课 程 论
辅导课程十一
主讲教师：兰英
? 主要教育观：
? 第一，人性可易论。杜威：, 如果人性是不
变的，那么，就根本不要教育了，一切教育的
努力都注定要失败了。,
第二，儿童发展观。生长、发展和生活是相
通的。杜威：, 所谓发展，就是将能力引导到
特别的渠道，如养成各种习惯，这些习惯含有
执行的技能、明确的兴趣、以及特定的观察和
思维的对象。,
? 第三,儿童发展的必要条件。, 活动,
是儿童发展的必要条件。, 环境, 是儿
童发展的重要影响因素。, 本能, 是儿
童发展的内在动力。杜威认为，儿童具
有四种本能：社交本能；研究本能；制
造本能；艺术本能。
? 活动课程观
? 第一，课程不仅是学科本身，而且是儿童在
学校活动中所产生的全部实际经验 。
第二，主张儿童要通过自己的活动来学习，
包括一切课内和课外的活动和实际生活。
第三，教师要对儿童具有同情心，了解儿童
的兴趣和爱好，为儿童的自由、主动生长提供
条件。
? 第四，促进儿童有效生长和发展是课程
的出发点和目的。
第五，课程的组织：从教材课程变为活
动课程；从逻辑组织变为心理组织；从
分科课程变为合科课程；从必修课变为
选修课。
（二）心理学基础
1、人的心理结构与课程
? （涉及遗传与环境、成熟与学习、教育与发
展、学习理论和品德心理等研究）
有怎样的心理结构观就有怎样的课程结构观。
古希腊，人的心理结构是由知、情、意
组成，这成为设置理性科目、人文科目和体
育科目的依据。
课程的设置是为学生的发展服务的个体的发展
和学习的本质直接影响着课程的设置，成为
其设计的基础。
? 1、个体的发展
? （ 1）里亚士多德的 灵魂论,植物的灵魂 —体
育；动物的灵魂 —德育；理智的灵魂 —智育；
按照儿童年龄特征来划分教育的 教育阶段论：
从出生到六岁，体格发育阶段，家长训练；
七岁到少年期，基本技能发展阶段，由国家
控制；少年期到十七岁，广泛兴趣发展阶段，
为少数优秀者实施。
? （ 2）赫尔巴特的兴趣论：心灵的发展是以与环
境接触而获得的观念构成的。兴趣之所以重要
是因为它能使新旧观念发生联系。
? 1、经验的兴趣：自然学科，如物理、化学、地
理；
2、思辩的兴趣：数学、逻辑、文法；
3、审美的兴趣：文学、音乐、绘画、审美和艺
术鉴赏；
4、同情的兴趣：古典语、本国语和现代语；
5、社会的兴趣：历史、政治、法律；
6、宗教的兴趣：神学
? 现代，布卢姆认为，人的心理结构是一个全面
的有机整体，包括三大系统：一是认知系统
（由感知、思维、想象等因素组成）；二是情
意系统（由注意、意志、情感、兴趣、爱好、
气质、个性等因素组成）三是操作系统，主要
由专门的技能、技巧和身体各部分的功能组成。
影响：要求课程目标全面；要求课程门类之
间要成为一个系统；要求显形课程与潜在课程
的结合。