基础教育课程改革的方向
主讲人,靳玉乐 教授
一、基础教育课程改革的挑战与回应
三张通行证：
1、学术性通行证
→ 读、写、算的能力
2、职业性通行证
→ 在多变而富竞争性的世界上工作所需要的技能
3、开拓技能的通行证
→ 强调思维、规划、合作、交流、组织、分析和解决
问题的能力等
高增殖企业工作间能力（ Levin,1997）：
1、主动性 7、解决问题
2、合作性 8、做决定
3、在团体中工作 9、获取和使用资料
4、朋辈间的培训 10、计划
5、检讨 11、学习的能力
6、推理 12、掌握多元文化的能力
台湾, 国民教育阶段课程总纲纲要, （ 1998）,
1,了解自我与发展潜能
→ 充分了解自己的身体, 能力, 情绪, 需求与个性, 爱护自我,
养成自省, 自律的习惯, 乐观进取的态度及良好的品德；并
能表现个人特质, 积极开发自
己的潜能, 形成正确的价值观 。
2,欣赏表现与创新
→ 培养感受, 想象, 鉴赏, 审美, 表现与创造的能力, 具有
积极创新的精神, 表现自我特质, 提升日常生活的品质 。
3、生涯规划与终生学习
→ 积极运用社会资源与个人潜能, 适性发展, 建立人生方向, 并
因应社会与环境变迁, 培养终生学习的能力 。
4,表达沟通与分享
→ 有效利用各种符号 （ 例如语言, 文字, 声音, 动作, 图象或艺
术等 ） 和工具 （ 例如各种媒体, 科技 ）, 表达个人的思想或观
念, 善于和他人沟通, 并能与他人分享不同的见解或资讯 。
5,尊重关怀与团队合作
→ 具有民主素养，包容不同意见，平等对待他人与各族群；尊重
生命，积极主动关怀社会、环境与自然并遵守法制与团队规范，
发挥团队合作精神。
6、文化学习与国际理解
→ 尊重并学习不同族群文化, 理解与欣赏本国及世界各地历史文
化, 并了解世界为一体的地球村, 培养相互依赖, 互动互助的
世界观 。
7,规划组织与实践
→ 具备规划, 组织的能力, 且能在日常生活中实践,
增强手脑并用, 群策群力的做事方法, 与积极服务
人群与国家 。
8、运用科技与资讯
→ 正确, 安全和有效地利用科技, 收集, 分析, 研判
整合与运用资讯, 提升学习效率与生活品质 。
9,主动探索与研究
→ 激发好奇心及观察力, 主动探索和发现问题, 并积
极运用所学的知能于生活中 。
10,独立思考与解决问题
→ 养成独立思考及反省的习惯, 有系统地研判问题,
并能有效解决问题和冲突 。
二、基础教育课程改革的类型
麦克尼尔 (McNeil,1984),
1,替代
→ 如新教科书代换旧教科书 。
2,交替
→ 当变革被引进到现行的材料中, 并有希望成为选修科目因而
容易被采纳时, 交替就产生了 。 对教科书的修改, 亦是一种
交替 。
3,紊乱
→ 这些变革是破坏性的 。
4,重建性变革
→ 这些变革导致课程体系本身的修改, 如新教学观的形成 。
5,价值变革
→ 这类变革是指参与课程实施的人员的基本价值观念发生了转
变 。
三、基础教育课程改革的取向
课程改革的取向（一）：
1、技术取向
→ 改革的工学机制，强调改革方案的科学性、合理性等
2、政治取向
→ 强调权力的运用
3、文化取向
→ 着重课程文化的创新
课程改革的取向（二）：
1、渐进 /演进 ←→ 激进 /转化
2、修补式 ←→ 快速修补式
课程改革的取向（三）：
1、第一次序改革：表面的改革
→ 把现在的情况修正得较为理想
2、第二次序改革：真正 /实质的改革
→ 涉及信念、价值和意识形态的转化，如学校组织结构的
基础性改革和文化上的变革
第二次序改革：真正 /实质的改革
1、概念重建
→ 学校观、课程观、教材观、教学观、教师观、学生观等
2、结构再造
→ 民主、平等、合作、灵活的课程运行机制
3、文化再生
→ 学校新文化的形成
主讲人,靳玉乐 教授
一、基础教育课程改革的挑战与回应
三张通行证：
1、学术性通行证
→ 读、写、算的能力
2、职业性通行证
→ 在多变而富竞争性的世界上工作所需要的技能
3、开拓技能的通行证
→ 强调思维、规划、合作、交流、组织、分析和解决
问题的能力等
高增殖企业工作间能力（ Levin,1997）：
1、主动性 7、解决问题
2、合作性 8、做决定
3、在团体中工作 9、获取和使用资料
4、朋辈间的培训 10、计划
5、检讨 11、学习的能力
6、推理 12、掌握多元文化的能力
台湾, 国民教育阶段课程总纲纲要, （ 1998）,
1,了解自我与发展潜能
→ 充分了解自己的身体, 能力, 情绪, 需求与个性, 爱护自我,
养成自省, 自律的习惯, 乐观进取的态度及良好的品德；并
能表现个人特质, 积极开发自
己的潜能, 形成正确的价值观 。
2,欣赏表现与创新
→ 培养感受, 想象, 鉴赏, 审美, 表现与创造的能力, 具有
积极创新的精神, 表现自我特质, 提升日常生活的品质 。
3、生涯规划与终生学习
→ 积极运用社会资源与个人潜能, 适性发展, 建立人生方向, 并
因应社会与环境变迁, 培养终生学习的能力 。
4,表达沟通与分享
→ 有效利用各种符号 （ 例如语言, 文字, 声音, 动作, 图象或艺
术等 ） 和工具 （ 例如各种媒体, 科技 ）, 表达个人的思想或观
念, 善于和他人沟通, 并能与他人分享不同的见解或资讯 。
5,尊重关怀与团队合作
→ 具有民主素养，包容不同意见，平等对待他人与各族群；尊重
生命，积极主动关怀社会、环境与自然并遵守法制与团队规范，
发挥团队合作精神。
6、文化学习与国际理解
→ 尊重并学习不同族群文化, 理解与欣赏本国及世界各地历史文
化, 并了解世界为一体的地球村, 培养相互依赖, 互动互助的
世界观 。
7,规划组织与实践
→ 具备规划, 组织的能力, 且能在日常生活中实践,
增强手脑并用, 群策群力的做事方法, 与积极服务
人群与国家 。
8、运用科技与资讯
→ 正确, 安全和有效地利用科技, 收集, 分析, 研判
整合与运用资讯, 提升学习效率与生活品质 。
9,主动探索与研究
→ 激发好奇心及观察力, 主动探索和发现问题, 并积
极运用所学的知能于生活中 。
10,独立思考与解决问题
→ 养成独立思考及反省的习惯, 有系统地研判问题,
并能有效解决问题和冲突 。
二、基础教育课程改革的类型
麦克尼尔 (McNeil,1984),
1,替代
→ 如新教科书代换旧教科书 。
2,交替
→ 当变革被引进到现行的材料中, 并有希望成为选修科目因而
容易被采纳时, 交替就产生了 。 对教科书的修改, 亦是一种
交替 。
3,紊乱
→ 这些变革是破坏性的 。
4,重建性变革
→ 这些变革导致课程体系本身的修改, 如新教学观的形成 。
5,价值变革
→ 这类变革是指参与课程实施的人员的基本价值观念发生了转
变 。
三、基础教育课程改革的取向
课程改革的取向（一）：
1、技术取向
→ 改革的工学机制，强调改革方案的科学性、合理性等
2、政治取向
→ 强调权力的运用
3、文化取向
→ 着重课程文化的创新
课程改革的取向（二）：
1、渐进 /演进 ←→ 激进 /转化
2、修补式 ←→ 快速修补式
课程改革的取向（三）：
1、第一次序改革：表面的改革
→ 把现在的情况修正得较为理想
2、第二次序改革：真正 /实质的改革
→ 涉及信念、价值和意识形态的转化，如学校组织结构的
基础性改革和文化上的变革
第二次序改革：真正 /实质的改革
1、概念重建
→ 学校观、课程观、教材观、教学观、教师观、学生观等
2、结构再造
→ 民主、平等、合作、灵活的课程运行机制
3、文化再生
→ 学校新文化的形成
