课 程 论
辅导课程四
主讲教师：兰英
第四讲 课程的历史（二）
（二）科学化课程发展的高级阶段：
泰勒的贡献
美国的泰勒（ Ralph W,Tyler,1902-）
本世纪 30和 40年代分别提出两条基本
原理：
一条是评价活动原理，体现在其, 成
绩测验的编制, 中；
另一条是课程编制原理。体现在其
,课程与教学的基本原理, 中。
从事课程编制活动的话，必须回答下列
问
1、学校应该达到哪些教育目标？
2、提供哪些教育经验才能实现这些目标？
3、怎样才能有效地组织这些教育经验？
4、我们怎样才能确定这些目标正在得到实
现？
即为：确定目标；选择经验；组织经验；
评价结果。
泰勒原理的价值取向是“技术兴
趣”。它是指通过合规律的行为而对环
境加以控制的人类基本兴趣，它指向对
环境的控制和管理，其核心是“控制”。
其原理力图有效控制课程开发过程，使
课程开发过程成为一种理性化、科学化
的过程。他整合了前辈的早期成果，把
科学化课程开发理论推向了高峰。
（三）学科结构运动与学术中心课程：布
鲁纳的努力
20世纪 50年代末至 60年代末，西方
世界出现了一场指向课程内容现代化的
课程改革运动，即“学科结构运动”。
其核心思想是用学科课程观重建课程。
在此基础上形成的学术中心课程的基本
特征是：学术性、专门性、结构性。
学术性强调知识的价值，认为学术
性知识是唯一的课程来源，同时应具有
可教性。
结构性有两个涵义：一是由一门学
科特定的一般概念、一般原理所构成的
体系；二是一门学科特定的探究方法与
探究态度。
掌握学科结构有四个优点：
一，可以使学科更容易理解；
二，有助于记忆；
三，有助于迁移；
四，有助于缩小高级知识和初级知识之间
的差距。