新课程的价值追求
与语文教学的转型
应试教育课程体系的基本特征
? 课程目标：知识技能取向
? 课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识
? 课程结构：严重的, 分科主义, 倾向
? 课程实施：过于强调接受学习、机械训练、死记
硬背
? 课程评价：选拔取向
? 课程管理：中央集权
新课程的价值追求
—— 为了每一位学生的
发展
教育民主：平等享受高质
量基础教育
? 平等内在地包括着高质量,它不是, 平庸
化的课程, 。
? 高质量内在地包含平等，如果只追求质量、
不顾平等甚至践踏平等，那就会陷入精英
主义的窠臼。
国际理解：民族性与国际
性内在统一
?追求多样文化的教育价值观,
民族文化认同感和民族自豪感；
能够尊重不同人、不同民族和文化的
尊严和差异
回归生活：在生活世界中
学会生存
? 培养在生活世界中会生存的人, 即会做事,
会与他人共同生活的人 。
? 既具有健全发展的自主性, 善于自知, 又
具有健全发展的社会性, 善于, 发现他
人, 。
? 突破狭隘的学校课程的疆域 。
? 寻求学校课程, 家庭课程, 社区课程之间
的内在整合与相互作用 。
关爱自然：追求人与自然
的可持续发展
? 反对传统课程体系中人与自然二元对立、
人控制和主宰自然的思维方式。
? 运用整体主义的视野认识人与自然的关系，
追求人与自然和谐统一。
个性发展：尊重学生个性
发展的完整性、独立性、
特殊性。
? 个性发展包含了社会性，课程应创设有助于
个性发展的社会情境。
? 个性发展又是持续终身的、无止境的完善过
程，因此要构建适应终身学习的课程体系。
确立新的知识观，走出课
程目标知识技能取向
? 知识与技能是指一门学科中对学生而言最有价值
的知识点 。
? 过程与方法是指对所选择的知识技能的反思, 批
判与运用 。
? 情感态度与价值观就一门学科而言是伴随着对该
学科的知识技能的反思, 批判与运用所实现的学
生个性倾向性的提升 。
? 当一门学科实现了三者的真正统一的时候，该课
程体系就完成了知识观的转型。
确立新的学生观，使个性
发展成为课程的根本目标
? 新课程从三大关系上理解学生的个性发展,
规划课程目标,
? 即学生与自我的关系
? 学生与他人和社会的关系
? 学生与自然的关系
确立课程与社会生活的连
续性，使新课程植根于生
活的土壤。
? 课程是使学生与其生活有机融合起来的基
本途径。
? 帮助学生反思、体验、享受生活并提升、
完善生活。
? 增进学校与社会的密切联系，培养学生的
实践能力、社会责任感和关心社会生活的
态度 。
1,语文 新课程的教学,
必须服务于素质教育
主题
必须使全体学生学生获得
基本的语文素养
?何谓素养？ 素, 有, 向来, 之意 。 故
,素养,, 一般指平时的修养和训练 。
?语文素养的含义, 也就是对语文有长
久的修养和训练的意思 。
?它的形成和发展, 是一个不断积累,
提升的动态过程 。
语文素养
? 大致可以分为四个层级,
? 听、说、读、写。（显性言语行为）；
? 语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维（支
配这些行为的知能因素）；
? 语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意，
志（参与和支配这些行为的直接心理因素） ；
? 言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力
水平、人格个性以及具体的语言环境等等 (言语行
为的背景 )。
语文素养
? 第一, 语文素养是一个由多种因素
组成的动态系统 。
? 第二, 语文素养的养成过程是一个
各种要素相互作用, 相长互生的过程 。
? 第三, 语文素养的结构和运作总是
存在于一定的语文环境之中 。
2.淡化, 语文知识,
反对机械训练
突出言语实践活动
语文基础知识
? 狭义的知识观,
字、词、句、篇、语、修、逻、文。
? 广义知识观（认知心理学）,
知识可以分为三类,
陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识
?陈述性知识也称描述性知识或记忆性
知识，它具有静态的性质，主要用来
回答事物, 是什么,,, 为什么, 和
,怎么样, 。
程序性知识
?程序性知识也叫步骤性知识或过程性
知识，它具有动态性质，主要用来解
决, 做什么, 和, 怎么做, 的问题。
?程序性知识对技能的形成具有定向作
用，能直接指导技能的训练和促进技
能的形成。
策略性知识
? 策略性知识是指学习者在学习情境中对学习任务
的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。
? 它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法，
而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成
的监控系统。
? 语文学习的主要策略，包括识字策略、阅读策略、
写作策略、问题解决策略、记忆策略等一系列策
略。
3,关注传统
弘扬民族文化
强调人文精神的培养
4,面向未来
增强课程的现代意识
加强信息技术的运用
现代信息技术引发语文课
程五大, 质变,
?教学环境的变化
?教学方式的改变
?教学过程的转变
?教学媒体的转变
?师生角色的变化
教学环境的转变
? 传统的教学环境观认为, 教学环境是, 由学校建
筑, 课堂, 图书馆, 实验室, 操场以及家庭中的
学习区域所组成的学习场所, 。 这显然是一种静
态的教学环境论 。
? 现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体, 网
络和智能有机结合的个别化, 交互式, 开放性的
动态教学环境, 教学环境不只局限于, 场所,,
而是包括, 学习资源, 教学模式, 教学策略, 学
习氛围, 人际关系, 等要素, 它与教学活动共存
共生, 随着教学活动进程的展开, 教学环境中的
情况和条件也不断发生变化 。
教学方式的转变
? 传统以, 教, 为中心的班级授课模式基本上是工业化社会
初期形成的, 这与当时生产力水平较低, 社会节奏和社会
发展步伐迟缓, 知识增长较慢, 教学手段落后有紧密的关
系
。
? 在 多媒体, 网络的教学环境下, 以, 学, 为中心的交互式
教学方式有了得天独厚的土壤 。 教学方式由传统的以, 教,
为中心逐渐向以, 学, 为中心转变 。 单一的班级授课制转
变为个别化教学, 小组教学, 班级授课, 协作学习等多种
教学组织形式 。
? 教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于
,情景创设,,, 主动探索,,, 协作学习,,, 会话商
讨, 和, 意义建构, 等多种新型教学方法综合运用 。
教学过程的转变
? 传统教学过程是教师按教学计划, 按部就班讲解
既定的教学内容的过程 。 教学内容是在教学过程
之前和教学情境之外预设的, 教学过程就是忠实
而有序的传递知识的过程 。
? 在现代信息技术与语文课程整合的环境中, 教学
过程是是教师和学生实实在在体验到的课程, 是
师生共同探求新知的过程 。 教师通过情景创设,
问题探究, 协商学习, 意义建构, 让学生在自我
探究, 自我发现, 自我建构的基础上获得知识,
形成能力 。 从而, 教学过程成为课程内容持续,
动态的生成与转化, 意义不断建构与提升的过程 。
教学媒体的转变
? 传统教学媒体基本形态是, 教科书＋黑板＋视听
媒体,, 但视听媒体缺少互动功能, 只能单向传
输
? 教育的现代化首先是教学媒体的现代化,“教科书＋
多媒体＋网络, 转变 。
? 教学媒体的功能, 也由传统的作为教师讲解和演
示用的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认
知工具和情感激励工具 。 教学媒体不只是传递教
学内容的载体, 更重要的是为教师创设情景, 激
发和引导学生交流, 探索知识, 延伸自己潜能的
创造条件 。
? 现代教学媒体不仅可以增进学习效果, 扩充学习
资源, 还可以增进学习的互动, 协作, 其所能达
到的教學效果, 远非传统教学媒体所能比拟 。
师生角色的转变
? 教师角色的转变 ——从传递知识的权威转变为 学
生学习的 组织者, 协调者, 设计者, 开发者, 社
会文化的诠释者, 教育的研究者和学生的合作伙
伴 。 教师的任务不再只是讲授, 而要对学生的多
种学习活动进行指导, 计划, 组织, 协调, 促进
学习网络的形成, 加强对学生学习能力的培养 。
? 学生角色的转变 ——从被动接受的知识容器和知
识受体转变为主动建构的知识主宰, 教学活动的
积极参与者 。 学生应被看作是待点燃的火把, 不
是被动地接受知识, 而是以平等, 开放的心态与
教师互动, 交往, 在和谐, 民主, 平等的师生关
系中, 形成积极, 丰富的人生态度和情感体验,
丰富的知识和解决问题的能力 。
5,加强学生的学习主体地
位 倡导研究性学习
?有利于个性化教学
?有利于跨学科教学
?有利于合作学习
?有利于培养创新思维
研究性学习
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主
动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研
究性学习注重获得亲身参与研究探索的体验，培养收
集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养
科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感，
开放性、探究性和实践性是研究性学习的特点，重在
引导学生关注自然、关注社会、关注生活，强调理论
联系实际、解决实际问题。研究性学习强调的是过程，
而非结果，强调的是会学，而不一定要学会。
语文研究性学习
?语文教学内部的研究性学习。
?它通过在教学过程中创设一种类似科
学研究的情境和途径，让学生进行主
动的探索、发现和体验，学会搜集、
分析和处理信息的能力，从而增进思
考力和创造力。
语文研究性学习的两种模式
?由内而外，即研究的方向由文本、
课内向课外、校外拓展
?由外而内，即研究的方向由课外、
校外向校内、学科回归
6.教师角色与教学方式
将发生重大转变
教师角色：由, 传授型, 向, 研
究型, 转变
教学方式：由, 讲授型, 向, 师生
互动型, 转变
7,阅读教学,由技能训
练到策略教学
? 技能训练观
? 阅读能力是由一系列技能组成的，每一项技能就
是高度定型的、几乎是自动化的行为，经过反复
操练就可以掌握。而学生在学校中学习不好是因
为缺乏某种技能，教学目标就是要增强这些技能。
? 策略教学观
? 阅读能力是整体性的，阅读是读者的原有
知识和文章的信息相互作用而建构文章的
意义模式。
8, 作文教学,
需要克服的主要问题
? 1,重“知”轻“能”
? 2,重“外”轻“内”
? 3,重“写”轻“说”
? 4,重“理”轻“情”
? 5,重“文”轻“境”
9.教材编写, 注重心理基础,
程序性知识将得到加强
由陈述性知识为主
——程序性知识为主
由强调, 标准, 为主
——尊重体验和 差异
由讲读为主
——言语实践为主
10, 课程评价,
促进学生发展
知识与能力
过程与方法
情感、态度与价值观
世界课程评价的历史发展
?第一代评价时期：测验和测量时期
?第二代评价时期：描述时期
?第三代评价时期：判断时期
?第四代评价时期：建构时期
第一代评价时期,
测验和测量时期
第一代评价的基本特点是：认为评价就是测
量，评价者的工作就是测量技术员的工作 -
---选择测量工具、组织测量、提供测量数
据。
第二代评价时期,
描述时期
第二代评价的基本特点是：认为评价过程
是将教育结果与预定教育目标相对照的过
程，是根据预定教育目标对教育结果进行
客观描述的过程；评价的关键是确定清晰
的、可操作的行为目标；评价不等于, 考
试, 和, 测验,,尽管, 考试,,测验,
可以成为评价的一部分。
第二代评价和第一代评价相比，使评价走
上了科学化的历程 。
第三代评价时期,
判断时期
第三代评价的基本特点是：把评价视为价值判断
的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，
预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并
非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当
走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是
评价的有机构成。
它走出了第二代评价, 价值中立性, 的误区，确
认了价值判断是评价的本质，也确认了评价的过
程性。
第四代评价时期,
建构时期
第四代评价的基本特点是：把评价视为评价者和被评
价者, 协商, 进行的共同心理建构过程；评价是受, 多元
主义, 价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与
的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评
价者）也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法
是质性研究方法。
它突破了评价领域中长期以来所寻求的, 客观性,,
,科学性, 迷雾，使评价的理念发生了质的飞跃。, 第
四代评价也只是一种建构,,它本身并不完全排斥其他的
评价模式，而应该视具体的评价任务，与其他的评价模式
相互补充。
第一，以往评价实施过程
中的弊端
评价目的片面
评价范围狭窄
评价手段单一
评价主体局限
第二，语文课程标准
,评价建议,
?评价的目的
考察学生实现课程目标的程度
改进师生的教与学
改善课程设计
有效促进学生的发展
第二，语文课程标准
,评价建议,
?评价的取向
摒弃片面的评价观念
全面反映课程的全貌
突出整体性和综合性
第二，语文课程标准
,评价建议,
评价的手段
注重多样化和灵活性
形成性评价与终结性评价相结合
定量评价与定性评价相结合
如：, 成长记录的方式,
, 语文学习的档案资料,
第二，语文课程标准
,评价建议,
多元评价主体
教师评价
学生自我评价、相互评价
家长评价
新课程实验中的评价情况
? 基础教育课程改革的重要目标是“改变课程评价过
分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、
教师提高和改进教学实践的功能”，这一思想已深
入人心 。
? 在实验区，绝大多数学校和教师都已接受、认同了
“评价主体多元化”这一新理念，并开始尝试将它
贯彻到考试与评价改革的实践之中。
? 坚持多元评价。新课程在培养目标、课程标准、教
学理念、学习方式、师生关系等各个方面都发生了
许多重要的变革，所以语文课程评价的内容必须做
出相应的调整，主要是改变过去只注重考核知识与
技能的状况，高度重视对过去被忽视的重要方面的
评价，科学、全面、合理地确定评价的内容。
新课程实验中的评价情况
? 每一种评价与考试的方法，都有其优势与局限性，
都有其适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有
不同特点和表现形式，对评价的方法也有不同的要
求。教师在设计评价方案时，必须全面、充分地考
虑评价目的、评价内容、评价对象，以及班级教学
实际等，综合选择和使用各种方法。此外，课程评
价改革不能盲目追求方法上的新异性和多样性，或
一味迎合学生的兴趣，应当保证能有效地考查学生
是否实现学习目标,充分发挥评价的检查、诊断、
激励与发展功能,要在调动学生学习积极性、减轻
学生负担与确保评价的信度效度之间找到合适的平
衡。
新课程实验中的评价情况
? 评价应根据学生发展的不同侧面而具有不同
的特点。有些发展侧面（如识字）需要在期
末阶段通过考试或其他形式的集中评价予以
考查，教师在注意期末评价的同时应与平时
情况有机地结合起来；有些发展侧面（如写
作）可以组织期末考试，也可以完全依据日
常学习活动中有意收集的各种信息和证据做
出评定；有些发展侧面（如学习态度）不能
进行期末考试，必须通过平时的观察、轶事
记录、访谈等手段，收集相关信息，凭借教
师的经验和智慧给出一个描述性的评价意见。
谢 谢
与语文教学的转型
应试教育课程体系的基本特征
? 课程目标：知识技能取向
? 课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识
? 课程结构：严重的, 分科主义, 倾向
? 课程实施：过于强调接受学习、机械训练、死记
硬背
? 课程评价：选拔取向
? 课程管理：中央集权
新课程的价值追求
—— 为了每一位学生的
发展
教育民主：平等享受高质
量基础教育
? 平等内在地包括着高质量,它不是, 平庸
化的课程, 。
? 高质量内在地包含平等，如果只追求质量、
不顾平等甚至践踏平等，那就会陷入精英
主义的窠臼。
国际理解：民族性与国际
性内在统一
?追求多样文化的教育价值观,
民族文化认同感和民族自豪感；
能够尊重不同人、不同民族和文化的
尊严和差异
回归生活：在生活世界中
学会生存
? 培养在生活世界中会生存的人, 即会做事,
会与他人共同生活的人 。
? 既具有健全发展的自主性, 善于自知, 又
具有健全发展的社会性, 善于, 发现他
人, 。
? 突破狭隘的学校课程的疆域 。
? 寻求学校课程, 家庭课程, 社区课程之间
的内在整合与相互作用 。
关爱自然：追求人与自然
的可持续发展
? 反对传统课程体系中人与自然二元对立、
人控制和主宰自然的思维方式。
? 运用整体主义的视野认识人与自然的关系，
追求人与自然和谐统一。
个性发展：尊重学生个性
发展的完整性、独立性、
特殊性。
? 个性发展包含了社会性，课程应创设有助于
个性发展的社会情境。
? 个性发展又是持续终身的、无止境的完善过
程，因此要构建适应终身学习的课程体系。
确立新的知识观，走出课
程目标知识技能取向
? 知识与技能是指一门学科中对学生而言最有价值
的知识点 。
? 过程与方法是指对所选择的知识技能的反思, 批
判与运用 。
? 情感态度与价值观就一门学科而言是伴随着对该
学科的知识技能的反思, 批判与运用所实现的学
生个性倾向性的提升 。
? 当一门学科实现了三者的真正统一的时候，该课
程体系就完成了知识观的转型。
确立新的学生观，使个性
发展成为课程的根本目标
? 新课程从三大关系上理解学生的个性发展,
规划课程目标,
? 即学生与自我的关系
? 学生与他人和社会的关系
? 学生与自然的关系
确立课程与社会生活的连
续性，使新课程植根于生
活的土壤。
? 课程是使学生与其生活有机融合起来的基
本途径。
? 帮助学生反思、体验、享受生活并提升、
完善生活。
? 增进学校与社会的密切联系，培养学生的
实践能力、社会责任感和关心社会生活的
态度 。
1,语文 新课程的教学,
必须服务于素质教育
主题
必须使全体学生学生获得
基本的语文素养
?何谓素养？ 素, 有, 向来, 之意 。 故
,素养,, 一般指平时的修养和训练 。
?语文素养的含义, 也就是对语文有长
久的修养和训练的意思 。
?它的形成和发展, 是一个不断积累,
提升的动态过程 。
语文素养
? 大致可以分为四个层级,
? 听、说、读、写。（显性言语行为）；
? 语文知识、言语技能、语文感悟和语文思维（支
配这些行为的知能因素）；
? 语文动机、情感和态度、语文习惯和语文行为意，
志（参与和支配这些行为的直接心理因素） ；
? 言语主体的思想品德修养、文化知识积累、智力
水平、人格个性以及具体的语言环境等等 (言语行
为的背景 )。
语文素养
? 第一, 语文素养是一个由多种因素
组成的动态系统 。
? 第二, 语文素养的养成过程是一个
各种要素相互作用, 相长互生的过程 。
? 第三, 语文素养的结构和运作总是
存在于一定的语文环境之中 。
2.淡化, 语文知识,
反对机械训练
突出言语实践活动
语文基础知识
? 狭义的知识观,
字、词、句、篇、语、修、逻、文。
? 广义知识观（认知心理学）,
知识可以分为三类,
陈述性知识、程序性知识和策略性知识。
陈述性知识
?陈述性知识也称描述性知识或记忆性
知识，它具有静态的性质，主要用来
回答事物, 是什么,,, 为什么, 和
,怎么样, 。
程序性知识
?程序性知识也叫步骤性知识或过程性
知识，它具有动态性质，主要用来解
决, 做什么, 和, 怎么做, 的问题。
?程序性知识对技能的形成具有定向作
用，能直接指导技能的训练和促进技
能的形成。
策略性知识
? 策略性知识是指学习者在学习情境中对学习任务
的认识、对学习方法的选择和对学习过程的调控。
? 它不同于圈画、批注、评点等具体的学习方法，
而是由学习方法、学习调控和元认知等要素构成
的监控系统。
? 语文学习的主要策略，包括识字策略、阅读策略、
写作策略、问题解决策略、记忆策略等一系列策
略。
3,关注传统
弘扬民族文化
强调人文精神的培养
4,面向未来
增强课程的现代意识
加强信息技术的运用
现代信息技术引发语文课
程五大, 质变,
?教学环境的变化
?教学方式的改变
?教学过程的转变
?教学媒体的转变
?师生角色的变化
教学环境的转变
? 传统的教学环境观认为, 教学环境是, 由学校建
筑, 课堂, 图书馆, 实验室, 操场以及家庭中的
学习区域所组成的学习场所, 。 这显然是一种静
态的教学环境论 。
? 现代信息技术为语文教学构建了一个多媒体, 网
络和智能有机结合的个别化, 交互式, 开放性的
动态教学环境, 教学环境不只局限于, 场所,,
而是包括, 学习资源, 教学模式, 教学策略, 学
习氛围, 人际关系, 等要素, 它与教学活动共存
共生, 随着教学活动进程的展开, 教学环境中的
情况和条件也不断发生变化 。
教学方式的转变
? 传统以, 教, 为中心的班级授课模式基本上是工业化社会
初期形成的, 这与当时生产力水平较低, 社会节奏和社会
发展步伐迟缓, 知识增长较慢, 教学手段落后有紧密的关
系
。
? 在 多媒体, 网络的教学环境下, 以, 学, 为中心的交互式
教学方式有了得天独厚的土壤 。 教学方式由传统的以, 教,
为中心逐渐向以, 学, 为中心转变 。 单一的班级授课制转
变为个别化教学, 小组教学, 班级授课, 协作学习等多种
教学组织形式 。
? 教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于
,情景创设,,, 主动探索,,, 协作学习,,, 会话商
讨, 和, 意义建构, 等多种新型教学方法综合运用 。
教学过程的转变
? 传统教学过程是教师按教学计划, 按部就班讲解
既定的教学内容的过程 。 教学内容是在教学过程
之前和教学情境之外预设的, 教学过程就是忠实
而有序的传递知识的过程 。
? 在现代信息技术与语文课程整合的环境中, 教学
过程是是教师和学生实实在在体验到的课程, 是
师生共同探求新知的过程 。 教师通过情景创设,
问题探究, 协商学习, 意义建构, 让学生在自我
探究, 自我发现, 自我建构的基础上获得知识,
形成能力 。 从而, 教学过程成为课程内容持续,
动态的生成与转化, 意义不断建构与提升的过程 。
教学媒体的转变
? 传统教学媒体基本形态是, 教科书＋黑板＋视听
媒体,, 但视听媒体缺少互动功能, 只能单向传
输
? 教育的现代化首先是教学媒体的现代化,“教科书＋
多媒体＋网络, 转变 。
? 教学媒体的功能, 也由传统的作为教师讲解和演
示用的辅助工具转变为指导学生学习和交流的认
知工具和情感激励工具 。 教学媒体不只是传递教
学内容的载体, 更重要的是为教师创设情景, 激
发和引导学生交流, 探索知识, 延伸自己潜能的
创造条件 。
? 现代教学媒体不仅可以增进学习效果, 扩充学习
资源, 还可以增进学习的互动, 协作, 其所能达
到的教學效果, 远非传统教学媒体所能比拟 。
师生角色的转变
? 教师角色的转变 ——从传递知识的权威转变为 学
生学习的 组织者, 协调者, 设计者, 开发者, 社
会文化的诠释者, 教育的研究者和学生的合作伙
伴 。 教师的任务不再只是讲授, 而要对学生的多
种学习活动进行指导, 计划, 组织, 协调, 促进
学习网络的形成, 加强对学生学习能力的培养 。
? 学生角色的转变 ——从被动接受的知识容器和知
识受体转变为主动建构的知识主宰, 教学活动的
积极参与者 。 学生应被看作是待点燃的火把, 不
是被动地接受知识, 而是以平等, 开放的心态与
教师互动, 交往, 在和谐, 民主, 平等的师生关
系中, 形成积极, 丰富的人生态度和情感体验,
丰富的知识和解决问题的能力 。
5,加强学生的学习主体地
位 倡导研究性学习
?有利于个性化教学
?有利于跨学科教学
?有利于合作学习
?有利于培养创新思维
研究性学习
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主
动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研
究性学习注重获得亲身参与研究探索的体验，培养收
集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养
科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感，
开放性、探究性和实践性是研究性学习的特点，重在
引导学生关注自然、关注社会、关注生活，强调理论
联系实际、解决实际问题。研究性学习强调的是过程，
而非结果，强调的是会学，而不一定要学会。
语文研究性学习
?语文教学内部的研究性学习。
?它通过在教学过程中创设一种类似科
学研究的情境和途径，让学生进行主
动的探索、发现和体验，学会搜集、
分析和处理信息的能力，从而增进思
考力和创造力。
语文研究性学习的两种模式
?由内而外，即研究的方向由文本、
课内向课外、校外拓展
?由外而内，即研究的方向由课外、
校外向校内、学科回归
6.教师角色与教学方式
将发生重大转变
教师角色：由, 传授型, 向, 研
究型, 转变
教学方式：由, 讲授型, 向, 师生
互动型, 转变
7,阅读教学,由技能训
练到策略教学
? 技能训练观
? 阅读能力是由一系列技能组成的，每一项技能就
是高度定型的、几乎是自动化的行为，经过反复
操练就可以掌握。而学生在学校中学习不好是因
为缺乏某种技能，教学目标就是要增强这些技能。
? 策略教学观
? 阅读能力是整体性的，阅读是读者的原有
知识和文章的信息相互作用而建构文章的
意义模式。
8, 作文教学,
需要克服的主要问题
? 1,重“知”轻“能”
? 2,重“外”轻“内”
? 3,重“写”轻“说”
? 4,重“理”轻“情”
? 5,重“文”轻“境”
9.教材编写, 注重心理基础,
程序性知识将得到加强
由陈述性知识为主
——程序性知识为主
由强调, 标准, 为主
——尊重体验和 差异
由讲读为主
——言语实践为主
10, 课程评价,
促进学生发展
知识与能力
过程与方法
情感、态度与价值观
世界课程评价的历史发展
?第一代评价时期：测验和测量时期
?第二代评价时期：描述时期
?第三代评价时期：判断时期
?第四代评价时期：建构时期
第一代评价时期,
测验和测量时期
第一代评价的基本特点是：认为评价就是测
量，评价者的工作就是测量技术员的工作 -
---选择测量工具、组织测量、提供测量数
据。
第二代评价时期,
描述时期
第二代评价的基本特点是：认为评价过程
是将教育结果与预定教育目标相对照的过
程，是根据预定教育目标对教育结果进行
客观描述的过程；评价的关键是确定清晰
的、可操作的行为目标；评价不等于, 考
试, 和, 测验,,尽管, 考试,,测验,
可以成为评价的一部分。
第二代评价和第一代评价相比，使评价走
上了科学化的历程 。
第三代评价时期,
判断时期
第三代评价的基本特点是：把评价视为价值判断
的过程，评价不只是根据预定目标对结果的描述，
预定目标本身也需要进行价值判断；既然目标并
非评价的固定不变的铁的标准，那么评价就应当
走出预定目标的限制，过程本身的价值也应当是
评价的有机构成。
它走出了第二代评价, 价值中立性, 的误区，确
认了价值判断是评价的本质，也确认了评价的过
程性。
第四代评价时期,
建构时期
第四代评价的基本特点是：把评价视为评价者和被评
价者, 协商, 进行的共同心理建构过程；评价是受, 多元
主义, 价值观所支配的；评价是一种民主协商、主体参与
的过程，而非评价者对被评价者的控制过程，学生（被评
价者）也是评价的参与者、评价的主体；评价的基本方法
是质性研究方法。
它突破了评价领域中长期以来所寻求的, 客观性,,
,科学性, 迷雾，使评价的理念发生了质的飞跃。, 第
四代评价也只是一种建构,,它本身并不完全排斥其他的
评价模式，而应该视具体的评价任务，与其他的评价模式
相互补充。
第一，以往评价实施过程
中的弊端
评价目的片面
评价范围狭窄
评价手段单一
评价主体局限
第二，语文课程标准
,评价建议,
?评价的目的
考察学生实现课程目标的程度
改进师生的教与学
改善课程设计
有效促进学生的发展
第二，语文课程标准
,评价建议,
?评价的取向
摒弃片面的评价观念
全面反映课程的全貌
突出整体性和综合性
第二，语文课程标准
,评价建议,
评价的手段
注重多样化和灵活性
形成性评价与终结性评价相结合
定量评价与定性评价相结合
如：, 成长记录的方式,
, 语文学习的档案资料,
第二，语文课程标准
,评价建议,
多元评价主体
教师评价
学生自我评价、相互评价
家长评价
新课程实验中的评价情况
? 基础教育课程改革的重要目标是“改变课程评价过
分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、
教师提高和改进教学实践的功能”，这一思想已深
入人心 。
? 在实验区，绝大多数学校和教师都已接受、认同了
“评价主体多元化”这一新理念，并开始尝试将它
贯彻到考试与评价改革的实践之中。
? 坚持多元评价。新课程在培养目标、课程标准、教
学理念、学习方式、师生关系等各个方面都发生了
许多重要的变革，所以语文课程评价的内容必须做
出相应的调整，主要是改变过去只注重考核知识与
技能的状况，高度重视对过去被忽视的重要方面的
评价，科学、全面、合理地确定评价的内容。
新课程实验中的评价情况
? 每一种评价与考试的方法，都有其优势与局限性，
都有其适用的条件和范围。学生发展的不同侧面有
不同特点和表现形式，对评价的方法也有不同的要
求。教师在设计评价方案时，必须全面、充分地考
虑评价目的、评价内容、评价对象，以及班级教学
实际等，综合选择和使用各种方法。此外，课程评
价改革不能盲目追求方法上的新异性和多样性，或
一味迎合学生的兴趣，应当保证能有效地考查学生
是否实现学习目标,充分发挥评价的检查、诊断、
激励与发展功能,要在调动学生学习积极性、减轻
学生负担与确保评价的信度效度之间找到合适的平
衡。
新课程实验中的评价情况
? 评价应根据学生发展的不同侧面而具有不同
的特点。有些发展侧面（如识字）需要在期
末阶段通过考试或其他形式的集中评价予以
考查，教师在注意期末评价的同时应与平时
情况有机地结合起来；有些发展侧面（如写
作）可以组织期末考试，也可以完全依据日
常学习活动中有意收集的各种信息和证据做
出评定；有些发展侧面（如学习态度）不能
进行期末考试，必须通过平时的观察、轶事
记录、访谈等手段，收集相关信息，凭借教
师的经验和智慧给出一个描述性的评价意见。
谢 谢
