课 程 论
辅导课程六
主讲教师：兰英
第一种着眼于个体自我意识的提升
与存在经验的发展。他们充分肯定个体
的存在价值，认为个体是知识与文化的
创造者而非接受者。课程论应该强调个
体对其自我经验进行“概念重建”能力
的养成。个体通过这种“概念重建”，
意识水平不断提升，最终达到人的自由
与解放。
第二种着眼于对社会意识形态的批
判与社会公正的建立。他们提出：课程
就是反思与行动的统一，即，课程并不
只是一套要实施的计划，它蕴含着反思
精神和行动过程。课程开发过程不是简
单地选择并组织课程内容的过程，而是
不断反思、批判文化知识，并由此创造，
建构意义的过程。
反思课程研究的整个历史过程, 可
以得到的基本结论是：课程研究的价值
取向由对, 技术兴趣, 的追求逐渐转向
,实践兴趣,, 最终指向, 解放兴趣, ；
课程研究的基本课题由课程开发 —— 探
索课程开发的规律, 规则与程序, 逐渐
转向, 课程理解, —— 把课程作为一种
,文本, 来解读其蕴涵的意义 。
各类研究基本上都是围绕下列各方面展开
的：
1、课程的价值取向问题（满足怎样的教育
目标）；
2、学校科目的设置问题（教什么）
3、课程内容的选择问题（怎样选择要教的
东西）；
4、课程的组织问题（怎样组织最有效）
5、课程编制的人员结构问题（谁来选择和
编定）；
6、课程与教学的关系问题 （怎样实施）
7、课程的评价问题（怎样评价课程施行的
效果）
第五讲 课程的定义
对课程涵义的不同认识实际上代表着不同
的课程价值观。
1、课程即教学科目（传统的课程观）
我国古代的：礼、乐、射、御、书、数
西方的：文法、修辞、逻辑、几何、天文、
音乐