课 程 论
辅导课程二十
主讲教师：兰英
（ 3）综合课程
针对分科课程不能反映人的经验的统一性的
弊端,主张将若干有关学科合并起来编订课程的
课程理论。编制原则：
? 第一、按照同时显示几门学科特性的思路统一教
材；第二，根据儿童的兴趣编制综合课程；第三，
掌握吸收各门科学的资料和研究方法。
? 综合课程有助于学生整体把握世界；解决知识
增长无限，学生学习时数有限的矛盾；有助于发
展学生的个性；有助于加强学校与社会的联系。
? 综合课程的问题：如何综合各科；师资。
（ 4）核心课程
是以某一主题为中心来编制课程的课程理论。
倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的
形式。是一种介于学科中心、活动中心的课程。主
张以社会为中心编制课程。社会的基本活动有：
? （ 1）保卫人类和物质资源
? （ 2）生产、分配和消费；
? （ 3）运输、交通和教育；
? （ 4）娱乐、组织和管理；
? （ 5）审美的、情感的和精神的生活 ；
? （ 6）创造新的工具和技术
核心课程对教材的安排由近及远、逐
步扩展。如 1—2年级学习环境，包括家庭、
学校和本地社会； 3-4年级学习扩大了的环
境，县、地区、国家； 5-6年级学习人类的
发明和创造。
核心课程要求制定全面的课程纲要，
以保证有效地积累教育经验。
核心课程同活动课程一致的地方是师生
共同规划学习活动。
（ 5）潜在课程
潜在课程指学生在学校受到的潜移默化的
影响，包括传统信念、价值观和行为方式等校
风、班风、学风等。潜在课程的组成部分：
? （ 1）正规课程中隐含的价值观、态度、阶级
观点、理想信念、道德观、世界观。
? （ 2）学校的物质环境和精神环境。
? （ 3）学校管理制度、生活制度、各种仪式。
? （ 4）教师人格、教学行为、领导方式等。
学科课程有助于系统知识的传授,
但很难考虑到学生的个体发展需要； 活
动课程正好与此相反；综合课程和核心
课程有助于使学科知识, 儿童的经验和
社会需要结合起来, 但编制难度较大 。
? 目前课程编制的一些焦点问题
简 评：
关于课程编制的出发点：是依据学科需
要、社会需要还是儿童需要；
关于课程内容：重视直接经验还是间接
经验；
关于课程类型：以知识为主还是以学生
的经验为主；
关于选编原则：知识的逻辑线索还是学
生的心理线索
五、课程的改革与发展
（一）课程价值观的新取向
（二）课程设计原理的新思路
（三）课程编制模式的新趋势
（四）课程设置的新变化
（五）我国课程改革的动向
（一）课程价值观的新取向
? （ 1）课程研究中的科学主义价值取向（泰勒原理）
向多元价值倾向的转变。（以彼得斯为代表的
“内在价值论”，以威尔逊为代表的“兴趣价值
论”，以怀特为代表的“主观价值论”，以巴罗
为代表的“功用主义价值论”
? （ 2）课程内容价值取向的从知识本位到学习经验
本位的转变。（从对什么知识最有价值的讨论转
为对什么活动最有价值的讨论）
? （ 3）课程价值的工具性与内在性的兼顾。
人们以习惯于把课程视为达到某种目标的工
具，但事实上课程活动本身却内含着其固有的价
值。
? （ 4）课程价值取向的主体性问题。课程理论必
须考虑课程应对谁最有价值的问题；在由社会、
教师和家长对学校课程抉择时如何考虑学生的主
体地位问题。
? 后现代课程观：
后现代主义的总体特征：
反基础主义、反本质主义
所谓基础主义，是指一切认为人类知识和文
化都必有某种可靠的理论基础的学说。学术研究
的目的就是发现这个基础。从认识和方法论上说，
基础主义往往表现为把现象与本质、外在和内在
分裂或对立起来的本质主义。后现代对此持批判
的态度。
? 不确定性, 内在性
在对待一切事物时采取一种模糊的态度和多
元的看法。反对任何“惟一中心”，“绝对基
础”“纯粹理性”所谓内在性，则不带任何宗教
的色彩，指的是一种心灵的能力 ——在符号中概
括自身，越来越多地参与自然，并通过它自身的
抽象概括而作用于自身的能力。 对科学理性的
质疑
告别整体性和统一性
? 后现代教育思想强调多元、崇尚差异、主张开
放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级，
去掉本质和必然。否定绝对真理的合法性。
教育目标是培养符合学生自己的特质和他生
活的个性化的人；造就具有批判能力的公民；
建立一种文化和社会环境相融的文化背景；建
立一种与自然相融的环境教育；培养学生的生
态意识、个人的道德意识。
（ 二 ） 课程编制模式的新趋势
? 课程编制面临的问题：选择什么内容以达到理
想的目标；教育内容如何作到既不超载又能增
殖；
? 1,人文与自然学科并重的课程内容选择趋势 。
人文科学教育传统深厚的国家强调加强理
科课程内容, 如英国；科学技术教育长期受到
重视的国家强调人文科学的重要性, 如日本 。
? 2,有针对性地加强有关基础性和世界性问题
的课程 。 如：数学, 语文, 外语, 道德教育,
环境教育, 人口教育, 国际理解教育等 。
? 3、课程编制原则的综合化趋势。
理由：现代科学发展的综合性、交叉性渗透性
依存性等特点；知识体系本身的整体性特点；
学生学习的整体化过程；综合化的课程有助于
避免知识的重复、可节省时间、增加学习中的
迁移；被认为是解决目前教学内容增多所带来
的压力的重要途径。
? 4、课程编制中更多地考虑学习者的兴趣
和需要。
不管采取何种课程模式，教育内容与学
习者知识能力和身体的需要相一致越来
越被认可为课程编制的重要原则。
? 5、教材编写原则的逻辑顺序与心理顺序；
直线式与螺旋式原则的有机结合
? (三 ） 课程设置的新变化
? 1、平衡性原则
? 为达到多方面的教育培养目标平衡性已成为
课程设置的基本原则，具体有不同发展目标的
平衡（德、智、体、美、劳之间的平衡）；不
同学科间的平衡
? 2、学科课程与活动课程并存
? 由于两类课程各具特色，无法替代，都是学
生发展的两种重要的形式，因此，普遍采用两
种类型的课程共存于学校课程体系中的作法。
? 3、必修课程与选修课程并行
? 4、正式教育与非正式教育并举
? 5、课程内容强调信息技术和个体知识的增加；
? 6、课程结构由内容本位转向内容与能力的多
样化结合；
? 7、小学和中学诸学科的连续性加强
? （四）课程政策的新变化
? 1,体现社会协同、经济振兴和个人发
展方面的目标；
? 2,体现国际、国内变化，以及日益增
多的地方需要；
? 3,课程框架既确保核心内容的学习，
又为选修学科提供更多机会；
? 4,强调整体主义的课程设计倾向和儿童
中心的、活动本位的教学方式的重要性；
? 5,课程实施的决策制定倾向于下移到地
方和学校一级。
? 6,课程决策的权利分配走向均权化
? 7、国家课程、地方课程与校本课程的协同
? （五）我国课程改革的动向及趋势：
? 1,课程行政管理体制上开始打破“集权制”
的绝对支配地位；
? 2,在课程目标、内容、组织、结构等方面大
胆借鉴国际先进经验；
? 3,不足：理论知识薄弱；课程价值观有待与
国际接轨；把课程改革视为教材改革
趋势：
? 4,提升课程改革的理念水平和理论品位；
? 5,在课程政策上, 实现国家, 地方, 校本课程
的整合；
? 6,在课程内容上, 要实现学科知识与个人知识
的内在整合；
? 7,在课程结构上, 要更新课程种类,
恰当处理必修课与选修课的关系, 努力
实现课程的综合化；
? 8,在课程实施上, 要超越忠实取向,
走向相互取向和课程创新取向；
? 9,在课程评价上, 要超越目标取向的评
价, 走向过程取向和主体取向的评价 。
辅导课程二十
主讲教师：兰英
（ 3）综合课程
针对分科课程不能反映人的经验的统一性的
弊端,主张将若干有关学科合并起来编订课程的
课程理论。编制原则：
? 第一、按照同时显示几门学科特性的思路统一教
材；第二，根据儿童的兴趣编制综合课程；第三，
掌握吸收各门科学的资料和研究方法。
? 综合课程有助于学生整体把握世界；解决知识
增长无限，学生学习时数有限的矛盾；有助于发
展学生的个性；有助于加强学校与社会的联系。
? 综合课程的问题：如何综合各科；师资。
（ 4）核心课程
是以某一主题为中心来编制课程的课程理论。
倾向于打破学科界限，以儿童的活动为组织教学的
形式。是一种介于学科中心、活动中心的课程。主
张以社会为中心编制课程。社会的基本活动有：
? （ 1）保卫人类和物质资源
? （ 2）生产、分配和消费；
? （ 3）运输、交通和教育；
? （ 4）娱乐、组织和管理；
? （ 5）审美的、情感的和精神的生活 ；
? （ 6）创造新的工具和技术
核心课程对教材的安排由近及远、逐
步扩展。如 1—2年级学习环境，包括家庭、
学校和本地社会； 3-4年级学习扩大了的环
境，县、地区、国家； 5-6年级学习人类的
发明和创造。
核心课程要求制定全面的课程纲要，
以保证有效地积累教育经验。
核心课程同活动课程一致的地方是师生
共同规划学习活动。
（ 5）潜在课程
潜在课程指学生在学校受到的潜移默化的
影响，包括传统信念、价值观和行为方式等校
风、班风、学风等。潜在课程的组成部分：
? （ 1）正规课程中隐含的价值观、态度、阶级
观点、理想信念、道德观、世界观。
? （ 2）学校的物质环境和精神环境。
? （ 3）学校管理制度、生活制度、各种仪式。
? （ 4）教师人格、教学行为、领导方式等。
学科课程有助于系统知识的传授,
但很难考虑到学生的个体发展需要； 活
动课程正好与此相反；综合课程和核心
课程有助于使学科知识, 儿童的经验和
社会需要结合起来, 但编制难度较大 。
? 目前课程编制的一些焦点问题
简 评：
关于课程编制的出发点：是依据学科需
要、社会需要还是儿童需要；
关于课程内容：重视直接经验还是间接
经验；
关于课程类型：以知识为主还是以学生
的经验为主；
关于选编原则：知识的逻辑线索还是学
生的心理线索
五、课程的改革与发展
（一）课程价值观的新取向
（二）课程设计原理的新思路
（三）课程编制模式的新趋势
（四）课程设置的新变化
（五）我国课程改革的动向
（一）课程价值观的新取向
? （ 1）课程研究中的科学主义价值取向（泰勒原理）
向多元价值倾向的转变。（以彼得斯为代表的
“内在价值论”，以威尔逊为代表的“兴趣价值
论”，以怀特为代表的“主观价值论”，以巴罗
为代表的“功用主义价值论”
? （ 2）课程内容价值取向的从知识本位到学习经验
本位的转变。（从对什么知识最有价值的讨论转
为对什么活动最有价值的讨论）
? （ 3）课程价值的工具性与内在性的兼顾。
人们以习惯于把课程视为达到某种目标的工
具，但事实上课程活动本身却内含着其固有的价
值。
? （ 4）课程价值取向的主体性问题。课程理论必
须考虑课程应对谁最有价值的问题；在由社会、
教师和家长对学校课程抉择时如何考虑学生的主
体地位问题。
? 后现代课程观：
后现代主义的总体特征：
反基础主义、反本质主义
所谓基础主义，是指一切认为人类知识和文
化都必有某种可靠的理论基础的学说。学术研究
的目的就是发现这个基础。从认识和方法论上说，
基础主义往往表现为把现象与本质、外在和内在
分裂或对立起来的本质主义。后现代对此持批判
的态度。
? 不确定性, 内在性
在对待一切事物时采取一种模糊的态度和多
元的看法。反对任何“惟一中心”，“绝对基
础”“纯粹理性”所谓内在性，则不带任何宗教
的色彩，指的是一种心灵的能力 ——在符号中概
括自身，越来越多地参与自然，并通过它自身的
抽象概括而作用于自身的能力。 对科学理性的
质疑
告别整体性和统一性
? 后现代教育思想强调多元、崇尚差异、主张开
放、重视平等、推崇创造、否定中心和等级，
去掉本质和必然。否定绝对真理的合法性。
教育目标是培养符合学生自己的特质和他生
活的个性化的人；造就具有批判能力的公民；
建立一种文化和社会环境相融的文化背景；建
立一种与自然相融的环境教育；培养学生的生
态意识、个人的道德意识。
（ 二 ） 课程编制模式的新趋势
? 课程编制面临的问题：选择什么内容以达到理
想的目标；教育内容如何作到既不超载又能增
殖；
? 1,人文与自然学科并重的课程内容选择趋势 。
人文科学教育传统深厚的国家强调加强理
科课程内容, 如英国；科学技术教育长期受到
重视的国家强调人文科学的重要性, 如日本 。
? 2,有针对性地加强有关基础性和世界性问题
的课程 。 如：数学, 语文, 外语, 道德教育,
环境教育, 人口教育, 国际理解教育等 。
? 3、课程编制原则的综合化趋势。
理由：现代科学发展的综合性、交叉性渗透性
依存性等特点；知识体系本身的整体性特点；
学生学习的整体化过程；综合化的课程有助于
避免知识的重复、可节省时间、增加学习中的
迁移；被认为是解决目前教学内容增多所带来
的压力的重要途径。
? 4、课程编制中更多地考虑学习者的兴趣
和需要。
不管采取何种课程模式，教育内容与学
习者知识能力和身体的需要相一致越来
越被认可为课程编制的重要原则。
? 5、教材编写原则的逻辑顺序与心理顺序；
直线式与螺旋式原则的有机结合
? (三 ） 课程设置的新变化
? 1、平衡性原则
? 为达到多方面的教育培养目标平衡性已成为
课程设置的基本原则，具体有不同发展目标的
平衡（德、智、体、美、劳之间的平衡）；不
同学科间的平衡
? 2、学科课程与活动课程并存
? 由于两类课程各具特色，无法替代，都是学
生发展的两种重要的形式，因此，普遍采用两
种类型的课程共存于学校课程体系中的作法。
? 3、必修课程与选修课程并行
? 4、正式教育与非正式教育并举
? 5、课程内容强调信息技术和个体知识的增加；
? 6、课程结构由内容本位转向内容与能力的多
样化结合；
? 7、小学和中学诸学科的连续性加强
? （四）课程政策的新变化
? 1,体现社会协同、经济振兴和个人发
展方面的目标；
? 2,体现国际、国内变化，以及日益增
多的地方需要；
? 3,课程框架既确保核心内容的学习，
又为选修学科提供更多机会；
? 4,强调整体主义的课程设计倾向和儿童
中心的、活动本位的教学方式的重要性；
? 5,课程实施的决策制定倾向于下移到地
方和学校一级。
? 6,课程决策的权利分配走向均权化
? 7、国家课程、地方课程与校本课程的协同
? （五）我国课程改革的动向及趋势：
? 1,课程行政管理体制上开始打破“集权制”
的绝对支配地位；
? 2,在课程目标、内容、组织、结构等方面大
胆借鉴国际先进经验；
? 3,不足：理论知识薄弱；课程价值观有待与
国际接轨；把课程改革视为教材改革
趋势：
? 4,提升课程改革的理念水平和理论品位；
? 5,在课程政策上, 实现国家, 地方, 校本课程
的整合；
? 6,在课程内容上, 要实现学科知识与个人知识
的内在整合；
? 7,在课程结构上, 要更新课程种类,
恰当处理必修课与选修课的关系, 努力
实现课程的综合化；
? 8,在课程实施上, 要超越忠实取向,
走向相互取向和课程创新取向；
? 9,在课程评价上, 要超越目标取向的评
价, 走向过程取向和主体取向的评价 。
