改革纲要与
,学校文化”
“课程范式”的转换与
,学校文化”的创
造
?从“应试教育”走向“素质教
育”
课程范式的转型
?概念重建与体制创新
课程范式转型的基本前提
?从“反对话文化”走向“对话文化”
重建, 学校文化, 的实践课题
课程政策的转型：, 三级课程管理,
教育思想的转型：从, 精英主义, 到, 大
众主义,
课程改革的理念：保障每一位学生的, 学
习权,,求得每一位学生的发展
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
（一）纲要明示了素质教育课程改革的理念
体现了课程政策的转型
课程综合化与知识的统整
课程生成（设计）的模式
阶梯型：目标 — 成就 — 评价（一元化、划一化）
泰勒原理,B.F.Skinner,程序学习”,
B.S.Bloom,掌握学习”
登山型：主题 — 探究 — 表达（多元化、个性化）
项目学习、问题学习、服务学习,
体验学习、表达学习、投入学习
教学规范的转型
灌输中心的教学（教学观摩、观摩焦点、课堂法庭）
对话中心的教学（ 图 1,2）
（二）纲要凸现了课程的综合化趋势，体现
了课程结构、教学规范及评价制度的转型
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
* 知性 * 感性
* 理性 * 表象
* 概念 * 情绪
* 伦理 * 直觉
[ 科学智慧 ] [ 艺术智慧 ]
（ 1 ）普遍性 （ 1 ）个别性
（ 2 ）客观性 （ 2 ）主观性
（ 3 ）逻辑性 （ 3 ）非逻辑性
思
维
活
动
中
的[
科
学
智
慧]
与
[
艺
术
智
慧]
图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧
（
外
部
世
界
）
环
境
自
然
社
会
文
化
（
内
部
世
界
）
经
验
表象
内
化
外化
分析、符号化、言语化
理性认识
（发现法则性、规则性,
逻辑性）
色彩、音、身体、语词
感性认识
（发现本质）
语文
英语
数学
科学
社会
美术
音乐
体育
等等
学
术
、
科
学
、
艺
术
、
技
术
体
系
科学世界
艺术世界
直接经验 问题解决学习
综合性学习（综合学科、综合实践活动） 学科教学
反馈
反馈
描述
表
达
图二、分科与综合并举的课程结构
课程开发方式的转型
教材生产的多样化、优选化
与规范化
（三）纲要打破了, 一纲一本,
的传统课程编制的束缚，体现
了课程开发方式的转型
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
1,强化品德教育
摆正基本道德教育与思想政治教育的关系
环境伦理、生命伦理（基因歧视、安乐死,
辅助生殖、校内暴力）
（四）改革纲要的亮点
纲要的亮点，也是需要关注的课题
也是国际教育界共同面对的课题
2,关注人文精神
这不仅是语文学科、人文社会学科，而且是数理学科、自
然学科应当关注的问题
语言是文化。欧洲国家的语文学科课时占一半以上。文法
中学，造就了一个德意志民族。强调民族人文精神的弘扬。
语文实际上是思想、道德、伦理、信念的一种载体。语文
能力是做人的起码基础。 (技术专精未必是合格的公民 )
母语的价值。放弃母语亡国。只要有日本语言在，就有日
本民族在、日本文化在
古典文学与现代语言的关系 (学习是享受 )
科学素养：科学态度,科学知识、科学方法、科学伦理,
科学、技术与社会 (STS,STSE)
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
3．突出信息技术
未来的课堂教学都是基于信息技术的。换言之信
息技术是所有课程教学的基本要素。, 信息能力, 。
无限广阔的虚拟世界
发展基于网络，建设信息库当然是必要的，但关
键是软件建设 (课堂搬家、应试教育精致化 )
化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性
(信息污染,信息垃圾 )
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
4．倡导综合实践活动
, 打倒分科主义,,学科群
教师不再是知识的化身，学校不应
当是文化的孤岛 (爱国主义基地 )贴
近生活世界
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
没有健全的人性，就没有健全的社会和经济。
在民众学校的发展史上，把人当, 人, 的教
学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成
为压抑, 人, 的生命活力的, 人工窒息
机, 。 …… 即便在 21世纪前夜的今日，教学
沦为, 人工窒息机, 的状况依然没有改观，
如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于
奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。 (佐藤正夫：
,教学原理, )
概念重建与体制创新
—— 课程范式转型的基本前提
（一）重建概念
（二）制度创新
1．重建, 学习, 与, 学力, 的概
念
2．重建, 课程与教学, 的概念
3．重建, 教师, 的概念
4．重建, 学校, 的概念
（一）重建概念
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
（ 1）直线式发展还是循环式发展?
不是线性式发展，而是反复出现的发展周期 (既要
着眼于较低水准，也要着眼于最佳水准 )
基因／支持性学习环境 (多元智力 )
多元智能理论：语文、数理逻辑、空间、音乐、肢
体运动、社交、自我认识,……
IQ-EQ-SQ-PQ
人生无时不关键：, 人类是文化的生物, 。人的可
塑
性与关键期
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
1．重建, 学习, 与, 学力, 的概念
（ 2）三种学习理论
反应的强化
知识的习得 (信息分配者／信息处
理者 )
知识的建构 (活动、内化 )
(熟能生巧 —— 熟能生笨，熟能生
厌 )
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
（ 3）建构主义关于, 学习, 的基本假
定
学习不是被动接受的过程，而是一种
主动的意义建构的过程
所以，学习涉及的概念是不断精致化
的
学习具有主观性和个别性
学习具有情境性与脉络化
学习具有社会性，一种社会互动过程
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
学习具有情意性。这些因素包括自我认
识、信念、个人期望等
学习任务同学习者发展与需求的关联性,
生活涉及的真实性，对学习者的挑战与
新奇性
学习受到学习者的发展程度的影响
学习包括元认知
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
（ 4）学习的, 三位一体, 论
同客观世界 (教材 )的对话／认识性
实践
同他人的对话／社会性实践
同自身的对话／伦理性实践
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
（ 5）区分若干概念,
学力基础 ----性格因子、生理因子,
一般智能因子
基础学力 ----以 3R为中心
发展性学力 ----它是以问题解决与创
造性相结合的、有个性的思考力为核心
的学力，又叫, 创造性学力,
基础学力与发展性学力不是两个不同
的概念，是一个概念范畴的两个侧面
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
基础与发展表明螺旋上升的过程,
A是 B的基础 B是 C的基础 C是 D的基础
反过来,
D是 C的发展 C是 B的发展 B是 A的发展
既是基础，又是发展
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
? 课程即科目或教材 ——认为课程是一门或
几门科目或各门科目的教材，甚至把教科
书当成唯一的教材
(1) 容易使学生处于被动接受信息的学习角色
(2) 容易成为教师中心的知识灌输，忽略学生
主观性认知，思考力、创造力的发展
(3) 容易陷入, 学科本位,,, 教材本位,
(4) 容易关注知识的权威性，忽略生活经验,
忽略个别差异
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
2．重建, 课程与教学, 的概念
? 课程即经验 —— 把课程视为一种学习经验。
关注学生中心、关注学习环境。
(1) 强调课程是学习者、学习内容与教学环境之间的
交互作用及其所产生的经验历程和实际结果
(2) 主张课程适应学生，而不是学生适应课程。
(3) 强调学习者的个别差异，关注认知。技能、情意
的发展。
(4) 注重学生的兴趣与需求。但忽略社会文化对于课
程的影响。
(5) 低估课程与社会之间的互动关系，难有具体客观
的评价标准。
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
? 课程即计划 ——把课程视为一种教学计划
(理念课程、正式课程、教学计划 )
其要素包括：目标、内容、方法、活动、评价。
(1) 重视社会文化价值的传递，强调社会道德
标准的建立，但难免忽略课程目标的合理性。
(2) 有清晰的层次 (国家、地方、学校、课堂 ),
便于控制但缺乏弹性，关注监督与控制,
忽略师生与课程的互动。
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
? 课程即目标 —— 把课程视为一系列目标的组合
(教育宗旨、一般目标、年级目标、学科目标,
行为目标 )，类同于课程即计划，便于行政控制。
(1) 基于行为科学之上的课程观,
把学校＝工厂,教育＝生产、教师＝工人
课程＝工厂生产线
(2) 忽略人类行为的复杂性和社会交互作用
(3) 忽略主体地位
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
? 课程即研究假设
(1) 课程是开放的研究假设。
不是天经地义、理所当然的教条与命令
(2) 内容与方法是可以质疑的，教学的目的不是寻
求统一的标准答案，而是引导学生进入多元文
化的对话，通过探究、讨论，主动建构知识
(3) 不要把知识看成由线性等级构成的，而是以重
要知识核心构成的网络，这些网络包括事实,
概念、相关的价值观
(4) 课程的综合定义至少囊括了科目、经验、计
划、目标、研究假设等五种课程意义
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
教学规范的重建
?, 接受学习, 与, 研究性学习,
教学规范四要素
开 —— 开导、开引、开化、开眼
示 —— 例示、标示、暗示、训示
悟 —— 感悟、醒悟、顿悟、领悟
入 —— 入神、出神入化
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
教师是一种专业，教师是一种具有特殊
性质的专业若干教师论批判：红烛说,
春蚕说、园丁说、灵魂工程师说
交互主体说
反思性教学
学科三要素：批判渗透说
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
3,重建,教师,的概念
学校不是什么
（行政机构、军队、公司、监狱）
学校是什么
（学习共同体 …… ）
基础教育的两个使命
奠定学力的基础
奠定人格发展的基础
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
4,重建,学校,的概念
1．壮大课程教材的研究队伍
设立, 教育部基础教
育课程改革研究中心,
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
（二）制度创新
2．改革考试评价制度
为选修不同课程的高中生
提供不同的考试内容
逐步实现高校自主招生
相关司局组成研究小组，
启动高考改革方案
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
3．推进教师教育制度的
改革
4．加强大学与中小学的
沟通与合作
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
从, 反对话文化, 走向, 对话文化,
—— 重建, 学校文化, 的实践课
题
（一）学校文化的构成
1、三要素说
2、四要素说
三、从, 反对话文化, 走向, 对话文化,
1、从封闭走向开放
2、从竞争走向合作
3、从反对话走向对话
（二）学校文化的创造
什么叫, 改革,？
观念与体制的同步变革
变革未必带来进步，但是，
进步终究需要变革
代结束语
我坚信教师通过他的学生而永
生。如果我的教学是有启发性的，
好的和坚持优良价值观的，我就会
长生不老。你说优秀的教育怎会灭
亡？优秀的教师将会长生不老。
斯图尔特 (J.Stuart) 1937
,学校文化”
“课程范式”的转换与
,学校文化”的创
造
?从“应试教育”走向“素质教
育”
课程范式的转型
?概念重建与体制创新
课程范式转型的基本前提
?从“反对话文化”走向“对话文化”
重建, 学校文化, 的实践课题
课程政策的转型：, 三级课程管理,
教育思想的转型：从, 精英主义, 到, 大
众主义,
课程改革的理念：保障每一位学生的, 学
习权,,求得每一位学生的发展
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
（一）纲要明示了素质教育课程改革的理念
体现了课程政策的转型
课程综合化与知识的统整
课程生成（设计）的模式
阶梯型：目标 — 成就 — 评价（一元化、划一化）
泰勒原理,B.F.Skinner,程序学习”,
B.S.Bloom,掌握学习”
登山型：主题 — 探究 — 表达（多元化、个性化）
项目学习、问题学习、服务学习,
体验学习、表达学习、投入学习
教学规范的转型
灌输中心的教学（教学观摩、观摩焦点、课堂法庭）
对话中心的教学（ 图 1,2）
（二）纲要凸现了课程的综合化趋势，体现
了课程结构、教学规范及评价制度的转型
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
* 知性 * 感性
* 理性 * 表象
* 概念 * 情绪
* 伦理 * 直觉
[ 科学智慧 ] [ 艺术智慧 ]
（ 1 ）普遍性 （ 1 ）个别性
（ 2 ）客观性 （ 2 ）主观性
（ 3 ）逻辑性 （ 3 ）非逻辑性
思
维
活
动
中
的[
科
学
智
慧]
与
[
艺
术
智
慧]
图一、思维活动中的科学智慧与艺术智慧
（
外
部
世
界
）
环
境
自
然
社
会
文
化
（
内
部
世
界
）
经
验
表象
内
化
外化
分析、符号化、言语化
理性认识
（发现法则性、规则性,
逻辑性）
色彩、音、身体、语词
感性认识
（发现本质）
语文
英语
数学
科学
社会
美术
音乐
体育
等等
学
术
、
科
学
、
艺
术
、
技
术
体
系
科学世界
艺术世界
直接经验 问题解决学习
综合性学习（综合学科、综合实践活动） 学科教学
反馈
反馈
描述
表
达
图二、分科与综合并举的课程结构
课程开发方式的转型
教材生产的多样化、优选化
与规范化
（三）纲要打破了, 一纲一本,
的传统课程编制的束缚，体现
了课程开发方式的转型
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
1,强化品德教育
摆正基本道德教育与思想政治教育的关系
环境伦理、生命伦理（基因歧视、安乐死,
辅助生殖、校内暴力）
（四）改革纲要的亮点
纲要的亮点，也是需要关注的课题
也是国际教育界共同面对的课题
2,关注人文精神
这不仅是语文学科、人文社会学科，而且是数理学科、自
然学科应当关注的问题
语言是文化。欧洲国家的语文学科课时占一半以上。文法
中学，造就了一个德意志民族。强调民族人文精神的弘扬。
语文实际上是思想、道德、伦理、信念的一种载体。语文
能力是做人的起码基础。 (技术专精未必是合格的公民 )
母语的价值。放弃母语亡国。只要有日本语言在，就有日
本民族在、日本文化在
古典文学与现代语言的关系 (学习是享受 )
科学素养：科学态度,科学知识、科学方法、科学伦理,
科学、技术与社会 (STS,STSE)
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
3．突出信息技术
未来的课堂教学都是基于信息技术的。换言之信
息技术是所有课程教学的基本要素。, 信息能力, 。
无限广阔的虚拟世界
发展基于网络，建设信息库当然是必要的，但关
键是软件建设 (课堂搬家、应试教育精致化 )
化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性
(信息污染,信息垃圾 )
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
4．倡导综合实践活动
, 打倒分科主义,,学科群
教师不再是知识的化身，学校不应
当是文化的孤岛 (爱国主义基地 )贴
近生活世界
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
一、从, 应试教育, 向, 素质教育, 的转型
没有健全的人性，就没有健全的社会和经济。
在民众学校的发展史上，把人当, 人, 的教
学并不是轻而易举就能实现的。教学往往成
为压抑, 人, 的生命活力的, 人工窒息
机, 。 …… 即便在 21世纪前夜的今日，教学
沦为, 人工窒息机, 的状况依然没有改观，
如今，在受到教学窒息的学生们中间，疲于
奔命甚至断送性命者，屡见不鲜。 (佐藤正夫：
,教学原理, )
概念重建与体制创新
—— 课程范式转型的基本前提
（一）重建概念
（二）制度创新
1．重建, 学习, 与, 学力, 的概
念
2．重建, 课程与教学, 的概念
3．重建, 教师, 的概念
4．重建, 学校, 的概念
（一）重建概念
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
（ 1）直线式发展还是循环式发展?
不是线性式发展，而是反复出现的发展周期 (既要
着眼于较低水准，也要着眼于最佳水准 )
基因／支持性学习环境 (多元智力 )
多元智能理论：语文、数理逻辑、空间、音乐、肢
体运动、社交、自我认识,……
IQ-EQ-SQ-PQ
人生无时不关键：, 人类是文化的生物, 。人的可
塑
性与关键期
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
1．重建, 学习, 与, 学力, 的概念
（ 2）三种学习理论
反应的强化
知识的习得 (信息分配者／信息处
理者 )
知识的建构 (活动、内化 )
(熟能生巧 —— 熟能生笨，熟能生
厌 )
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
（ 3）建构主义关于, 学习, 的基本假
定
学习不是被动接受的过程，而是一种
主动的意义建构的过程
所以，学习涉及的概念是不断精致化
的
学习具有主观性和个别性
学习具有情境性与脉络化
学习具有社会性，一种社会互动过程
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
学习具有情意性。这些因素包括自我认
识、信念、个人期望等
学习任务同学习者发展与需求的关联性,
生活涉及的真实性，对学习者的挑战与
新奇性
学习受到学习者的发展程度的影响
学习包括元认知
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
（ 4）学习的, 三位一体, 论
同客观世界 (教材 )的对话／认识性
实践
同他人的对话／社会性实践
同自身的对话／伦理性实践
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
（ 5）区分若干概念,
学力基础 ----性格因子、生理因子,
一般智能因子
基础学力 ----以 3R为中心
发展性学力 ----它是以问题解决与创
造性相结合的、有个性的思考力为核心
的学力，又叫, 创造性学力,
基础学力与发展性学力不是两个不同
的概念，是一个概念范畴的两个侧面
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
基础与发展表明螺旋上升的过程,
A是 B的基础 B是 C的基础 C是 D的基础
反过来,
D是 C的发展 C是 B的发展 B是 A的发展
既是基础，又是发展
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
? 课程即科目或教材 ——认为课程是一门或
几门科目或各门科目的教材，甚至把教科
书当成唯一的教材
(1) 容易使学生处于被动接受信息的学习角色
(2) 容易成为教师中心的知识灌输，忽略学生
主观性认知，思考力、创造力的发展
(3) 容易陷入, 学科本位,,, 教材本位,
(4) 容易关注知识的权威性，忽略生活经验,
忽略个别差异
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
2．重建, 课程与教学, 的概念
? 课程即经验 —— 把课程视为一种学习经验。
关注学生中心、关注学习环境。
(1) 强调课程是学习者、学习内容与教学环境之间的
交互作用及其所产生的经验历程和实际结果
(2) 主张课程适应学生，而不是学生适应课程。
(3) 强调学习者的个别差异，关注认知。技能、情意
的发展。
(4) 注重学生的兴趣与需求。但忽略社会文化对于课
程的影响。
(5) 低估课程与社会之间的互动关系，难有具体客观
的评价标准。
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
? 课程即计划 ——把课程视为一种教学计划
(理念课程、正式课程、教学计划 )
其要素包括：目标、内容、方法、活动、评价。
(1) 重视社会文化价值的传递，强调社会道德
标准的建立，但难免忽略课程目标的合理性。
(2) 有清晰的层次 (国家、地方、学校、课堂 ),
便于控制但缺乏弹性，关注监督与控制,
忽略师生与课程的互动。
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
? 课程即目标 —— 把课程视为一系列目标的组合
(教育宗旨、一般目标、年级目标、学科目标,
行为目标 )，类同于课程即计划，便于行政控制。
(1) 基于行为科学之上的课程观,
把学校＝工厂,教育＝生产、教师＝工人
课程＝工厂生产线
(2) 忽略人类行为的复杂性和社会交互作用
(3) 忽略主体地位
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
? 课程即研究假设
(1) 课程是开放的研究假设。
不是天经地义、理所当然的教条与命令
(2) 内容与方法是可以质疑的，教学的目的不是寻
求统一的标准答案，而是引导学生进入多元文
化的对话，通过探究、讨论，主动建构知识
(3) 不要把知识看成由线性等级构成的，而是以重
要知识核心构成的网络，这些网络包括事实,
概念、相关的价值观
(4) 课程的综合定义至少囊括了科目、经验、计
划、目标、研究假设等五种课程意义
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
教学规范的重建
?, 接受学习, 与, 研究性学习,
教学规范四要素
开 —— 开导、开引、开化、开眼
示 —— 例示、标示、暗示、训示
悟 —— 感悟、醒悟、顿悟、领悟
入 —— 入神、出神入化
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
教师是一种专业，教师是一种具有特殊
性质的专业若干教师论批判：红烛说,
春蚕说、园丁说、灵魂工程师说
交互主体说
反思性教学
学科三要素：批判渗透说
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
3,重建,教师,的概念
学校不是什么
（行政机构、军队、公司、监狱）
学校是什么
（学习共同体 …… ）
基础教育的两个使命
奠定学力的基础
奠定人格发展的基础
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
4,重建,学校,的概念
1．壮大课程教材的研究队伍
设立, 教育部基础教
育课程改革研究中心,
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
（二）制度创新
2．改革考试评价制度
为选修不同课程的高中生
提供不同的考试内容
逐步实现高校自主招生
相关司局组成研究小组，
启动高考改革方案
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
3．推进教师教育制度的
改革
4．加强大学与中小学的
沟通与合作
二、概念重建与体制创新 —— 课程范式转型的基本前提
从, 反对话文化, 走向, 对话文化,
—— 重建, 学校文化, 的实践课
题
（一）学校文化的构成
1、三要素说
2、四要素说
三、从, 反对话文化, 走向, 对话文化,
1、从封闭走向开放
2、从竞争走向合作
3、从反对话走向对话
（二）学校文化的创造
什么叫, 改革,？
观念与体制的同步变革
变革未必带来进步，但是，
进步终究需要变革
代结束语
我坚信教师通过他的学生而永
生。如果我的教学是有启发性的，
好的和坚持优良价值观的，我就会
长生不老。你说优秀的教育怎会灭
亡？优秀的教师将会长生不老。
斯图尔特 (J.Stuart) 1937
