室张元《对北师大小学语文一年
级下册的认识和看法,
教师和学生富有创造性的发展
? 一堂课中，总不免会又这样或那样的问
题等着你,有时会让你啼笑皆非；有时
会让你会心地微笑；有时会让你措手不
及；有时会让你受益匪浅；有时会让你
大吃一惊。 我们的学生不知道什么时候
都有可能迸发出奇思妙想。
? 青岛贵州路小学邵岚《新课程改革下的师生互
动 —— 由一堂语文课引发的思考,
教师和学生富有创造性的发展
? 仿写《问银河,
? 银河，银河，请你告诉我,
? 你那里有没有长着大眼睛的金鱼？
? 有没有爱吃胡萝卜的小白兔？
? 有没有贪玩、爱睡懒觉的小猪？
? ??
? 你一闪一闪的眨着眼睛,
? 是在和我说悄悄话吗？
? 长沙市开福区学生俞锦欣
教师和学生富有创造性的发展
? 小花的故事
? 小花, 小花,
? 你的花衣裳怎么有那么多的颜色？
? 是谁帮你穿上的？
? 小花, 小花,
? 有多少小蜜蜂在你身上采过蜜？
? 那些香甜的蜂蜜是怎样酿出来的？
? 小花, 小花,
? 请你告诉我吧 ——
? 告诉我所有的故事和童话 。
? —— 长沙市开福区学生 李嘉敏
教师和学生富有创造性的发展
? 春到我家
? 小鸟叫，喳喳喳 ??
? 小溪哗哗哗 ??
? 小草绿,
? 小花香,
? 葡萄藤儿爬满墙。
? 春风吹,
? 我欲睡,
? 我在梦中追春天。
? —— 长沙市开福区学生 王逍潇
教师和学生富有创造性的发展
? 山青青
? 水流流
? 弯弯的小船江中游
? 微风吹,
? 白云走,
? 顽皮的小鸭跳船头。
? —— 长沙市开福区学生 王逍潇
教师和学生富有创造性的发展
? 巨人的脚
? 今天吃早饭的时候，天下起
了雷阵雨。妈妈怕我把脚打湿，
饭店的奶奶想了一个好办法：那
两个塑料袋子，套到我是鞋子上。
哇！好象一双巨人的脚！
? —— 长沙市开福区学生 潘融
鼓励学生自由表达
? 我种的种子像昨天那样，没
有什么变化。可能是我淋了
些饮料给它，它不习惯喝，
生气了，就不长高了。
? 广西玉林小学学生
鼓励学生自由表达
? 今天我去外公家吃汤圆，汤圆把
我两颗松动很久的牙齿给粘了下
来。以前我拔牙都区医院拔的，
没想到吃汤圆都可以轻轻松松地
拔牙。
? 广西玉林东成小学
? 五、对于实验过程中出现
问题的思考
是否存在这样的问题？
? 机械地肢解语文素养，在教
案中简单地图解情感态度价
值观、过程与方法、知识与
技能。
是否存在这样的问题？
? 把语文综合性学习仅仅理
解成为语文专题学习，而
是应该体现在整个语文学
习过程中 。
语文素养的形成与发展
? 语文综合性学习要求学生亲自参加
到语文实践中，在语文实践过程中，
学生在对事物进行认识的同时会获
得独特的个人感受，从而不断认识
自我和社会，发现自我，感受到自
己的价值和成功感，在语文实践中
不断增强语文学习的积极性和主动
性。
我们是这样做的,
? 以学生语文实践活动为核心，
设计主题或情境，引导学生
围绕这些主题或情境，进行
丰富多彩的语文实践活动，
形成语文综合素养。
我们是这样做的,
? 今天是开学的第三天，我和孩子们
一起讨论如何学语文。孩子们讨论，
我板书 识字、写字、看书、讲故事、
背古诗 等，我以为孩子们还不识字，
我为了体现渗透性识字在黑板上写
了这些字。这时，一位小男孩走到
我跟前说：“老师，你黑板上写的
字我认识，不信你听我念。”
我们是这样做的,
? 我拉着他的手，他一口气读完了。
他忽闪着大眼睛说：“老师，你写
吧，我还认识，”那一刻，我为这
个学生的可爱，也为他的聪明而感
到激动。如果是在以往的课堂，学
生哪敢自己走上讲台主动站在老师
面前来表现自己啊 ！ —— 兰州市石英
《新课程实验与老师的变化》（教科书
中《写给小朋友的话》）
我们是这样做的,
? 天高云淡，秋风送爽。各种颜色、
不同形状的叶子飞满了校园和乡间
小道，在上学和放学的路上，细心
的孩子总爱拣几片漂亮的叶子夹在
书中。此时此刻，发动学生采集各
种树叶，召开一个赏叶会。在这个
活动中，学生把采集的树叶进行归
类（颜色、形状等），并将自己的
归类介绍给大家。
我们是这样做的,
? 在介绍树叶名称和归类时，即锻炼了学
生的口头表达能力，又提高了学生随机
识字的能力，丰富了词汇，发展了语言。
如认识树叶名称的字词，杨树、柳树、
苹果、枣等，还认识了表示颜色的黄、
绿、青等，还认识了形状的圆形、线形、
椭圆等。 …… 学生兴趣真浓，看到学生
向别人展示自己的作品时的一张张自豪、
喜悦的笑脸，我真开心 。 —— 宁夏灵武
市刘超然《开展综合性学习的形式和内
容,
整体推进问题
? 不要把情感态度价值观、过程与方
法、知识与技能进行简单地分割。
不追求听说读写各自的发展序列。
? 不要统一、固定的课型：阅读课、
写字课、口语交际课。
对学生的评价问题
? 教师外在的奖励（小星星、小红
旗）是否转化为学生内在的学习
动力
? 学生的反思和对话促进学生自我
的正确评价
对教师的评价问题
? 用原来的评价观念、手段扼杀语
文课程改革（丢 1分扣 100元）
? 对教师的人文关怀
? 教师的档案袋
? 以教育部《中小学评价与考试制
度改革的指导意见》为指针
教学模式问题
? 正确认识公开课、示范课的作用
? 创新，不是追求形式的花样翻新
? 学生的合作学习需要一定的过程
（小组角色意识、座位安排）
? 强调教学、教师的个性化
教师的多重人格问题
? 课堂上教师是“鞠萍阿姨”
? 课下教师是“妈妈”
? 犯错误时教师是“警察”
? （课上把学生捧上天，课下教师“大变
脸”）
教师用书问题
? 为教师“松绑”，充分挖掘教师
的潜能。
? 灵活处理
? 补充、挖掘本地、本校教育资源
? 六、在语文学科教育学教学与研
究过程中的困惑
? 难言的尴尬,
? 1、最受歧视的学科（本学科、教育
学、心理学）
? 2、学生逃课、睡觉的学科
? 3、遭受指责，经常处于, 失语, 状
态（被谁剥夺了话语权？）
? 根源,
? 1、学科研究的门槛太低，可以随意
出入 。
? 2、队伍的素质：被认为什么课都上
不好的人才选择这个学科，或留校
做辅导员的第二次安排等。
? 3、学科研究的对象方法
? 1、本科生教学重视操作技能还是基
本理念、方法（经常败给专科生的
现象）
? 2、研究对象是否应该打通小学、初
中、高中的问题
? 3、及时掌握文艺学、文字学、语言
学、文学史、教育学、心理学等学
科的发展动态问题
? 4、在语文课程改革中的角色问题：建设
者？追随者？
? 5、是否应该重视语文教育本体的研究，
具体问题的研究
? 6、群体自身的自轻自贱问题：权威者？
无知者？
? 6、正视严峻的现实, 增强交流（沙龙）
让我们共同进步
语文课程理论的发展
一、一些国家的母语教育改革
美国
?,美国阅读挑战”
?1、目标,
? 让所有美国儿童三年级末能够独
立有效地阅读
? (校长爬行的故事 )
美国
?2、实施,
? 总统作动员报告
? 鼓励高等院校大学生“热情参与、
有偿服务”
?社会各界参与,学校、父母、社
区、文化和宗教组织
美国
? 3、保证、支持系统,
? 成立“克服儿童困难委员会”，组
织研究儿童阅读的有关问题
? 国会专款进行培训
? 启示与思考,
? 1、是美国政府为迎接信息社会在教
育方面所做努力的一部分
? 2、美国教育进步评估委员会发布的
阅读调查报告,阅读水平略有提高
? 3、为规避看电视等所产生的弊病：
文本阅读的危机
美国威斯康辛州《语文课程标准,
? 按照以下维度提出 12年级末水平要求,
? 阅读 阅读教学注重培养学生具有开阔的视野和批判性思维
? 写作 突显写作的目的性和对象性
? 口语交际 注重培养学生口语交际过程中保持客观的态度
? 得体的语言 培养学生成为得体语言的使用者和评价者
? 多媒体的使用 注重培养学生多媒体的使用能力，实现
科学技术与语文课程的整合
? 调查研究 鼓励学生自主探究
美国威斯康辛州《语文课程标准》的表述
? 10年级课程标准,
? 语言技能与写作技能
? 阅读
? 观察与表达
? 听与说
? 每部分的结构,
? 1、内容标准
? 2、目标陈述
? 3、学习期待
美国中学生必读书目
? 美国国家人文科学促进委员会
? 目的：鉴于美国学生在人文学科学习下
降的趋势，提出变革的措施。
? 四百多位著名教授、作家、史学家、新
闻记者等文化界领导人
? 存在着争议：“存在着广泛的争论正是
我们所期望的，因为可以促进人们用心
思索和探讨。”
美国中学生必读书目
? 1、莎士比亚《麦克白》《哈姆雷特,
? 2、美国历史文献《独立宣言》《美国宪法》和
林肯的《葛底斯堡演说,
? 3、马克 ·吐温《哈克贝里 ·芬,
? 4、《圣经,
? 5、荷马《奥得塞》《伊利亚特,
? 6、狄更斯《远大前程》《双城记,
? 7、柏拉图《理想国,
? 8、斯坦培克《愤怒的葡萄,
? 9、霍桑《红字,
? 10、索福克勒斯《俄狄浦斯王,
美国中学生必读书目
? 11、梅威尔《墨比 ·狄克,
? 12、奥威尔,1984,
? 13、索洛《沃尔顿,
? 14、弗洛斯特《诗歌,
? 15、惠特曼《草叶集,
? 16、菲兹杰拉德《伟大的盖茨比,
? 17、乔叟《坎特伯雷故事集,
? 18、《共产党宣言,
? 19、亚里士多德《政治学,
? 20、狄勒里的诗作
美国中学生必读书目
? 21、陀思妥也夫斯基《罪与罚,
? 22、福克纳的各种著作
? 23、赛林格《麦田守望者,
? 24、德 道克威儿《美国的民主,
? 25、奥斯丁《傲慢与偏见,
? 26、爱默生的诗文
? 27、马基维利《王子,
? 28、弥尔顿《失乐园,
? 29、托尔斯泰《战争与和平,
? 30、维吉尔《伊尼得,
我国义务教育阶段学生课外阅读建议
?, 课程标准, 要求学生九年课外阅读总量 400
万字以上, 阅读材料包括适合于学生阅读的各
类图书和报刊 。 对此提出如下建议,
? 童话：, 安徒生童话,,, 格林童话,, 中国
现当代童话等；
? 寓言：, 伊索寓言,,, 克雷洛夫寓言,, 中
国古代寓言等；
? 故事：成语故事, 神话故事, 中外历史故事,
中外各民族民间故事等；
? 诗歌散文作品, 如鲁迅, 朝花夕拾,, 冰心
,繁星 ·春水, 等；
我国义务教育阶段学生课外阅读建议
? 长篇文学名著, 如吴承恩, 西游记,, 施耐庵
,水浒,, 老舍, 骆驼祥子,, 笛福, 鲁滨逊
漂流记,, 斯威夫特, 格列佛游记,, 罗曼 ·罗
兰, 名人传,, 高尔基, 童年,, 奥斯特洛夫
斯基, 钢铁是怎样炼成的, 等；
? 当代文学作品, 建议教师从, 茅盾文学奖, 获
奖作品以及近年来发表的各类中外优秀作品中
选择推荐；
? 科普科幻读物和政治、历史、文化各类读物可
由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
我国高中学生课外阅读建议
? 课外读物包括适合高中学生阅读的各类图书和
报刊 。 对此提出如下建议,
? 文化经典著作：如, 论语,,, 孟子,,, 庄
子, 等；
? 小说：如罗贯中, 三国演义,, 曹雪芹, 红楼
梦,, 鲁迅, 呐喊,, 茅盾, 子夜,, 巴金
,家,, 沈从文, 边城,, 塞万提斯, 堂 ·吉诃
德,, 雨果, 巴黎圣母院,, 巴尔扎克, 欧也
妮 ·葛朗台,, 狄更斯, 匹克威克外传,, 列
夫 ·托尔斯泰, 复活,, 海明威, 老人与海,,
莫泊桑短篇小说, 契诃夫短篇小说, 欧 ·亨利短
篇小说等；
?
我国高中学生课外阅读建议
? 诗歌散文：如郭沫若, 女神,, 普希金诗, 泰
戈尔诗, 鲁迅杂文, 朱自清散文等；
? 剧本：如王实甫, 西厢记,, 曹禺, 雷雨,,
老舍, 茶馆,, 莎士比亚, 哈姆莱特, 等；
? 语言文学理论著作：如吕叔湘, 语文常谈,,
朱光潜, 谈美书简,, 爱克曼, 歌德谈话录,
等；
? 当代文学作品, 建议教师从近年来发表的各类
中外优秀作品中选择推荐；
科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各
有关学科教师商议推荐 。
北京大学文科综合实验班基本书目
? 1、《共产党宣言,
? 2、马克思《资本论》第一版序、第二版跋、第
一和第二十四章
? 3、毛泽东《新民主主义论,
? 4、《诗经选,
? 5、《楚辞选,
? 6、《唐诗选,
? 7、《唐宋词选,
? 8,《红楼梦,
? 9、王国维《人间词话,
? 10、《鲁迅选集,
北京大学文科综合实验班基本书目
? 11、《柏拉图文艺对话录,
? 12、亚里士多德《诗学,
? 13、莱辛《拉奥孔,
? 14、《史记选,
? 15、《〈资治通鉴〉选,
? 16、赵翼,? 二史札记,
? 17、《〈日知录〉导读,
? 18、希罗多德《历史（希腊波斯战争史）,
? 19、《四书,
? 20、《老子,
北京大学文科综合实验班基本书目
? 21、《周易,
? 22、《孙子兵法,
? 23、梁启超《清代学术概论,
? 24、冯友兰《中国哲学简史,
? 25、黑格尔《小逻辑,
? 26、罗素《西方的智慧,
日本国语课程发展动态
? 1.改变倾向于详细讲解文学性文章的
现状
? 2.培养尊重国语的态度
? 3.重视传统文化的学习（ 1006汉字）
? 4.重视语感培养，重视培养创新能力。
芬兰高中语文课程改革
? 现行高考,4+X
（ 4,母语、第二官方语言、外语、数
学或科学）
2005年高考,1+X（ 母语）
根据,学好母语是学好其他课程的根
本保证
启示与反思,加强科技方面的课程是
否就等于增强这方面的素质
瑞典高中语文课程改革
? 8门核心课程：瑞典语 /瑞典语作为第二语言、
英语、数学、体育与健康、公民、宗教、科学、
艺术活动
? 瑞典语包括 5门课程,
? 1、瑞典语 A
? 2,瑞典语 B
? 3、瑞典语 C,口语与书面交流
? 4,文学与文学批评
? 5、创作
芬兰语文课程改革
? 高中芬兰语包括 6门必修课程（模块）
? 1、语言作为获取和传递信息的工具
? 2、从艺术到自我表现
? 3、文本的建构与解释
? 4、语言的力量
? 5、文学作为同时代的镜子
? 6、语言、文学与认同
? （占全部必修课时的 12-13%和，全部课时的
8%）
印度高中语文课程改革
? 两中必修课程：从印地语、英语、
孟加拉语、藏语等 31中语言中选择，
其中英语和印地语必选其一或二者
皆选。
? 选修课：现代印度语言文学、梵语
言文学、古典语言文学、英语、其
他语言
英国语文教育改革
? 1、重视经典名著的阅读
? 2、过程性评价的内容及占全国统一
考试成绩的比例
? 3、试题的开放性和选择性
法国语文教育改革
? 法国把加强拉丁语教学作为教育改
革的重要内容。
5年级选修拉丁语，是高中的必修课程
? 根据,
? 1、是掌握现代语言的基础
? 2、有助于更好地理解欧洲文明
我国台湾语文教育改革
? 1、从“课程标准”到“课程纲要”
? 2、从国语学科到语文学习领域（包
括国语、本地土语、闽南话、外国
语等）
? 反思与启示,
?1、重视经典名著的阅读（原创
价值的作品）
?2、重视体认本国传统文化（在
全球化背景下的意义）
?
二、语文课程理论的发展
语文课程目标
? 原来的语文课程目标：目标和经验
的陈述一定要精确，即目标体系必
须是线性目标才可能进行准确的评
价。
? 新的语文课程目标：是建构性的和
非线性的。
语文课程目标的表述
? 原来课程目标的表述方式是说明
性的，即用精确的便于分析的语
言进行表述，具有严密的逻辑体
系和确定性，尤其侧重于结果的
说明。
语文课程目标的表述
? 新的课程目标的表述方式是描述性
的，之所以是描述性的，其目的是
帮助人们认识还没有认识或还没有
认识清楚的事物。另外，目标的设
定不应该仅仅在行动之前，还应该
产生并改变于行动的过程中。
语文课程目标
? 对于语文教育的目标来说，新的课
程理论强烈反对的是把语言当作交
际的工具。如果人们从工具的角度
来看待语言，即语言是交际的工具，
那么，这就是把语言技术化的最明
显的标志，说明整个人类的想象力
都被套上了技术化的枷锁 。
语文课程目标
? 新的课程理论在批判目前语言发
展所存在的严重技术化倾向的同
时，指出当前语文课程目标的表
述也毫无疑问地使用技术化了的
语言 。
语文课程内容
? 课程内容应该具有适量的不确定性、多
种可能性或多种解释。
? 教师没有必要完全指定学生需要阅读的
材料，应该给学生留出一定的选择余地。
? 课程内容与其所处的文化背景密不可分，
不仅是因为课程内容本身就是其所处文
化的一部分，而且它也是文化选择的结
果。
语文课程实施
? 课程的实施主要是通过参与
者的行为和相互作用来实施
的，整个过程就是参与者的
对话和反思。
语文课程实施
? 所有的课程内容不是必须遵
从或者完全接受的，而是要
把它当作需要修改的东西来
对待。
语文课程实施
? 教师是以参与者的姿态与学生一起开展
具有相互作用的对话。任何一方都应该
积极地、时刻保持批判性的敏感与态度
对待对方所说的话，这样做不仅是为了
证实其中一方或某种观点的正确性，更
重要的是可以把不同观点联系起来并通
过积极地相互探讨而不断修正，进而形
成自己的认识。
语文课程实施
? 教学过程 是师生双方共同发生转
变的过程，在这个过程中，没有
人是真理（唯一或正确答案）的
化身，而每个人都有被理解的权
利。
语文课程实施
? 阅读教学的任务 是引导学生学会
如何多向度地解读文本，以及如
何辨别这些文本中的意义得以表
现出来的方式 。
语文课程实施
? 解读的方式是直觉式的、解释式
的，对于文本所固有的可能性始
终保持开放的态度，而不是理性
分析式的、终结宣判式的。
语文课程实施
? 真正的读写能力是创造性的对话
活动，在活动过程中，如果要保
证作为对话的主体应该享受到获
得对话快乐的权利，那么这样的
活动就不应该是纯粹的语言游戏 。
语文教育存在的问题
? 学生把教师的解读或教材编写者
的观点当作对原始文本的最佳的
解读。
? 不仅把语言当作工具来使用，而
且把情感也作为工具来加以有目
的的、充分的利用。
语文课程评价
? 原来语文评价的基本思路是目标是预先设
计并确定下来的，评价只是把预先设计的
目标和学生获得的经验通过线性的、有序
的程序进行比较。
? 新的语文课程评价的目的是以促进学生经
验的发展和经验的转变为核心，评价应该
是学生和教师或评价者共同进行、相互作
用的过程，把评价作为反馈，使评价真正
成为学生学习过程的组成部分，而不是学
生学习结果的说明。
? 三、我国语文课程改革
我国语文教育发展历程中的问题
? 过分追求语文学科体系的建设，而忽视
了语文教育功能的认识。（语文学科性
质的界定、知识点和能力点的精确等）
? 照搬西方语文教育理论。（识字的四会、
注重语法和修辞，等等）
? 教学过程中追求完整的序列和精确的目
标。（讲深讲透、一课一得等）
?？越是渴望追求的东西恰恰没有得到
传统语文教育的经验
? 集中识字：分进合击
? 注重积累：（文章样式、语言材料、生
活体验、思想情感。）
? 整体感悟：诵读（耳听目视、口咏其言、
心惟其义）
? 综合素养的整体提高：（读万卷书、行
万里路。读写结合。）
? 语文课程致力于学生 语文素养 的形
成与发展
? （教育的不断发展，通常依赖于认识论
和概念性的突破，这些突破或改革之处
往往就是那些改变了所提出的问题以及
解决问题的方式，因此一些理论和概念
的出现也是语文课程改革的必然产物。 ）
语文素养
?语文课程性质, 语文是最重要的
交际工具，是人类文化的重要组
成部分。工具性与人文性的统一，
是语文课程的基本特点。
语文素养
?语文素养的内涵,
?1、情感、态度、价值观：学习
语文的兴趣、习惯；热爱祖国语
文的思想感情；提高品德修养和
审美情趣；良好的个性和健全的
人格。
语文素养
?语文素养的内涵,
?2、知识与技能：正确地理解和
运用祖国语文；丰富语言的积累，
培养语感；发展思维；识字写字
能力、阅读能力、写作能力、口
语交际能力。
语文素养
?语文素养的内涵,
?3、过程与方法：语文学习策略；
语文学习过程的体验和反思。
语文素养
? 语文素养的形成与发展,
? 1、整体推进、全面发展，简化
头绪、突出重点。（不追求知识
点和能力训练点的自身序列）
? 2、学生语文实践活动（而非灌
输、讲解）
适应社会发展的需要
? 一、语文实践能力
? 综合性学习：打破学科、课堂、学
校的界限，在实践中学语文、用语
文。（ 充分利用学校、家庭和社区
等教育资源，开展综合性学习活动，
拓宽学生的学习空间，增加学生语
文实践的机会。）
适应社会发展的需要
? 二、创新精神
? 1、独立阅读、自主阅读、探究性阅
读、创造性阅读
? 2、自主写作、自由表达、有创意地
表达
? 3、自信地与人交流，敢于发表自己
的意见，鼓励有独到的见解。
? 4、探究意识
语文教育的特点
? 1、语文学习的综合性、整体性（人
文内涵、积累、语感、整体把握、
诵读、螺旋渐进）
? 2、语文学习的个性化（学习过程的
独特体验、学习方法的差异）
? 3、集中识字、分进合击（不是齐头
并进）；重视写字
? 4、在语文实践中掌握语文的规律
学习方式 （非教学方式）
? 自主、合作、探究
? 1、学习和发展的主体
? 2、个体差异和需求
? 3、好奇心、求知欲
? 4、合作：学生与学生、学生与教师
? 5、探究：兴趣、意识、方法、能力
? （训练问题）
开放的、具有创新活力的语文课程
? 尽可能满足不同地区、不同学校、
不同学生的需求
? 根据需要不断自我调节、更新发展
诵读优秀诗文和课外阅读
? 第一学段：背诵优秀诗文 50篇（段）。课
外阅读总量不少于 5万字。
? 第二学段：背诵 50篇（段），课外阅读总
量不少于 40万字。
? 第三学段：诵读优秀诗文，背诵 60篇
（段）。利用图书馆、网络等信息渠道尝
试进行探究性阅读。扩展自己的阅读面，
课外阅读总量不少于 100万字。
诵读优秀诗文和课外阅读
?第四学段,
?背诵优秀诗文 80篇。
?学会制订自己的阅读计划，广泛
阅读各种类型的读物，课外阅读
总量不少于 260万字，每学年阅
读两三部名著。
高中课外自读名著
?课外自读文学名著（五部以上）
及其他读物，总量不少于 150万
字。
阅读教学改革
? 1、注重体会认识中华文化：阅读教学改
革的战略选择
? 2、加强优秀诗文诵读以突出语文积累的
基础价值
? 3、阅读经典名著以解决阅读活动平庸化
的危机
? 4、对优秀诗文的理解是一个动态的发展
过程
? 5、关于背诵优秀诗文的数量问题
? 6、关于背诵优秀诗文具体篇目的问题
? 四、教材编写理念和实验体会
教材编写理念
? 1、每个主题单元，强调整体和综合，
是一种综合性的语文学习，除了听
说读写等语文基本活动之外，还要
进行观察、调查、参观、访问和搜
集查阅资料等，在活动中提出问题、
解决问题，在活动中学习语文、运
用语文，在活动中用各种方式不断
呈现学习、探究的结果。
教材编写理念
? 在培养语文能力的同时，形成语
文学习的兴趣、态度、策略、方
法等。每个学习版块是一个相对
完整的学习领域，在培养语文综
合素养的同时，挖掘学生创造潜
能。
教材编写理念
? 2、每个主题的选择与确定是多
角度的。不是按照知识点、能力
训练点编排。
? 3、每个主题单元的结构是灵活
多样的，不做统一、固定的安排。
教材编写理念
? 4、每个主题单元按照课程目标
的要求，安排顺序，形成渐进、
有机的整体。
? 5、每个主题单元是开放的，学
校、教师和学生可以自由调整、
选择和补充。
理想的教材是,
? 教材不应仅仅是知识的载体，
更重要的是能够激发学生的
学习动机，激发教师创造的
激情。
理想的教材是,
? 教材应该具有启发性、开放性，
富有吸引学生主动学习的魅力，
能够唤起学生挖掘自身潜力的意
识。
? 以学生的发展为核心，培养学生
的创新意识、实践能力。
我们的理念
? 真正的教育是使人更加自由，更富
有创造性的灵感。教学内容应该是
使学生不断获得有助于个人自由发
展的、蕴含内在激励的学习经验。
我们的理念
? 教学内容在于其强有力的挑战魅力，
富有吸引参与其中的激情，鼓励学
生大胆探索，追求的不是学生反应
的单一性或同质性，而是多元性。
对于学生的学习活动及其结果采取
鉴赏式的评价，而不是与预定目标
进行对应式的比较，主要评价学生
在活动过程中所表现出来的创造性
和个性特色。
我们做到了
? 乌龟掉下来会想什么？
?,乌龟想，摔得好痛啊，我再也不想飞
上天了。”
?,我不用小鸟带我了，它们带我很不安
全，我去找孙悟空带我飞 。”
? —— 山东广饶县燕丽华《在阅读教学中
进行语文教学实践活动,
我们做到了
? 乌龟掉下来会想什么？
?,乌龟掉下来以后，非常后悔，不该到天上去，
害得把自己漂亮、光滑的外衣摔破了，成了丑
八怪，今后没脸见人了。”
?,乌龟从天上掉下来以后，虽然差点摔死了，
但它想，天空太美了，还想办法到天空去玩玩。
它于是向神仙爷爷借了两根羽毛，让神仙爷爷
帮它把羽毛插在身上，变成翅膀。它一使劲，
飞起来了。乌龟越飞越高，飞过了高山，飞过
了大海，飞到了孙悟空的花果山，和小猴子成
了好朋友 。 ……, —— 宁夏灵武市樊鹏云《激
发兴趣、愉快学习,
我们做到了
? 乌龟掉下来会想什么？
? 乌龟对小鸟说：, 把我装进小口袋
里，用小棍抬着飞到天上去。,
?, 我不用你们帮忙，我可以自己坐
着热气球去。,
?, 我坐上滑翔机不也可以去吗？,
? —— 兰州市高云《兴趣先导好处多,
我们做到了
? 在为乌龟想办法的时候，学生的情
感已经和小乌龟连在一起，有的认
为小乌龟可怜，有的认为小乌龟可
笑，有的认为小乌龟可叹,…… 学
生各抒己见，在想象中思维相互碰
撞、启发。
? —— 山东博兴周玉霞《发挥教材优
势，培养创新能力,
我们做到了
? 乌鸦是怎样喝到水的？还有什么办法吗？
?,乌鸦看到地上有根吸管，衔起来插到
瓶里，咕咚咕咚喝到水了。”
?,乌鸦看到地上有石子，它想了想，石
子多脏，不能用石子。当乌鸦看到树上
挂着小果子，它高兴极了，立即摘下果
子放到瓶里，瓶里的水升高了，乌鸦喝
着水了。”
我们做到了
? 乌鸦是怎样喝到水的？还有什么办法吗？
?,乌鸦看到地上有玉米，它把玉米
一颗一颗地啄下来，放到瓶子里，
水升高了，乌鸦喝着水了。晚上，
乌鸦还可以煮玉米粥吃呢。”
我们做到了
? 乌鸦是怎样喝到水的？还有什么办法吗？
“乌鸦飞到我窗前，着急地告诉我：
‘小朋友，我口渴了，找点水喝，
好吗？’我请乌鸦进家做客，倒了
一杯水给它喝。乌鸦感动地流泪
了。”
? —— 贵州贵定县方瑛《提高阅读质
量、关键在于引导,
我们做到了
? 在学习《家》时，孩子们在读懂
课文的基础上，插上想象的翅膀，
扩散自己的思维。在作完教材上
的“蓝天是白云的家”后，孩子
们说出了下面的内容。
我们做到了
? 草原是牛羊的家,
? 花朵是蜜蜂的家。
? 大棚是蔬菜的家,
? 田野是禾苗的家。
我们做到了
? 大海是小船的家,
? 高山是冰雪的家。
? 太阳是温暖的家,
? 宇宙是地球的家。
? ……
我们做到了
?面对这如许的奇思佳句，谁又能
说，一年级的孩子不是诗人呢！
? —— 山东广饶县 燕丽华《积累发
展创新,
教师和学生富有创造性的发展
? 二册儿歌意境很美，课文提出的
问题开放性大，给学生提供了丰
富的想像和创造空间。一位教师
在《春天的手》一课中设计了
“画一画春天到来时你身边的变
化，照课文的样子编一首儿歌。”
学生简直就是天才小诗人。
教师和学生富有创造性的发展
? 春天的手抚摸着天空，天空高兴地哭了。
? 春天的手抚摸着柳树，柳树发芽了。
? 春天的手拂过广场，广场上放风筝的人
多了。
? 春天的手掠过树林，小刺猬从冬眠中醒
来了。
? 青岛四方教研室张元《对北师大小学语文一年
级下册的认识和看法,
教师和学生富有创造性的发展
? 一堂课中，总不免会又这样或那样的问
题等着你,有时会让你啼笑皆非；有时
会让你会心地微笑；有时会让你措手不
及；有时会让你受益匪浅；有时会让你
大吃一惊。 我们的学生不知道什么时候
都有可能迸发出奇思妙想。
? 青岛贵州路小学邵岚《新课程改革下的师生互
动 —— 由一堂语文课引发的思考,
教师和学生富有创造性的发展
? 仿写《问银河,
? 银河，银河，请你告诉我,
? 你那里有没有长着大眼睛的金鱼？
? 有没有爱吃胡萝卜的小白兔？
? 有没有贪玩、爱睡懒觉的小猪？
? ??
? 你一闪一闪的眨着眼睛,
? 是在和我说悄悄话吗？
? 长沙市开福区学生俞锦欣
教师和学生富有创造性的发展
? 小花的故事
? 小花, 小花,
? 你的花衣裳怎么有那么多的颜色？
? 是谁帮你穿上的？
? 小花, 小花,
? 有多少小蜜蜂在你身上采过蜜？
? 那些香甜的蜂蜜是怎样酿出来的？
? 小花, 小花,
? 请你告诉我吧 ——
? 告诉我所有的故事和童话 。
? —— 长沙市开福区学生 李嘉敏
教师和学生富有创造性的发展
? 春到我家
? 小鸟叫，喳喳喳 ??
? 小溪哗哗哗 ??
? 小草绿,
? 小花香,
? 葡萄藤儿爬满墙。
? 春风吹,
? 我欲睡,
? 我在梦中追春天。
? —— 长沙市开福区学生 王逍潇
教师和学生富有创造性的发展
? 山青青
? 水流流
? 弯弯的小船江中游
? 微风吹,
? 白云走,
? 顽皮的小鸭跳船头。
? —— 长沙市开福区学生 王逍潇
教师和学生富有创造性的发展
? 巨人的脚
? 今天吃早饭的时候，天下起
了雷阵雨。妈妈怕我把脚打湿，
饭店的奶奶想了一个好办法：那
两个塑料袋子，套到我是鞋子上。
哇！好象一双巨人的脚！
? —— 长沙市开福区学生 潘融
鼓励学生自由表达
? 我种的种子像昨天那样，没
有什么变化。可能是我淋了
些饮料给它，它不习惯喝，
生气了，就不长高了。
? 广西玉林小学学生
鼓励学生自由表达
? 今天我去外公家吃汤圆，汤圆把
我两颗松动很久的牙齿给粘了下
来。以前我拔牙都区医院拔的，
没想到吃汤圆都可以轻轻松松地
拔牙。
? 广西玉林东成小学
? 五、对于实验过程中出现
问题的思考
是否存在这样的问题？
? 机械地肢解语文素养，在教
案中简单地图解情感态度价
值观、过程与方法、知识与
技能。
是否存在这样的问题？
? 把语文综合性学习仅仅理
解成为语文专题学习，而
是应该体现在整个语文学
习过程中 。
语文素养的形成与发展
? 语文综合性学习要求学生亲自参加
到语文实践中，在语文实践过程中，
学生在对事物进行认识的同时会获
得独特的个人感受，从而不断认识
自我和社会，发现自我，感受到自
己的价值和成功感，在语文实践中
不断增强语文学习的积极性和主动
性。
我们是这样做的,
? 以学生语文实践活动为核心，
设计主题或情境，引导学生
围绕这些主题或情境，进行
丰富多彩的语文实践活动，
形成语文综合素养。
我们是这样做的,
? 今天是开学的第三天，我和孩子们
一起讨论如何学语文。孩子们讨论，
我板书 识字、写字、看书、讲故事、
背古诗 等，我以为孩子们还不识字，
我为了体现渗透性识字在黑板上写
了这些字。这时，一位小男孩走到
我跟前说：“老师，你黑板上写的
字我认识，不信你听我念。”
我们是这样做的,
? 我拉着他的手，他一口气读完了。
他忽闪着大眼睛说：“老师，你写
吧，我还认识，”那一刻，我为这
个学生的可爱，也为他的聪明而感
到激动。如果是在以往的课堂，学
生哪敢自己走上讲台主动站在老师
面前来表现自己啊 ！ —— 兰州市石英
《新课程实验与老师的变化》（教科书
中《写给小朋友的话》）
我们是这样做的,
? 天高云淡，秋风送爽。各种颜色、
不同形状的叶子飞满了校园和乡间
小道，在上学和放学的路上，细心
的孩子总爱拣几片漂亮的叶子夹在
书中。此时此刻，发动学生采集各
种树叶，召开一个赏叶会。在这个
活动中，学生把采集的树叶进行归
类（颜色、形状等），并将自己的
归类介绍给大家。
我们是这样做的,
? 在介绍树叶名称和归类时，即锻炼了学
生的口头表达能力，又提高了学生随机
识字的能力，丰富了词汇，发展了语言。
如认识树叶名称的字词，杨树、柳树、
苹果、枣等，还认识了表示颜色的黄、
绿、青等，还认识了形状的圆形、线形、
椭圆等。 …… 学生兴趣真浓，看到学生
向别人展示自己的作品时的一张张自豪、
喜悦的笑脸，我真开心 。 —— 宁夏灵武
市刘超然《开展综合性学习的形式和内
容,
整体推进问题
? 不要把情感态度价值观、过程与方
法、知识与技能进行简单地分割。
不追求听说读写各自的发展序列。
? 不要统一、固定的课型：阅读课、
写字课、口语交际课。
对学生的评价问题
? 教师外在的奖励（小星星、小红
旗）是否转化为学生内在的学习
动力
? 学生的反思和对话促进学生自我
的正确评价
对教师的评价问题
? 用原来的评价观念、手段扼杀语
文课程改革（丢 1分扣 100元）
? 对教师的人文关怀
? 教师的档案袋
? 以教育部《中小学评价与考试制
度改革的指导意见》为指针
教学模式问题
? 正确认识公开课、示范课的作用
? 创新，不是追求形式的花样翻新
? 学生的合作学习需要一定的过程
（小组角色意识、座位安排）
? 强调教学、教师的个性化
教师的多重人格问题
? 课堂上教师是“鞠萍阿姨”
? 课下教师是“妈妈”
? 犯错误时教师是“警察”
? （课上把学生捧上天，课下教师“大变
脸”）
教师用书问题
? 为教师“松绑”，充分挖掘教师
的潜能。
? 灵活处理
? 补充、挖掘本地、本校教育资源
? 六、在语文学科教育学教学与研
究过程中的困惑
? 难言的尴尬,
? 1、最受歧视的学科（本学科、教育
学、心理学）
? 2、学生逃课、睡觉的学科
? 3、遭受指责，经常处于, 失语, 状
态（被谁剥夺了话语权？）
? 根源,
? 1、学科研究的门槛太低，可以随意
出入 。
? 2、队伍的素质：被认为什么课都上
不好的人才选择这个学科，或留校
做辅导员的第二次安排等。
? 3、学科研究的对象方法
? 1、本科生教学重视操作技能还是基
本理念、方法（经常败给专科生的
现象）
? 2、研究对象是否应该打通小学、初
中、高中的问题
? 3、及时掌握文艺学、文字学、语言
学、文学史、教育学、心理学等学
科的发展动态问题
? 4、在语文课程改革中的角色问题：建设
者？追随者？
? 5、是否应该重视语文教育本体的研究，
具体问题的研究
? 6、群体自身的自轻自贱问题：权威者？
无知者？
? 6、正视严峻的现实, 增强交流（沙龙）
让我们共同进步
