课 程 论
辅导课程十九
主讲教师：兰英
几种课程类型
（ 1）学科课程
（ 2）活动课程
（ 3）综合课程
（ 4）核心课程
（ 5）潜在课程
（ 1）学科课程
? 主张以学科为中心来编订学校课程的理论。强调
从有关科学领域中选择部分知识作为学科的内容，
并按一定的结构、顺序把这些知识组织起来。
? 学科课程的编制既要遵循每门学科自身的发展规
律，又要适合不同年龄特征儿童的学习以及教学需
要，因此它必须具有科学性、系统性、针对性连续
性等特点。
? 学科课程的设置还必须考虑各学科间的关系。例
如，没有一定的数学知识，就不会解化学方程式和
运用物理学公式，数学知识的教学就应放在化学和
物理之前。
? 学科课程的优点是能给学生每一门学科以完整、
系统、严谨的知识基础，保证学生对所学学科的
知识有较深刻懂得认识。
? 学科课程的缺点是由于课程分科过细，容易脱
离学生的生活实际；学科课程的编制原则很难适
应科学发展的既分化又综合的特点，特别是很难
反映交叉学科、边缘学科和跨学科形成的特点；
学科课程很难反映世界的整体性和人们认识事物
的特点。各种事物是相互联系的，人们认识的世
界是一个整体，分科 课程割裂了人们对一个完
整世界的了解。
? 夸美纽斯：扩大了学校教学科目的门类：自然、人
文、宗教神学；创立了圆周式组织教材的方法。选编
教材注重知识的实用性、科学性、系统性。
? 卢梭,12岁以前, 鲁滨逊漂流记, ；之后自然学科：
天文、地理、物理、博物、几何等课程。 15岁后，德
育和宗教教育：心理学、社会学、伦理学、宗教、名
人文学名著。
? 布鲁纳着眼于发展学生的智力，把学生思维能力和迁
移能力的发展置于课程设计的中心，主张：（ 1）以
学科基本结构为中心组织课程，强调课程的学术化和
专门化；（ 2）设计螺旋式课程，重视
课程内容安排的序列化，要求学科知
识结构与儿童认知结构相统一；（ 3）突
出知识形成过程的教学，把内容与过程统
一起来，强调传授科学的思维方法和态度
也应成为课程的内容；（ 4）倡导教师引
导下的发现学习。
（ 2）活动课程
活动课程是一种主张以儿童从事某种活动的兴
趣和动机为中心组织课程的理论。杜威是主要代
表，其思想的核心是：儿童、经验、活动。
活动课程主张以儿童的活动为课程的中心；
主张以儿童的直接经验作为教材的内容；主张教
材的分类和排列要符合儿童的心理结构；强调在
课程教材中要突出知识获得过程。活动课程编制
的方法基础是：第一，我们是教儿童的，而办事
教课程的；第二，教学应该同生活保持联系。
缺点：不利于学生系统地学习各门知识。