课 程 论
辅导课程十六
主讲教师：兰英
（三）经验的组织
1,历史上出现过四种不同的方式：
? （ 1）以文献为本位：中国从汉代至清代都以
“五经” ——,诗,,, 书,,, 易,,, 礼,,
,春秋, 等历史文献为基本教材；宋儒认为
“四书” ——,大学,,, 中庸,,, 论语,,
,孟子, 是学习“五经”的阶梯，此后，“四
书”也成为基本教材；启蒙教材有, 三字经,,
,百家姓,,, 千字文, 等。 西欧中世纪早期
学校除七艺以外，有些课目以古希腊亚里士多
德欧几里德、托勒密等人的原著为基本教材。
? （ 2）以系统知识为本位：随着近代科学
的发展，科学门类日益分化，产生了按照
科学分类划分学科的方式，称为学科课程。
每一学科依照学科知识的逻辑顺序组织教
材。
? （ 3） 以儿童兴趣与需要为本位,19世纪
末, 20世纪初, 美国的, 现代教育派, 认
为传统的学科课程以学科为中心, 不能照
顾儿童的需要和兴趣, 学科分得过细, 又
同实际生活距离较远 。 从 1896年起在芝加
哥大学实验小学试行活动课程, 即以人类
衣食住之类的基本活动为小学课程中心 。
? （ 4）以人类基本活动为本位：不赞成仅
以儿童的兴趣和需要作为组织课程的依据，
主要课程的编订既要反映儿童的发展进程，
又要反映人类的基本活动，提倡核心课程。
即围绕人类基本活动确定各年级学习的核
心主题。
? 课程内容组织原则：
? 一, 纵向组织与横向组织
? 二, 逻辑顺序与心里顺序
? 三, 直线式与螺旋式
课程实施中应考虑的问题：
? 第一, 安排课程表, 明确各门课程的开设顺序和课
时分配；
? 第二, 确定并分析教学任务；
? 第三, 研究学生的学习活动和个性特征；
? 第四, 选择并确定与学生的学习风格和教学任务相
适应的教学模式；
? 第五, 对具体的教学单元和课的类型与结构进行规
划；
? 第六, 组织开展教学活动；
? 第七, 评价教学活动的过程结果 。
（四）课程的实施
（五）课程的评价
评价的基本步骤：确定评价对象；设计评价
标准和指标体系；运用评价工具广泛地收集课
程系统的信息；
处理评价资料；作出评价结论。
课程评价的方法：
目标评价与目标游离评价；
内部评价与外部评价；
形成性评价与终结性评价；