课 程 论
辅导课程五
主讲教师：兰英
（ 四 ） 实践性课程开发理论：施瓦布的贡
献
施瓦布认为，课程必须考虑教育具
体情境的特殊性，必须尊重教师的需要
在他看来，课程是由教师、学生、教材、
环境四个要素构成。
教材具有很大的；灵活性和变通性，
可以根据不同学习情境的需要进行选择
和取舍。
“审议”是施瓦布提出的课程开发方
式。它是指课程开发的主体对具体教育
实践情境中的问题反复讨论权衡，以获
得一致性的理解与解释，最终作出恰当
的课程决策。
提出以实践的艺术、准实践的艺术
和折中的艺术三种方式来审议课程。
实践的艺术包括观察的艺术和问题
形成的艺术。
折中艺术有三种：
一是把理论的或学术的知识和观点与实践
情境的需要和兴趣联系起来；
二是对理论的或学术的知识和观点进行修
改，使之适应实践需要。
三，超越现存理论，产生新的行动方案。
（五）“概念重建主义课程范式”
当代美国著名课程理论家派纳
（ W.F.Pinar）在 1995年出版的, 理解课
程, 中指出，美国课程研究领域自 20世
纪 70年代中期以来发生了重要的“范式
转换”：由“课程开发”范式转向“课
程理解”范式。
概念重建主义课程范式就属于课程
理解范式。这派研究者的共同研究兴趣
是：批判传统课程理论，对课程领域进
行概念重构。两种理论倾向：