课 程 论
辅导课程十二
主讲教师：兰英
学习与课程
? 1、学习的实质
? 2、学习过程的特点与课程
1、学习的实质
? （ 1）行为主义：学习是刺激 —反应的结果，课
程的目的就是要提供特定的刺激以便引起特定的
反应。课程内容应侧重那些能引起可观察到、预
测到的行为变化的部分。
? （ 2）认知心理学：学习是学生头脑中认知结构
的重建或重组。重视学生的思维过程和思维方式。
关注学科的知识结构（布鲁纳）；关注学生的认
知结构（奥苏贝尔）
? （ 3）人本主义心理学：学习是满足学生生长和
个性整合需要的自由解放过程。课程是要为学生
提供一种促使他们自己去学习的情景。（罗杰斯）
2、学习过程特点与课程
? 课程的内容、层次、序列和形式必须与学生的
学习需要、学习过程特点相结合，才能促进学
生的学习。
(1)行为学派（华生，斯金纳）学习是行为的变
化，是刺激、反应、强化的结果，学生主要通
过练习和模仿达到。
对教材编写的主张：教材要引起学生学习的
动机和兴趣；要让学生知道学习的目标、任务；
学习过程循序渐进，要及时反馈。
60年代的程序教学：积极反应、自定步调、
小步子、正强化、及时反馈。
? (2)认知结构学派：（布鲁纳、奥苏贝尔、加涅）
? 学习是客观的知识结构转化为个体认识的过程，
是学生在原有的知识基础上逐步掌握学科逻辑结
构的过程，重视学习的层次性。
对教材编写的主张：教材要突出学科的基本概
念、原理；按学科的客观逻辑结构编排；形成概
念图式化的教材；重视简略与精要原则。
? (3)认知发展学派（皮亚杰、布卢姆、柯
尔伯格）：学习是认知能力的发展及成
熟。
对教材编写的主张：教材应按照认知发
展规律编派；教材要有利于刺激思考，
能促进学生知识、情感和技能的均衡发
展。
（三）社会学基础
? 教育离不开为社会服务的基本职能，课程
也自然要受到社会政治、经济等方面因素制约。
用社会观论证课程设置的问题由来已久。
? 柏拉图的, 理想国, 就主要是以社会观论述
其教育思想的。理想国由三种不同等级的人组
成：哲学家、军人手工业者和农民。由此认为
应设置不同的课程和施行不同的教育。
现代几种社会发展理论
? 1、功能论的主张（涂尔干、帕森斯 ）
? 法国：涂尔干认为“人实际上是因为生活在
社会中才成为人的 ······如果抽掉了从社会上得到
的一切，人就降低到了动物的行列。”
?, 教育目的在于使年轻一代系统地社会化，
使出生时不适应社会生活的个体我成为崭新的
社会我。”
?,把纪律、忠诚和自制归结为德行三要素，视
学习科学和进行具有道德性质的教学为道德规
范内化的主要途径。”社会“角色”要求成为
课程内容选择的重要依据。
? 2、冲突论的主张（韦伯）
? 认为社会本身是由特定阶级为了保持对从属阶
级的控制而构建的。社会变化的起因不在个体的
价值观念中，而在社会结构中。美国学者柯林斯
指出，学校的主要活动是传递特殊的身份文化，
即要让学生如何使用某种身份的语言、食着方式、
美的意识、价值标准和风度。学校传授的科学技
术知识，本身也可能就是一种特殊懂得身份文化。
? 不仅重视显形课程，也重视隐蔽课程（把劳动
观念、权威观念、社会规范和价值观念，以潜移
默化的方式渗透到学校课程中。