教 学 论
主讲教师：范 蔚
辅导课程二
（三）布鲁纳的学
科结构与发现教
学理论
? 关于学科知识结
构的观念
? 发现学习的理论
（四）赞可夫的发
展性教学理论
? 教学与发展的关系
（持平，落后，超
前）
? 最近发展区理论
?, 一般发展, 教学
的指导性原则
第三节 现代课堂教学的价值观
一、目前课堂教学现状及问题分析
1、知识中心：让学生掌握教材中呈现的知
识作为主要甚或唯一的任务
2、教师中心：教师围绕学科知识来设计，
安排教学活动。
3、课堂中心：教学过程是预设的、封闭的，
执行预定方案，达到预期目标的过程
二、课堂教学生命活力的焕发
（一）课堂教学的生
命价值观
? 从学生的角度来看：求
知的过程，也是其人格
不断健全与发展的过程；
? 从教师的角度来看：教
书育人的过程也是其素
质不断提升、人格不断
完善的过程。
（二）课堂教学过程
的知识生成与生长
? 教材的知识 —— 教师的
知识 —— 学生的知识
? 静态的知识活化
? 表层的知识深化
? 外部的知识内化
三、建立共同参与、互相合作的师
生关系
从哲学层面上讲：
主体,实践 -认识活动的行为者本身；
客体,实践 -认识活动的行为对象。
主体应该具备的条件：
（ 1）有自觉意识的人；
（ 2）从事有目的的实践 -认识活动；
（ 3）有一定的知识经验和能力基础。
教师和学生都具备成为主体的条件，
在教学过程中都能够成为主体。
教师要正确认识学生的主体地位，有
效地促进全体学生的全面发展。
学生要充分发挥自己的主动性和积极性，
真正成为学习和发展的主体。
在教学活动中，师生之间要共同参与、
互相合作。（学生主体性的生成依赖于教
师主导作用的发挥；学生主体性增强对教
师的主导作用提出新的、更高的要求。 ）
第四节 教学的基本任务与功能
一、教学系统的宏观功能
（一）教学对社会的发展功能
（二）教学对个人的发展功能
二、学校教学活动的基本功能
（一）传播知识与发展智力
（二）形成技能和培养能力
（三）培养与发展个性
第二章 教学目标
第一节 教学目标的概念和功能
一、教学目标的概念
教学目标是指教学活动预期要达到的结果 。
教学目标与课程目标的关系
二、教学目标的功能
1,导向功能
2,激励功能
3,标准功能
4,调控功能
第二节 教学目标的分类
一、布鲁姆教学目标分类概述
把教学目标指向学生的发展变化；
用外显的行为动词来表述学生的发展变
化；
把教学目标划分为认知、情感、动作技
能三大领域。
二、认知领域的目标分类 P48-50
三、情感领域的目标分类 P52-53
四、动作技能领域的目标分类 P53-54
第三节 教学目标的确定
一、教学目标的来源
学习者的需要和兴趣；当代社会生活
的需要；学科的发展。
二、教学目标的形式
行为目标；形成性目标；表现性目标
三、教学目标确定的一般程序 P64-66
第三章 教学内容
第一节 教学内容的选择
一、教学内容选择的主要取向
道德主义取向；百科全书取向；文化复演取
向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向；社
会取向
二、教学内容选择的准则
基础性
贴近社会生活
符合学生实际
第二节 教学内容的组织
一、教学内容的宏观组织 —— 课程类型的设计
（一）课程类型概述
（二）学科课程与活动课程
（三）分科课程与综合课程
（四）显性课程与隐性课程
（五）核心课程与外围课程
（六）微型课程与长期课程
学科课程
含义
优点：
（ 1） 纯净简约, 高效便捷；
（ 2） 系统掌握科学文化知识及其结构, 形成认知
结构 。
缺点：
（ 1） 加剧学科分割, 不利于理解世界的完整图景；
（ 2） 容易出现理论与实际的脱节, 不利于提高学
生综合运用知识解决问题实际问题的能力 。
学科课程改革的综合化趋势
关联课程,一组互相密切联系和配合的学
科。
融合课程,同一个科学领域中的若干门分
支学科的内容糅合在一起。
广域（跨域）
课程,不同科学领域的数门学科内容合并
在一 起。
核心课程（问题课程）,以问题为核心，以
解决问题为线索，将所有能够解决问
题的知识和技术加以重新组织和安排。
活动课程
含义
优点,（ 1） 有利于满足学生的兴趣和需要, 发展
学生的个性特长；
（ 2） 丰富学生的直接经验, 锻炼学生实际
动手操作的能力 。
缺点,（ 1） 条件要求高；
（ 2） 课程的组织, 实施难度较大；
（ 3） 学生实际获得的知识可能是零
散, 片断的 。
潜在课程
? 含义,学校内部, 正式课程之外的教育性
因素的总和 。
? 特点,教育因素的弥散性；影响过程的隐
蔽性；教育结果的非预期性 。
要使学校的每一面墙壁说话，发挥出人
们期望的教育功能。
—— [苏 ]苏霍姆林斯基
? 案例,某校的校园文化建设片段
? 公寓楼,校训, 做有中国灵魂，有世界眼光的
人。,
? 门厅：, 现在做好身边的小事，长大才能做好国
家大事。,
? 报架：, 小小窗口，大大世界,,, 点点滴滴，
知识成海,
? 操场旁的一面黑板墙：, 这里是你们的天地。画
吧，写吧，给想象插上翅膀，给智慧扬起风帆！,
? 花园：, 谢谢小朋友对我们的爱护。,
二、教学内容的微观组织
（一）纵向组织与横向组织
（二）逻辑顺序与心理顺序
（三）直线式与螺旋式
第三节 校本课程
一、校本课程概述
（一）校本课程的性质
（二）国外校本课程在课程中的地位的
历史变化
（三）校本课程在中国兴起的原因
国家课程是由国家专门机构开发的课
程。它反映了国家教育标准，体现了国家
对各个地方、社会中小学教育的共同标准。
地方课程是由省（自治区、直辖市）
专门机构开发的课程。它是不同地方对国
家课程的补充，反映了地方或社会发展的
实际对学生素质发展的基本要求。
校本课程亦称学校课程，是以学校为
基础而开发的课程。是根据学校自身实际
和办学指导思想而设计的课程，是对国家
课程、地方课程的进一步补充与完善。
校本课程的含义有三层：
一是 就课程开发者而言，应该包括学校中的部分教
师、全体教师，或者是学校与其他机构的合作；
二是 就涉及的课程范围而言，校本课程既可涉及部
分课程（即学校中的部分课程遵照国家指定的，
另一部分自行设计），也可涉及学校全部课程；
三是 从开发的程度而言，除了新编（全新开发）课
程，学校或教师选择、改编的课程，也属于校本
课程之列。
案例：江苏省锡山高级中学校本课
程实践
学校的办学特色是针对学校的差异性
而言的，其实还有更具体的学生的差异性。
国家课程无法照顾到客观存在的具体学校
的学生差异性，教育要满足这种差异性，
只能由校本课程来实现。
—— 江苏省锡山高级中学校本课程指南
课程目标：培育站直了的中国人
个性特征：自信、创新、民族性、现代
化、健康、坚毅
? 任意选修课程建议菜单,科学素养类、人文素养类、
身心健康类、生活职业技能类
? 论证、规范,目标指向、教师条件、学校资源
? 学生选课
? 如：, 垂钓技巧与实践,
? 理由：
（ 1）目标指向, 闲暇技能,,现代人高雅休闲方式之
一；
（ 2）学校特色：江南农村中学；
（ 3）课程资源：江南水乡，河湖密布
二、校本课程编制方法论
（一）校本课程编制的类型
选择计划，改编课程，课程综合，补充课程
材料，扩充材料。
（二）校本课程编制的一般过程
课程决策 — 课程设计 — 课程实施 — 课程评价
（三）校本课程设计 P98-99
三、校本课程发展的争论、问题与展望
P99-104
第四章 教学过程
第一节 教学过程的基本要素及其矛盾运动
一、教学过程的基本要素
二、教学过程的矛盾运动
（一）教师与教学内容的矛盾
（二）教师与学生的矛盾
（三）学生与教学内容的矛盾
主讲教师：范 蔚
辅导课程二
（三）布鲁纳的学
科结构与发现教
学理论
? 关于学科知识结
构的观念
? 发现学习的理论
（四）赞可夫的发
展性教学理论
? 教学与发展的关系
（持平，落后，超
前）
? 最近发展区理论
?, 一般发展, 教学
的指导性原则
第三节 现代课堂教学的价值观
一、目前课堂教学现状及问题分析
1、知识中心：让学生掌握教材中呈现的知
识作为主要甚或唯一的任务
2、教师中心：教师围绕学科知识来设计，
安排教学活动。
3、课堂中心：教学过程是预设的、封闭的，
执行预定方案，达到预期目标的过程
二、课堂教学生命活力的焕发
（一）课堂教学的生
命价值观
? 从学生的角度来看：求
知的过程，也是其人格
不断健全与发展的过程；
? 从教师的角度来看：教
书育人的过程也是其素
质不断提升、人格不断
完善的过程。
（二）课堂教学过程
的知识生成与生长
? 教材的知识 —— 教师的
知识 —— 学生的知识
? 静态的知识活化
? 表层的知识深化
? 外部的知识内化
三、建立共同参与、互相合作的师
生关系
从哲学层面上讲：
主体,实践 -认识活动的行为者本身；
客体,实践 -认识活动的行为对象。
主体应该具备的条件：
（ 1）有自觉意识的人；
（ 2）从事有目的的实践 -认识活动；
（ 3）有一定的知识经验和能力基础。
教师和学生都具备成为主体的条件，
在教学过程中都能够成为主体。
教师要正确认识学生的主体地位，有
效地促进全体学生的全面发展。
学生要充分发挥自己的主动性和积极性，
真正成为学习和发展的主体。
在教学活动中，师生之间要共同参与、
互相合作。（学生主体性的生成依赖于教
师主导作用的发挥；学生主体性增强对教
师的主导作用提出新的、更高的要求。 ）
第四节 教学的基本任务与功能
一、教学系统的宏观功能
（一）教学对社会的发展功能
（二）教学对个人的发展功能
二、学校教学活动的基本功能
（一）传播知识与发展智力
（二）形成技能和培养能力
（三）培养与发展个性
第二章 教学目标
第一节 教学目标的概念和功能
一、教学目标的概念
教学目标是指教学活动预期要达到的结果 。
教学目标与课程目标的关系
二、教学目标的功能
1,导向功能
2,激励功能
3,标准功能
4,调控功能
第二节 教学目标的分类
一、布鲁姆教学目标分类概述
把教学目标指向学生的发展变化；
用外显的行为动词来表述学生的发展变
化；
把教学目标划分为认知、情感、动作技
能三大领域。
二、认知领域的目标分类 P48-50
三、情感领域的目标分类 P52-53
四、动作技能领域的目标分类 P53-54
第三节 教学目标的确定
一、教学目标的来源
学习者的需要和兴趣；当代社会生活
的需要；学科的发展。
二、教学目标的形式
行为目标；形成性目标；表现性目标
三、教学目标确定的一般程序 P64-66
第三章 教学内容
第一节 教学内容的选择
一、教学内容选择的主要取向
道德主义取向；百科全书取向；文化复演取
向；形式训练取向；唯科学取向；经验取向；社
会取向
二、教学内容选择的准则
基础性
贴近社会生活
符合学生实际
第二节 教学内容的组织
一、教学内容的宏观组织 —— 课程类型的设计
（一）课程类型概述
（二）学科课程与活动课程
（三）分科课程与综合课程
（四）显性课程与隐性课程
（五）核心课程与外围课程
（六）微型课程与长期课程
学科课程
含义
优点：
（ 1） 纯净简约, 高效便捷；
（ 2） 系统掌握科学文化知识及其结构, 形成认知
结构 。
缺点：
（ 1） 加剧学科分割, 不利于理解世界的完整图景；
（ 2） 容易出现理论与实际的脱节, 不利于提高学
生综合运用知识解决问题实际问题的能力 。
学科课程改革的综合化趋势
关联课程,一组互相密切联系和配合的学
科。
融合课程,同一个科学领域中的若干门分
支学科的内容糅合在一起。
广域（跨域）
课程,不同科学领域的数门学科内容合并
在一 起。
核心课程（问题课程）,以问题为核心，以
解决问题为线索，将所有能够解决问
题的知识和技术加以重新组织和安排。
活动课程
含义
优点,（ 1） 有利于满足学生的兴趣和需要, 发展
学生的个性特长；
（ 2） 丰富学生的直接经验, 锻炼学生实际
动手操作的能力 。
缺点,（ 1） 条件要求高；
（ 2） 课程的组织, 实施难度较大；
（ 3） 学生实际获得的知识可能是零
散, 片断的 。
潜在课程
? 含义,学校内部, 正式课程之外的教育性
因素的总和 。
? 特点,教育因素的弥散性；影响过程的隐
蔽性；教育结果的非预期性 。
要使学校的每一面墙壁说话，发挥出人
们期望的教育功能。
—— [苏 ]苏霍姆林斯基
? 案例,某校的校园文化建设片段
? 公寓楼,校训, 做有中国灵魂，有世界眼光的
人。,
? 门厅：, 现在做好身边的小事，长大才能做好国
家大事。,
? 报架：, 小小窗口，大大世界,,, 点点滴滴，
知识成海,
? 操场旁的一面黑板墙：, 这里是你们的天地。画
吧，写吧，给想象插上翅膀，给智慧扬起风帆！,
? 花园：, 谢谢小朋友对我们的爱护。,
二、教学内容的微观组织
（一）纵向组织与横向组织
（二）逻辑顺序与心理顺序
（三）直线式与螺旋式
第三节 校本课程
一、校本课程概述
（一）校本课程的性质
（二）国外校本课程在课程中的地位的
历史变化
（三）校本课程在中国兴起的原因
国家课程是由国家专门机构开发的课
程。它反映了国家教育标准，体现了国家
对各个地方、社会中小学教育的共同标准。
地方课程是由省（自治区、直辖市）
专门机构开发的课程。它是不同地方对国
家课程的补充，反映了地方或社会发展的
实际对学生素质发展的基本要求。
校本课程亦称学校课程，是以学校为
基础而开发的课程。是根据学校自身实际
和办学指导思想而设计的课程，是对国家
课程、地方课程的进一步补充与完善。
校本课程的含义有三层：
一是 就课程开发者而言，应该包括学校中的部分教
师、全体教师，或者是学校与其他机构的合作；
二是 就涉及的课程范围而言，校本课程既可涉及部
分课程（即学校中的部分课程遵照国家指定的，
另一部分自行设计），也可涉及学校全部课程；
三是 从开发的程度而言，除了新编（全新开发）课
程，学校或教师选择、改编的课程，也属于校本
课程之列。
案例：江苏省锡山高级中学校本课
程实践
学校的办学特色是针对学校的差异性
而言的，其实还有更具体的学生的差异性。
国家课程无法照顾到客观存在的具体学校
的学生差异性，教育要满足这种差异性，
只能由校本课程来实现。
—— 江苏省锡山高级中学校本课程指南
课程目标：培育站直了的中国人
个性特征：自信、创新、民族性、现代
化、健康、坚毅
? 任意选修课程建议菜单,科学素养类、人文素养类、
身心健康类、生活职业技能类
? 论证、规范,目标指向、教师条件、学校资源
? 学生选课
? 如：, 垂钓技巧与实践,
? 理由：
（ 1）目标指向, 闲暇技能,,现代人高雅休闲方式之
一；
（ 2）学校特色：江南农村中学；
（ 3）课程资源：江南水乡，河湖密布
二、校本课程编制方法论
（一）校本课程编制的类型
选择计划，改编课程，课程综合，补充课程
材料，扩充材料。
（二）校本课程编制的一般过程
课程决策 — 课程设计 — 课程实施 — 课程评价
（三）校本课程设计 P98-99
三、校本课程发展的争论、问题与展望
P99-104
第四章 教学过程
第一节 教学过程的基本要素及其矛盾运动
一、教学过程的基本要素
二、教学过程的矛盾运动
（一）教师与教学内容的矛盾
（二）教师与学生的矛盾
（三）学生与教学内容的矛盾
