辅导课程一
课 程 论
主讲教师：兰英
1,课程论的研究对象和范围
2,课程的性质和作用
3,学习的意义与教学要求
4,讲授纲要
引 论：
课
程
设
置
学校教育
教育问题研究总纲
人的发
展问题
教
育
目
的
教
育
的
实施
教
育
体
制
教
师
培
养
教
育
与
人
教
育
与
社会
教
育
的
历史
教
育
的
本质
人发展
的基础 人发展的条件
二、课程的作用：
1、它能使教育目标具体化，因此也是教育改革
的突破口。
2、课程决定着课堂教学内容的组织与安排方式。
不同类型和特征的课程需要不同的方法。
3、课程决定着评价的方法。
第一章，课程的历史
? 一、课程设置的历史
? 1、古代的学程
? 2、近代的教程
? 3、现代的教程与学程的结合
? 4、影响课程演变的因素
第一章，课程的历史
? 一、课程研究的历史
? 1、科学化课程开发理论的早期发展：
博比特与查斯特
? 2、科学化课程发展的高级阶段：
泰勒
? 3、学科结构运动与学术中心课程：
布鲁纳
第一章，课程的历史
? 一、课程研究的历史
? 1、科学化课程开发理论的早期发展：
博比特与查斯特
? 2、科学化课程发展的高级阶段：
泰勒
? 3、学科结构运动与学术中心课程：
布鲁纳
课程研究的历史
一、博比特奠定基础
1918年, 课程, 出版，确定研究范围和取向（社
会需要；科学化；目标化、活动分析法）
二、查斯特丰富和发展
错误分析；理想课程与活动结合
三、泰勒原理的广泛应用
二、课程的定义
对课程涵义的不同认识实际上代表着不同的
课程价值观。
1、课程即教学科目（传统的课程观）
我国古代的：礼、乐、射、御、书、数
西方的：文法、修辞、逻辑、几何、天文、音乐
2、课程即有计划的教学活动
这一定义把教学科目以及有关活动都组织
在一起，以图对课程有一个较为全面的看法。
如，我国著名教学论专家王策三教授指出：
“课程不仅包括学科，还有其它内容如劳动和
其它各种活动，也不只是内容本身，还有对内
容的安排，以及内容安排实现的进程和期限
等。”
二、课程的定义
二、课程的定义
3、课程即预期的学习结果。
要求课程事先制定一套有结构、有序列的
学习目标，所有教学活动都是为达到这些目
标服务的。
4、课程即学习经验
重视学生实际学到的东西。 美国杜威认为，
惟有学习经验才是学生实际认识到和意识到
的课程。
二、课程的定义
5、课程即社会文化的再生产。
课程反映社会文化变革的需要。
6、课程即社会改造
课程的重点应放在当代社会的问题、
弊端、学生关心的社会现象等方面。
三、课程定义确立的依据
一、特定的历史时期和背景
二、对知识性质的不同认识
（传递的东西；建构的东西）
三、是重视结果还是过程？
四、课程的层次
（理想的课程；正式的课程；领悟的课程；运
作的课程）