教 学 论
主讲教师：范 蔚
辅导课程十 六
第九章 教学工作环节
第一节 教学设计
一、教学设计与传统备课的比较
备课,备教材、备学生、备教法（重
教轻学，缺乏针对性）
教学设计,突出学生的主体地位，以
,学生, 为设计的出发点。
二、教学设计的概念与特点
1、教学设计运用系统方法
（各个要素，全过程）
2、教学设计以学生为出发点
（考虑年龄特征和个别差异）
3、教学设计以教学理论和学习理论为其理论
基础
4、教学设计是一个问题解决的过程
三、教学设计的程序与模式
1,背景分析,学习需要、学习内容、学生；
2,教学设计,确定目标、确定学生的起点、
考虑方式方法（呈现教材、提供学习指导、
引起反应、提供反馈等）；
3,教学设计的评价,关注结果。
系统分析模式，目标模式，过程模式
四、教学设计的背景分析 P267-271
五、教学设计的基本内容和方法
（一）教学目标设计
目标表述,行为主体；行为动词；情境或
条件；表现水平或标准。
（二）教学内容设计 P272-273
（三）教学时间设计
（四）教学措施设计
第二节 教学实施
一、上课
课的类型,根据教学任务或任务的数量所划分
的课的种类。
课的结构,一堂课的各个组成部分及其先后顺
序的安排。
教师上好课的基本要求,P281-283
二、课堂管理（教学管理、纪律管理）
三、作业的布置、检查与批改
四、课外辅导
第十章 教学模式
第一节 教学模式概述
一、教学模式的概念
,模式, —— 模型, 本意是尺度,
样本和标准 。
1,实物模型
2,理论模型或理想模型
3、功能模拟
教学模式的核心内容：
（ 1） 诸要素的组合 ；
（ 2） 教学活动展开的逻辑流程 。
注意教学模式与相关概念的区别与联系
（ 1） 教学模式即教学程序；
（ 2） 教学模式即教学方法或教学方法的组
合；
（ 3） 教学模式即教学组织形式 ;
（ 4） 教学模式类似教学设计；
教学模式的结构
1,指导思想 （ 理论依据 ） ；
2,教学目标；
3,操作程序；
4,操作策略；
(5,评价 ）
二、教学模式的特点与功能
1、概括性；
2、操作性；
3、针对性；
4、整体性；
5、有效性
第二节 现代国外教学模式
一、格罗的阶段性自我指导模式
低自我指导水平、初级自我指导水平中
等自我指导水平、高自我指导水平
二、萨其曼探究模式
选择课题 — 向学生解释探究的程序 — 收
集相关资料 — 形成理论、描述因果关系 — 说
明规则，解释理论 — 分析探究过程
三、掌握学习模式
? 定向
? |
? 群体教学
? |
? 检测 A
? |
? 补救教学
? |
? 检测 B
四、合作性教学模式
? 创设良好的心理环境
? |
? 检查提问避免冲突
? |
? 布置作业有弹性
? |
? 评分以鼓励为主
第三节 当代中国教学模式
一、分层次教学模式
学生分层 — 目标分层 — 分层施教 — 分层评
价 — 分层提高
二、自学辅导模式
自学 — 讨论 — 启发 — 练习和总结
三、兴趣教学模式（ P312-321）
四、试误学习教学模式
设置问题情境 — 引导学生参与问题解决 —
强化教师的指导职能 — 建立合作型课堂
第十一章 教学艺术
第一节 教学的科学性与艺术性
一、教学艺术的桥梁作用
二、教学的艺术性与科学性的统一
教学的科学性是教学艺术性的基础和依
据；
教学艺术是教学科学在实践过程中的发
挥、创造与升华。
第二节 教学艺术的基本特征
一、教学艺术的共性特征
形象性；情感性；独创性；个性化；实践性。
二、教学艺术的个性特点
? 学科教学艺术的综合性与复杂性；
? 教学艺术的规定性和灵活性；
? 学科教学艺术的高精度与高难度；
? 教学艺术的示范性和影响的直接性。
第三节 教师教学艺术发展的制约
因素
一、教学艺术发展的内在因素
师德修养，认知水平，思维品质，个
性与人格特征。
二、教学艺术发展的外在因素
社会政治与文化背景，教师的社会地
位，学校教与学的环境，学校课程结构和
教材体系，教学对象。
第四节 教学艺术风格的形成与发展
一、模仿性教学阶段
二、独立性教学阶段
三、创造性教学阶段
四、艺术性教学阶段
第十二章 教学评价
第一节 教学评价概述
教学评价是对教学活动的价值进行科
学判定的过程 。
一、教学评价的历史演变
二、教学评价的分类（ P359— 363）
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
标准参照评价、常模参照评价
三、教学评价的原则
? 方向性原则；客观性原则；全面性原则；
? 相对性原则；科学性原则；主体性原则 。
四、当前教学评价的发展趋势
1、以质性评价整合与取代量化评价
2、既重视学生在评价中的个性化反映方式，又
倡导学生在评价中学会合作
3、强调评定问题的真实性、情境性
4、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重
视得出结论的过程
第二节 学业成就评价
一、考试与测验
试题的信度、效度、难度、区分度
二、表现性评价
档案袋评价法、苏格拉底式研讨评定
法、教育鉴赏与批评
第三节 教师的教学工作评价
一、教师教学工作评价指标
定量指标、定性指标、等级指标
二、教师教学工作评价量表（ P382-384）
三、教师教学工作评价方法
领导评价、学生评价、同行评价、教师自评
第四节 课程评价（自学）
一、课程评价模式
（一）梅特费尔模式
（二） CSE评价模式
（三）应答模式
（四）差距模式
二、课程评价的方法与技术
（一）五 C法
（二）量表法
（三）问卷调查法
（四）面谈法
（五）观察法
主讲教师：范 蔚
辅导课程十 六
第九章 教学工作环节
第一节 教学设计
一、教学设计与传统备课的比较
备课,备教材、备学生、备教法（重
教轻学，缺乏针对性）
教学设计,突出学生的主体地位，以
,学生, 为设计的出发点。
二、教学设计的概念与特点
1、教学设计运用系统方法
（各个要素，全过程）
2、教学设计以学生为出发点
（考虑年龄特征和个别差异）
3、教学设计以教学理论和学习理论为其理论
基础
4、教学设计是一个问题解决的过程
三、教学设计的程序与模式
1,背景分析,学习需要、学习内容、学生；
2,教学设计,确定目标、确定学生的起点、
考虑方式方法（呈现教材、提供学习指导、
引起反应、提供反馈等）；
3,教学设计的评价,关注结果。
系统分析模式，目标模式，过程模式
四、教学设计的背景分析 P267-271
五、教学设计的基本内容和方法
（一）教学目标设计
目标表述,行为主体；行为动词；情境或
条件；表现水平或标准。
（二）教学内容设计 P272-273
（三）教学时间设计
（四）教学措施设计
第二节 教学实施
一、上课
课的类型,根据教学任务或任务的数量所划分
的课的种类。
课的结构,一堂课的各个组成部分及其先后顺
序的安排。
教师上好课的基本要求,P281-283
二、课堂管理（教学管理、纪律管理）
三、作业的布置、检查与批改
四、课外辅导
第十章 教学模式
第一节 教学模式概述
一、教学模式的概念
,模式, —— 模型, 本意是尺度,
样本和标准 。
1,实物模型
2,理论模型或理想模型
3、功能模拟
教学模式的核心内容：
（ 1） 诸要素的组合 ；
（ 2） 教学活动展开的逻辑流程 。
注意教学模式与相关概念的区别与联系
（ 1） 教学模式即教学程序；
（ 2） 教学模式即教学方法或教学方法的组
合；
（ 3） 教学模式即教学组织形式 ;
（ 4） 教学模式类似教学设计；
教学模式的结构
1,指导思想 （ 理论依据 ） ；
2,教学目标；
3,操作程序；
4,操作策略；
(5,评价 ）
二、教学模式的特点与功能
1、概括性；
2、操作性；
3、针对性；
4、整体性；
5、有效性
第二节 现代国外教学模式
一、格罗的阶段性自我指导模式
低自我指导水平、初级自我指导水平中
等自我指导水平、高自我指导水平
二、萨其曼探究模式
选择课题 — 向学生解释探究的程序 — 收
集相关资料 — 形成理论、描述因果关系 — 说
明规则，解释理论 — 分析探究过程
三、掌握学习模式
? 定向
? |
? 群体教学
? |
? 检测 A
? |
? 补救教学
? |
? 检测 B
四、合作性教学模式
? 创设良好的心理环境
? |
? 检查提问避免冲突
? |
? 布置作业有弹性
? |
? 评分以鼓励为主
第三节 当代中国教学模式
一、分层次教学模式
学生分层 — 目标分层 — 分层施教 — 分层评
价 — 分层提高
二、自学辅导模式
自学 — 讨论 — 启发 — 练习和总结
三、兴趣教学模式（ P312-321）
四、试误学习教学模式
设置问题情境 — 引导学生参与问题解决 —
强化教师的指导职能 — 建立合作型课堂
第十一章 教学艺术
第一节 教学的科学性与艺术性
一、教学艺术的桥梁作用
二、教学的艺术性与科学性的统一
教学的科学性是教学艺术性的基础和依
据；
教学艺术是教学科学在实践过程中的发
挥、创造与升华。
第二节 教学艺术的基本特征
一、教学艺术的共性特征
形象性；情感性；独创性；个性化；实践性。
二、教学艺术的个性特点
? 学科教学艺术的综合性与复杂性；
? 教学艺术的规定性和灵活性；
? 学科教学艺术的高精度与高难度；
? 教学艺术的示范性和影响的直接性。
第三节 教师教学艺术发展的制约
因素
一、教学艺术发展的内在因素
师德修养，认知水平，思维品质，个
性与人格特征。
二、教学艺术发展的外在因素
社会政治与文化背景，教师的社会地
位，学校教与学的环境，学校课程结构和
教材体系，教学对象。
第四节 教学艺术风格的形成与发展
一、模仿性教学阶段
二、独立性教学阶段
三、创造性教学阶段
四、艺术性教学阶段
第十二章 教学评价
第一节 教学评价概述
教学评价是对教学活动的价值进行科
学判定的过程 。
一、教学评价的历史演变
二、教学评价的分类（ P359— 363）
诊断性评价、形成性评价、总结性评价
标准参照评价、常模参照评价
三、教学评价的原则
? 方向性原则；客观性原则；全面性原则；
? 相对性原则；科学性原则；主体性原则 。
四、当前教学评价的发展趋势
1、以质性评价整合与取代量化评价
2、既重视学生在评价中的个性化反映方式，又
倡导学生在评价中学会合作
3、强调评定问题的真实性、情境性
4、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重
视得出结论的过程
第二节 学业成就评价
一、考试与测验
试题的信度、效度、难度、区分度
二、表现性评价
档案袋评价法、苏格拉底式研讨评定
法、教育鉴赏与批评
第三节 教师的教学工作评价
一、教师教学工作评价指标
定量指标、定性指标、等级指标
二、教师教学工作评价量表（ P382-384）
三、教师教学工作评价方法
领导评价、学生评价、同行评价、教师自评
第四节 课程评价（自学）
一、课程评价模式
（一）梅特费尔模式
（二） CSE评价模式
（三）应答模式
（四）差距模式
二、课程评价的方法与技术
（一）五 C法
（二）量表法
（三）问卷调查法
（四）面谈法
（五）观察法
