课 程 论
辅导课程十四
主讲教师：兰英
四、课程设计模式
目标模式
（一）目标的确立
（二）内容的选择
（三）内容的组织
（四）课程的实施
（五）课程的评价
课程设计原理
一、泰勒原则
? 美国的泰勒（ Ralph W,Tyler,1902-）认为，如果我们要从
事课程编制活动的话，就必须回答下列问题：
? 1、学校应该达到哪些教育目标？
? 2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？
? 3、怎样才能有效地组织这些教育经验？
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？
? 即为：确定目标；选择经验；组织经验；评价结果。
1,泰勒认为课程目标的确定来源于：对学习者本身
的研究；对校外当代生活的研究；学科专家对目标
的建议 。
? 对学生的研究包括,（ 1） 了解学生身心发展的现
状, 并把它与理想的常模加以比较, 确认其中存在
的差距； （ 2） 了解学生个体的需要； （ 3） 了解学
生的兴趣和个性差异 。
? 可以将学生的需要分为,（ 1） 健身的需要； （ 2）
认识的需要； （ 3） 物质享受的需要； （ 4） 审美的
需要； （ 5） 社交的需要； （ 6） 了解自我的需要；
（ 7） 创造的需要； （ 8） 道德的需要
（一）目标的确定
? （ 9） 自尊自主的需要； （ 10 ） 成就的需要
? 对社会生活的研究；, 弗吉尼亚州课程研究会,
对社会的分类,（ 1） 生命的保护与维持； （ 2） 自
然资源； （ 3） 物品的生产与分配； （ 4） 物品与劳
务的消费； （ 5） 物品与人员的沟通与运输； （ 6）
娱乐； （ 7） 审美冲动的表现； （ 8） 宗教冲动的表
现,（ 9） 教育； （ 10） 自由的范围； （ 11） 个体的
整合,（ 12） 探索
? 学科专家的建议；学科专家一般比较熟悉自己所
从事的专业知识领域, 能够准确地选择本学科领域
中的关键性知识, 因此应成为重要的来源 。
? 2,泰勒还提出确定课程目标的基本原则：
? 原则之一，把教育和社会哲学作为选择教育目
标的筛子。主张在民主社会里的 4种基本价值：
? （ 1）承认每一个人的重要性，不论其种族、国
籍、社会或经济地位如何；
? （ 2）提供广泛参与社会中各种社会团体各方面
活动的机会；
? （ 3）鼓励个性多样化，而不是强求单一的个性；
? （ 4）相信理智是处理重大问题的一种方法，而
不是依赖专制或贵族团体的权威。
? 原则之二, 在选择教育目标时运用学习心理学 。
在最底层次上，学习心理学的知识使我们把可能期望
通过学习过程使学生产生的变化，与不可能期望产生
的变化区别开来。在较高层次上，学习心理学的知识
能使我们把在特定年龄阶段可行的目标与那些可能需
要花费很长时间或几乎不可能达到的目标区别开来。
? 原则之三，用有助于选择学习经验和指导教学的方
式陈述教育目标。应注意：（ 1）课程目标既要指出
期望学生发生的心理与行为的变化，又要说明这些心
理与行为变化的相应内容；（ 2）课程目标的陈述应
尽量达到可操作化，如：用“掌握”、“理解”、
“懂得”、“学会”等术语陈述不同的目标要求。
3、课程目标的标准：（ 1）必须具有广泛的代表性；
（ 2）必须具有高度的明确性；（ 3）必须具有很强
的连贯性；（ 4）必须具有可行性和可达性
4、课程目标的分类原则与方法：
? 第一，教育上的原则。要求应反映教师对学生行为
变化上的认识。
? 第二，逻辑上的原则。应与逻辑学上对事物分类的
原则相一致。
? 第三，心理上的原则。应同心理学揭示的学生活动
与行为规律相一致。
? 第四，发展性原则。课程目标应随社会和学生发展
的需要不断调整。