第一章 学前儿童语言教育及其研究
华东师范大学 张明红
本章目录,
? 学前儿童语言教育的一般概述
? 学前儿童语言教育的任务
? 学前儿童语言教育的研究价值和方法
? 学前儿童语言教育育研究的未来展望
学前儿童语言教育的一般概述
? 语言和言语
? 第一语言、第二语言和外语
? 语言学得和语言习得
? 双语和双语教育
? 语言能力和语言运用
1,语言 是以语音或字型为物质外壳，以词汇为
建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。
主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用
2,言语,是人们运用语言材料和语言规则所进
行的交际活动过程，又叫“话语”。
一、语言和言语
3,相互关系
? 联系,
语言离不开言语活动
言语活动也离不开语言
? 区别,
整体性与个体性
稳定性与多变性
工具与工具使用
1、内涵
? 第一语言
(First language or Mother language)
指一个人从小就从父母或周围正常的社会环
境中自然而然习得的并用于交际目的的语言，
又被称为母语或本族语。
二、第一语言、第二语言和外语
? 第二语言,(Second Language)
指在母语以外，在官方、商业以及社会中广
泛应用着的语言。
? 外语,(Foreign Language)
指母语以外，只在学校里学习而在日常社会
生活中很少有交际用途的语言。
2、第二语言的三种模式
（ 1）移民模式
（ 2）新加坡模式
（ 3）日本模式
3、母语习得和外语学习的异同
? 不同处,
（ 1）学习的主体不同
（ 2）学习的起点不同
（ 3）学习的条件和环境不同
（ 4）学习的动机不同
（ 5）语言输入的情况不同
? 相同处,
（ 1）二者都是为了获得语言的交际能力；
（ 2）都运用了模仿的手段；
（ 3）常采用某些相同的学习策略；
（ 4）语言学习的阶段、特点和规律有一定
的相似性。
1、语言学得（ Learning)
是指学习者通过听老师讲解有意识地练
习、记忆语言现象和语法规则，最终达
到对所学语言的了解和对其语法概念的
掌握过程。
三、语言学得和语言习得
2、语言习得 （ Acquisition）
是一种无意识地、自然而然地学习、使用并
掌握某种语言的过程。
3、儿童第二语言的习得有两种情况,
同步习得：幼年时期同时接触两种语言。
先后习得：在习得了第一语言之后才开始习
习得第二语言 。
四、双语和双语教育
1、双语 (Bilingual)
是指将学习者的外语或第二语言通过教学
和提供适当的语言环境，以及经过若干阶
段的训练，使之能代替或接近母语的表达
和应用水平。
2、双语教育 (Bilingual Education)
广义的双语教育,
是指学校中使用两种语言的教育
狭义的双语教育,
是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科
其他学科内容的教育
幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。
? 语言能力
是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语
的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即
语言使用者对语言内容的内在规则的了解
? 语言运用
是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用
五、语言能力和语言运用
一、基本任务 （见教材 P12）
? 学说普通话
? 培养儿童的语言交往能力
? 发展儿童的语言理解能力和表达能力
? 提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力
学前儿童语言教育的任务
1、探讨学前儿童语言教育的作用
1）促进儿童语言和行为的社会化的进程
2）促进学前儿童认知能力的发展
3）促进儿童语言兴趣的提高
2、揭示学前儿童语言发展与教育规律
3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象
4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法
二、研究任务
学前儿童语言教育的研究价值和方法
一、研究价值
1、语言学价值
2、心理学价值
3、教育学价值
4、文化学价值
二、研究方法
? 科学实验方法
? 自然观察法
? 调查法
现状调查 关系调查
发展变化调查 原因调查
学前儿童语言教育与研究的未来展望
? 学术发展多元化
? 学前儿童语言运用能力的发展将成为一个热
门课题
? 多方面的比较研究
? 影响儿童语言教育因素的研究
? 学前儿童团语言教育设计的范围将更为广阔
华东师范大学 张明红
本章目录,
? 学前儿童语言教育的一般概述
? 学前儿童语言教育的任务
? 学前儿童语言教育的研究价值和方法
? 学前儿童语言教育育研究的未来展望
学前儿童语言教育的一般概述
? 语言和言语
? 第一语言、第二语言和外语
? 语言学得和语言习得
? 双语和双语教育
? 语言能力和语言运用
1,语言 是以语音或字型为物质外壳，以词汇为
建筑材料，以语法为结构规律而构成的体系。
主要要素：语音、词汇、语法、语义和语用
2,言语,是人们运用语言材料和语言规则所进
行的交际活动过程，又叫“话语”。
一、语言和言语
3,相互关系
? 联系,
语言离不开言语活动
言语活动也离不开语言
? 区别,
整体性与个体性
稳定性与多变性
工具与工具使用
1、内涵
? 第一语言
(First language or Mother language)
指一个人从小就从父母或周围正常的社会环
境中自然而然习得的并用于交际目的的语言，
又被称为母语或本族语。
二、第一语言、第二语言和外语
? 第二语言,(Second Language)
指在母语以外，在官方、商业以及社会中广
泛应用着的语言。
? 外语,(Foreign Language)
指母语以外，只在学校里学习而在日常社会
生活中很少有交际用途的语言。
2、第二语言的三种模式
（ 1）移民模式
（ 2）新加坡模式
（ 3）日本模式
3、母语习得和外语学习的异同
? 不同处,
（ 1）学习的主体不同
（ 2）学习的起点不同
（ 3）学习的条件和环境不同
（ 4）学习的动机不同
（ 5）语言输入的情况不同
? 相同处,
（ 1）二者都是为了获得语言的交际能力；
（ 2）都运用了模仿的手段；
（ 3）常采用某些相同的学习策略；
（ 4）语言学习的阶段、特点和规律有一定
的相似性。
1、语言学得（ Learning)
是指学习者通过听老师讲解有意识地练
习、记忆语言现象和语法规则，最终达
到对所学语言的了解和对其语法概念的
掌握过程。
三、语言学得和语言习得
2、语言习得 （ Acquisition）
是一种无意识地、自然而然地学习、使用并
掌握某种语言的过程。
3、儿童第二语言的习得有两种情况,
同步习得：幼年时期同时接触两种语言。
先后习得：在习得了第一语言之后才开始习
习得第二语言 。
四、双语和双语教育
1、双语 (Bilingual)
是指将学习者的外语或第二语言通过教学
和提供适当的语言环境，以及经过若干阶
段的训练，使之能代替或接近母语的表达
和应用水平。
2、双语教育 (Bilingual Education)
广义的双语教育,
是指学校中使用两种语言的教育
狭义的双语教育,
是指学校中使用第二语言或外语教授其他学科
其他学科内容的教育
幼儿园的双语教育属于广义的双语教育范畴。
? 语言能力
是指在人的大脑中形成的一种能够按照本族语
的语言规则把声音和意思联系起来的能力，即
语言使用者对语言内容的内在规则的了解
? 语言运用
是指在一定的语言环境中对于语言的具体运用
五、语言能力和语言运用
一、基本任务 （见教材 P12）
? 学说普通话
? 培养儿童的语言交往能力
? 发展儿童的语言理解能力和表达能力
? 提高儿童的文学欣赏能力和早期阅读能力
学前儿童语言教育的任务
1、探讨学前儿童语言教育的作用
1）促进儿童语言和行为的社会化的进程
2）促进学前儿童认知能力的发展
3）促进儿童语言兴趣的提高
2、揭示学前儿童语言发展与教育规律
3、解释学前儿童语言发展过程及各种现象
4、研究学前儿童语言教育实践应用理论方法
二、研究任务
学前儿童语言教育的研究价值和方法
一、研究价值
1、语言学价值
2、心理学价值
3、教育学价值
4、文化学价值
二、研究方法
? 科学实验方法
? 自然观察法
? 调查法
现状调查 关系调查
发展变化调查 原因调查
学前儿童语言教育与研究的未来展望
? 学术发展多元化
? 学前儿童语言运用能力的发展将成为一个热
门课题
? 多方面的比较研究
? 影响儿童语言教育因素的研究
? 学前儿童团语言教育设计的范围将更为广阔
