第四章 课程评价论
?[教学目标 ]
?识记 课程评价的概念；
?了解 课程评价在教育实践中的作用；
?理解 确定课程评价标准的依据和构成；
?运用 课程评价的有关原理设计课程评价方
案, 并能够对中小学课程进行具体的评价；
?了解 课程评价的模式；
?了解 课程评价中存在的问题 。
第一节 课程评价概述
? 一,课程评价的含义
?课程评价是对课程系
统各个部分以及整体
系统所进行的各种形
式的价值判断。
二,课程评价的领域
?1,对课程设计过程及其结果的评价
?2,对课程实施过程和结果的评价
?3,对整个课程系统的评价
?三、课程评价的功能
? 1、调控功能
? 2、管理功能
? 3、研究功能
四、课程评价的过程
? 1、确定评价对象
? 2、设计评价标准和指标体系
? 3．运用评价工具广泛地收集课程系统的信息
? 4．处理评价资料
? 5．作出评价结论
第二节 课程评价的标准
?课程评价的标准是指人们用以确定课程系
统的状况, 进行价值判断所依据的基本
,尺度, 。
?一, 确定课程评价标准的基本依据
?课程评价的标准与课程的价值, 与价值标
准密切相关 。
需要思考的问题：
?什么是价值？
?谁是价值主体？
?不同价值主体之间是一种什么关系？
?（冲突对立？协调一致？）
?课程的价值标准所体现的是课程与学生、
与社会需要之间的关系。
二,制定课程评价标准的步骤
? 1．对课程作整体
的价值分析
?2．分析课程目标
?3．建立课程评价标
准
?4．进行系统论证
三,课程评价标准的构成
? 1．课程价值的评价标准
?（ 1）社会发展价值（ 2）个人发展价值
?2．课程设计过程与结果的评价标准
?（ l）课程设计过程评价标准，包括指导
思想正确度、程序合理度、科学原则遵
循度、设计人员调配适宜度等；
?（ 2）课程设计结果评价标准，包括结构
合理度、纵横联系度、发展反映度和标
高适宜度。
3．课程实施过程与结果的评价标准
?（ 1）课程实施过程评价标准
?课程表是否科学、任务是否恰当、教学方
法是否合理、教师有无创造性、教学气氛
是否和谐、教学组织形式是否灵活等。
?（ 2）课程实施结果评价标准
?学生个体的发展、学生群体的发展、教师
的发展、投入产出比等。
四、课程评价的指标体系
? 1．评价指标的概念和作用
?将评价标准具体化
?体现了各种评价标准之间的内在联系
?有利于制定各种评价量表
2．设计指标体系的基本原则
?（ 1）一致性（与评价标准）
?（ 2）可测性（具体、可操作）
?（ 3）相互独立性
?（ 4）完备性
?（ 5）可接受性和可行性（能准确理解）
例：教材评价表（片断）
一级
指标
二级指标 量级 权
重
优 良 中 差 很差
科学
性
内容正确
符合学生认知规
律
教材
结构
循序渐进、有系
统性
重点突出，便于
学生学习
3．指标体系设计的方法
?个人经验法
?因素分析法
?目标分类法
第三节 课程评价的原则与方法
?一,课程评价的原则
?1,方向性原则
?2,全面性原则
?3,客观性原则
?4,准确性原则
二、课程评价的方法
1、内部评价与外部评价
2,形成性评价与总结性评价
三、几种有代表性的课程评价模式
?（一）泰勒的目标达成模式
?①建立广泛的目的或目标；
?②将目标加以分类；
?③用行为术语界定目标；
?④寻找能显示目标达成程度的情境；
?⑤选择和发展测量目标的技术；
?⑥ 搜集学生表现的资料；
?⑦ 将搜集到的资料与行为目标比较。
?（二）目标游离评
价模式
? 评价的重点：课程的
实际结果
? 方法：收集有关课程
实际结果的各种信息
?（三）差距评价模式
? 确定课程标准
? 确定课程表现
? 对标准和表现进行比较
? 确定差别是否存在
（四）外观评价模式
描述和判断
描述矩阵 评判矩阵
前提条件 打算做的 观察到的 标准 判断
相互作用
结果
? （ 五 ） CIPP 评价模式
? 背景评价
? 输入评价
? 过程评价
? 结果评价
? （ 六 ） 鉴赏评价模式
? 评价者个人 依据自身
对教育的认识和在教
育方面的修养, 对教
育现象进行观察和专
业的评价 。
? 从整体上 了解教育现
象, 从具体事实中得
出对具体的教育现象
的 总体看法 。
（七）族志学评价,相互作用的方法，非
相互作用的方法。
?相互作用搜集资料
的方法,
? 1．参与性观察
? 2．关键人物访谈
? 3．个人经历记录
? 非相互作出资料搜集
的方法,
? 1．非参与性观察
? 2．档案与统计资料的
分析
? 3．实物搜集
四、当前我国课程评价存在的问题
? 1、过分强调学生的学
习成绩在评价中的作
用
? 2、过多地强调定量化
的评价手段，而忽视
定性的研究
? 3、实践工作者很少参
与课程评价，评价变
成少数人员的活动 。
[作业题 ]
?1、什么叫课程评价？
?2、如何确立课程评价的标准？
?3,*收集、交流课程评价的具体方案，归
纳课程评价方案制订的主要内容和操作程
序。
?4,*收集课程文件，运用有关理论对某种
课程文件（如课程计划、教材、学生练习
册等）进行评价。
第五章 课程管理论
? [教学目标 ]
?识记 课程管理的概念；
?了解 国内外中小学课程管理体制及当前课
程管理体制改革的动向；
?理解 我国课程管理的基本原则；,
?了解 课程管理中存在的问题 。
第一节 课程管理概述
一、意义
? 1,含义
? 课程管理是在一定
社会条件下, 有组织
地协调人, 物与课程
的关系, 指挥课程设
计与实施, 使之达到
预定的目标的过程 。
? 2,作用
二、中小学课程管理体制沿革
?1,几种典型的课程管理模式
?（ 1） 中央集权制
?（ 2） 地方分权制
?2,当前课程管理体制改革的趋势
? 中央, 地方, 学校三级管理体制
第二节 课程管理原则
?一,科学管理原则
?——按可控系统建立课程管理模式
?可控系统一般具有三个条件：
?被管理的事物有一定程度的组织性；
?存在多种发展的可能性；
?有控制的手段和方法 。
“闭合式”的管理模式，从决策开始，通过
实施，到最后取得结果，然后再 反馈 到决
策或实施，对原决策、实施进行 校正,使
课程系统不断完善。
决策 实施 结果
二,民主管理原则
三,分级管理原则
? 国家一级课程管理的职能部门：教育部
?—— 制定宏观课程政策,监督地方和学校贯
彻执行。
? 地方一级课程管理的职能部门：地方教育行政部
门
?—— 严格执行国家课程政策，制订具体方
案,开发地方课程,指导学校的课程实施。
? 学校
?—— 严格执行国家的课程政策，实行学校
一级的课程创新 。
当前我国课程管理中存在的主要问题
?－ ) 课程管理意识薄弱；
? 1,缺乏对课程管理的研究
? 2,重视课程, 硬件,, 忽视管理, 软件,
? 3,遇到问题未能从管理方面找办法
?二 ） 课程管理行政手段多, 技术手段少；
?三 ） 课程管理目标与课程目标相偏离 。
[作业题 ]
?1、什么叫课程管理？
?2、比较三种课程管理体制，分析其利
弊。
?3,*调查中小学课程管理的现状，提
出自己的看法。
第六章 课程研究的历史发展
? [教学目标 ]
? 1,了解 课程研究的大致历程；
? 2,了解 课程论的理论基础；
? 3,理解 课程研究的基本方法；
? 4,理解 课程论与教学论之间的关系；
? 5,了解 课程研究的动态趋势
第一节 课程论的产生与发展
一、课程论的史前期
?1,我国先秦时期教育家关于, 六艺, 课程
的见解：
?,学记, 关于课业进程的安排：
?“比年入学，中年考校；一年视离经辨志，
三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年
视论学取友，谓之小成。九年知类通达，
强立而不反，谓之大成。”
?2,孔子，中国古代社会学校课程的奠基
人，他曾删, 诗,,书,,定, 礼,
,乐,,演, 周易,,作, 春秋, 。以
,诗,,书,,礼,,乐, 教弟子。
?
?3,古代西方亚里士多德倡导的, 六艺,
课程 。
?
?4,捷克、夸美纽斯, 大教学论,,, 人文
主义泛智论, 的课程 ——百科全书式课程。
?
?5,19世纪, 斯宾塞首先使用, 课程, 一词
表示经过组织的教育内容, 并着重探讨了
,知识的价值, 问题, 表达了他的教育
,生活准备论, 和, 功利主义, 的课程观 。
? 二, 课程论的准备期
?在 1890年至 1910年间, 许多重大教育
事件的出现, 强化了对课程问题进行
研究的兴趣 。
?1,1893年, 在哈佛大学校长伊利奥特领导
下的, 十人委员会, 发表了一份报告, 讨
论了必修课, 选修课, 大学预备科和实用
学科等课程问题 。
?2,1895年，“赫尔巴特学会”研讨了学校
课程内容的选择和组织等问题。
?3、同期，“小学教育十五人委员会”也深
入研究了小学课程的精简和综合问题。
?4,1896年，杜威在芝加哥大学的实验学校
从事课程的实验与改革，特别提倡“儿童
中心”的课程设计。
?6、在 1910-1917年间，在 8年内发表了 4
册研究报告：
?（ 1）编制算术、语言和代数测验；
?（ 2）分析现行教科书和课程；
?（ 3）根据人类的实际活动来确定有社会价
值的知识和技能；
?（ 4）阐明现代社会生活中存在的问题。
三、课程论的形成期
?1,1918 年出版了第一本专门论述课程的
书，即巴比特的, 课程, 。
? 2、查斯特
? 成人活动分析法
?3,1927年，全美教育学研究会编出两卷本
,年鉴,,, 课程编制：过去与现在, 和
,课程编制的基础, 。
?,课程编制：过去与现在,,对传统教育
中的分科课程、机械学习、强迫训练、
“心智训练说”等，进行十分尖锐的批判。
?,课程编制的基础,,勾勒了理想课程的
特征是：
?（ 1）集中于人类生活的现实事务；
?（ 2）处理国家、地方和社区的现实问题；
?（ 3）让学生对政治制度进行批判性思考；
?（ 4）形成和发展一种开放的态度；
?（ 5）考虑学生的兴趣和需要；
?（ 6）处理现代生活和社会文化史方面的问
题；
?（ 7）考虑选择和解决问题的能力；
?（ 8）课程组织要强调问题和实践等。
?4、在美国乃至当今课程论史上，规模
最大、意义最为深远的实验研究项
目 ——“八年研究,。
?这是由“进步教育协会”发起，从 1934年
开始到 1942年结束历时八年的课程实验。
?这项中学课程实验计划的宗旨在于：
?（ 1）改变传统的中学教育片面强调系统知
识传授的单纯升学教育目标，强调学生的
情感和认知相互协调的完人发展；
?（ 2）寻找打破学科之间界限的方法，改革
传统中学教育以分科课程为主的课程体系，
建构以更统一、更连贯的综合课程为主的
课程体系，使学生真正了解并掌握有意义
的知识领域。
?（ 3）建立一种师生合作的教学制度，鼓励
学生的自我指导，提供个别化教学，创造
一种合作开放的教学环境，充分调动学生
的积极主动性，发挥其主体作用；
?（ 4）寻找协调中学和大学关系的有效途径，
建立科学化和公平化的升学考试制度。这
些计划的最终目的就是要帮助学生适应社
会生活。
?为了有效地指导实验学校的课程编制与评
价，“八年研究”初步建构了一个范式，
详细描述了课程编制与评价要考虑的四个
问题：
?（ 1）确定教育目标；
?（ 2）选择达成这些目标的教育经验；
?（ 3）组织这些知识经验；
?（ 4）评价教育效果。
5、进步主义者提倡“活动中心课程”，
代表人物美国的杜威。
?,学校科目相互联系的真正中心, 不是科
学, 不是文学, 不是历史, 不是地理,
而是儿童本身的社会活动 。,
?（ 1）主张以儿童为出发点，把儿童与课
程、个人的天性与社会文化联系起来。
?（ 2）, 从经验中学, 是杜威, 使教材心
理化, 的根本途径。, 做中学, ——“做,
所得到的知识，才是真知。
? 6、要素主义的课程理论，代表人物美 国
哈佛大学教授巴格莱。
?主张把人类文化遗产中的精华（永恒不变
的、共同的要素）传授给下一代，以便发
展智力，更好地适应现实的实际生活。
?（ 1）设置学术性学科
?（ 2）课程内容应以智力训练为中心
? 7,永恒主义课程论, 代表人物是赫钦斯,
艾德勒, 利文斯通等人 。
?主张恢复“名著杰出课程”（百本名著计划）
?教育的中心应该是体现在“名著”之中的西
方的伟大传统和智慧
?可以给人们提供一个关于人性、人的价值、
人的命运的永恒的真理，可以引导我们解决
当前社会存在的问题，并可以避免错误和混
乱。
四、课程论的发展期
? 1949年，泰勒的, 课程与教
学的基本原理, 首次出版
? 被评为自 1906年以来对学校
课程领域影响最大的两本著
作之一
?,现代课程理论的经典著作，
是试图理解这个领域的后继
著作的人的必读书。”
? 泰勒被誉为“现代课程理论
之父”。
?1,布卢姆的教育目标分类学 。
?
?2,塔巴, 1962年出版的, 课程编制的理论
与实际,, 把学习内容和学习经验加以区
分, 并将泰勒的课程编制过程扩展为七个
阶段：对需要进行调查分析；确定目标；
选择内容；组织内容；选择学习经验；组
织学习经验；建立评价标准并进行评价 。
后发展为课程设计的塔巴模式 。
?3,学科结构课程理论, 认为知识是课程中
不可或缺的要素, 强调要把人类文化遗产
中最具学术性的知识作为课程内容, 并且
特别重视知识体系本身的逻辑程序和结构,
因而通常把学术作为课程的基本形式 。
? 4,社会改造课程理论, 把重点放在当代
社会的问题, 社会的主要功能, 学生关心
的社会现象, 以及社会改造和社会活动计
划等方面 。
第二节 课程论与教学论的关系
一、课程论与教学论是并行产生的教育理论
二, 课程论与教学论都具有教育学分支学科
的所有学科特征
1,拥有其他学科无法取代的研究对象和学科定
义；
2,适应时代需要并在研究者中形成一定的共识 ；
3,有为大多数研究者所承认的学科创始人, 代
表作和精心营建的理论体系 ；
4,本学科的研究方法也是学科创生的条件之一 。
?三, 课程论与教学论的, 分化, 是教
育学发展的必然 。
?四, 课程论与教学论的, 重新整合,
是教育学发展的走向 。
?课程由专制走向民主, 由封闭走向开放,
由专家走向教师, 由学科走向学生
?课程就不只是, 文本课程,, 而更是, 体
验课程,
?课程不再只是特定知识的载体, 而是教师
和学生共同探求新知的过程
?教师和学生是课程的创造者和课程的主体,
师生共同参与课程开发
?教学过程就不只是忠实地实施课程计划
（ 方案 ）, 而更是课程的创生与开发
?教学过程成为课程内容持续生成与转化,
课程意义不断建构与提升的过程
?教学与课程相互转化, 相互促进, 彼此有
机地融为一体
课程论与教学论的关系
课程论
? 教学论
[作业题 ]
?1、对课程研究发展进程中的 3~5个有代表
性的人物和著作（或典型事件）做出述评。
?2、说明课程论与教学论之间的关系。
?[教学目标 ]
?识记 课程评价的概念；
?了解 课程评价在教育实践中的作用；
?理解 确定课程评价标准的依据和构成；
?运用 课程评价的有关原理设计课程评价方
案, 并能够对中小学课程进行具体的评价；
?了解 课程评价的模式；
?了解 课程评价中存在的问题 。
第一节 课程评价概述
? 一,课程评价的含义
?课程评价是对课程系
统各个部分以及整体
系统所进行的各种形
式的价值判断。
二,课程评价的领域
?1,对课程设计过程及其结果的评价
?2,对课程实施过程和结果的评价
?3,对整个课程系统的评价
?三、课程评价的功能
? 1、调控功能
? 2、管理功能
? 3、研究功能
四、课程评价的过程
? 1、确定评价对象
? 2、设计评价标准和指标体系
? 3．运用评价工具广泛地收集课程系统的信息
? 4．处理评价资料
? 5．作出评价结论
第二节 课程评价的标准
?课程评价的标准是指人们用以确定课程系
统的状况, 进行价值判断所依据的基本
,尺度, 。
?一, 确定课程评价标准的基本依据
?课程评价的标准与课程的价值, 与价值标
准密切相关 。
需要思考的问题：
?什么是价值？
?谁是价值主体？
?不同价值主体之间是一种什么关系？
?（冲突对立？协调一致？）
?课程的价值标准所体现的是课程与学生、
与社会需要之间的关系。
二,制定课程评价标准的步骤
? 1．对课程作整体
的价值分析
?2．分析课程目标
?3．建立课程评价标
准
?4．进行系统论证
三,课程评价标准的构成
? 1．课程价值的评价标准
?（ 1）社会发展价值（ 2）个人发展价值
?2．课程设计过程与结果的评价标准
?（ l）课程设计过程评价标准，包括指导
思想正确度、程序合理度、科学原则遵
循度、设计人员调配适宜度等；
?（ 2）课程设计结果评价标准，包括结构
合理度、纵横联系度、发展反映度和标
高适宜度。
3．课程实施过程与结果的评价标准
?（ 1）课程实施过程评价标准
?课程表是否科学、任务是否恰当、教学方
法是否合理、教师有无创造性、教学气氛
是否和谐、教学组织形式是否灵活等。
?（ 2）课程实施结果评价标准
?学生个体的发展、学生群体的发展、教师
的发展、投入产出比等。
四、课程评价的指标体系
? 1．评价指标的概念和作用
?将评价标准具体化
?体现了各种评价标准之间的内在联系
?有利于制定各种评价量表
2．设计指标体系的基本原则
?（ 1）一致性（与评价标准）
?（ 2）可测性（具体、可操作）
?（ 3）相互独立性
?（ 4）完备性
?（ 5）可接受性和可行性（能准确理解）
例：教材评价表（片断）
一级
指标
二级指标 量级 权
重
优 良 中 差 很差
科学
性
内容正确
符合学生认知规
律
教材
结构
循序渐进、有系
统性
重点突出，便于
学生学习
3．指标体系设计的方法
?个人经验法
?因素分析法
?目标分类法
第三节 课程评价的原则与方法
?一,课程评价的原则
?1,方向性原则
?2,全面性原则
?3,客观性原则
?4,准确性原则
二、课程评价的方法
1、内部评价与外部评价
2,形成性评价与总结性评价
三、几种有代表性的课程评价模式
?（一）泰勒的目标达成模式
?①建立广泛的目的或目标；
?②将目标加以分类；
?③用行为术语界定目标；
?④寻找能显示目标达成程度的情境；
?⑤选择和发展测量目标的技术；
?⑥ 搜集学生表现的资料；
?⑦ 将搜集到的资料与行为目标比较。
?（二）目标游离评
价模式
? 评价的重点：课程的
实际结果
? 方法：收集有关课程
实际结果的各种信息
?（三）差距评价模式
? 确定课程标准
? 确定课程表现
? 对标准和表现进行比较
? 确定差别是否存在
（四）外观评价模式
描述和判断
描述矩阵 评判矩阵
前提条件 打算做的 观察到的 标准 判断
相互作用
结果
? （ 五 ） CIPP 评价模式
? 背景评价
? 输入评价
? 过程评价
? 结果评价
? （ 六 ） 鉴赏评价模式
? 评价者个人 依据自身
对教育的认识和在教
育方面的修养, 对教
育现象进行观察和专
业的评价 。
? 从整体上 了解教育现
象, 从具体事实中得
出对具体的教育现象
的 总体看法 。
（七）族志学评价,相互作用的方法，非
相互作用的方法。
?相互作用搜集资料
的方法,
? 1．参与性观察
? 2．关键人物访谈
? 3．个人经历记录
? 非相互作出资料搜集
的方法,
? 1．非参与性观察
? 2．档案与统计资料的
分析
? 3．实物搜集
四、当前我国课程评价存在的问题
? 1、过分强调学生的学
习成绩在评价中的作
用
? 2、过多地强调定量化
的评价手段，而忽视
定性的研究
? 3、实践工作者很少参
与课程评价，评价变
成少数人员的活动 。
[作业题 ]
?1、什么叫课程评价？
?2、如何确立课程评价的标准？
?3,*收集、交流课程评价的具体方案，归
纳课程评价方案制订的主要内容和操作程
序。
?4,*收集课程文件，运用有关理论对某种
课程文件（如课程计划、教材、学生练习
册等）进行评价。
第五章 课程管理论
? [教学目标 ]
?识记 课程管理的概念；
?了解 国内外中小学课程管理体制及当前课
程管理体制改革的动向；
?理解 我国课程管理的基本原则；,
?了解 课程管理中存在的问题 。
第一节 课程管理概述
一、意义
? 1,含义
? 课程管理是在一定
社会条件下, 有组织
地协调人, 物与课程
的关系, 指挥课程设
计与实施, 使之达到
预定的目标的过程 。
? 2,作用
二、中小学课程管理体制沿革
?1,几种典型的课程管理模式
?（ 1） 中央集权制
?（ 2） 地方分权制
?2,当前课程管理体制改革的趋势
? 中央, 地方, 学校三级管理体制
第二节 课程管理原则
?一,科学管理原则
?——按可控系统建立课程管理模式
?可控系统一般具有三个条件：
?被管理的事物有一定程度的组织性；
?存在多种发展的可能性；
?有控制的手段和方法 。
“闭合式”的管理模式，从决策开始，通过
实施，到最后取得结果，然后再 反馈 到决
策或实施，对原决策、实施进行 校正,使
课程系统不断完善。
决策 实施 结果
二,民主管理原则
三,分级管理原则
? 国家一级课程管理的职能部门：教育部
?—— 制定宏观课程政策,监督地方和学校贯
彻执行。
? 地方一级课程管理的职能部门：地方教育行政部
门
?—— 严格执行国家课程政策，制订具体方
案,开发地方课程,指导学校的课程实施。
? 学校
?—— 严格执行国家的课程政策，实行学校
一级的课程创新 。
当前我国课程管理中存在的主要问题
?－ ) 课程管理意识薄弱；
? 1,缺乏对课程管理的研究
? 2,重视课程, 硬件,, 忽视管理, 软件,
? 3,遇到问题未能从管理方面找办法
?二 ） 课程管理行政手段多, 技术手段少；
?三 ） 课程管理目标与课程目标相偏离 。
[作业题 ]
?1、什么叫课程管理？
?2、比较三种课程管理体制，分析其利
弊。
?3,*调查中小学课程管理的现状，提
出自己的看法。
第六章 课程研究的历史发展
? [教学目标 ]
? 1,了解 课程研究的大致历程；
? 2,了解 课程论的理论基础；
? 3,理解 课程研究的基本方法；
? 4,理解 课程论与教学论之间的关系；
? 5,了解 课程研究的动态趋势
第一节 课程论的产生与发展
一、课程论的史前期
?1,我国先秦时期教育家关于, 六艺, 课程
的见解：
?,学记, 关于课业进程的安排：
?“比年入学，中年考校；一年视离经辨志，
三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年
视论学取友，谓之小成。九年知类通达，
强立而不反，谓之大成。”
?2,孔子，中国古代社会学校课程的奠基
人，他曾删, 诗,,书,,定, 礼,
,乐,,演, 周易,,作, 春秋, 。以
,诗,,书,,礼,,乐, 教弟子。
?
?3,古代西方亚里士多德倡导的, 六艺,
课程 。
?
?4,捷克、夸美纽斯, 大教学论,,, 人文
主义泛智论, 的课程 ——百科全书式课程。
?
?5,19世纪, 斯宾塞首先使用, 课程, 一词
表示经过组织的教育内容, 并着重探讨了
,知识的价值, 问题, 表达了他的教育
,生活准备论, 和, 功利主义, 的课程观 。
? 二, 课程论的准备期
?在 1890年至 1910年间, 许多重大教育
事件的出现, 强化了对课程问题进行
研究的兴趣 。
?1,1893年, 在哈佛大学校长伊利奥特领导
下的, 十人委员会, 发表了一份报告, 讨
论了必修课, 选修课, 大学预备科和实用
学科等课程问题 。
?2,1895年，“赫尔巴特学会”研讨了学校
课程内容的选择和组织等问题。
?3、同期，“小学教育十五人委员会”也深
入研究了小学课程的精简和综合问题。
?4,1896年，杜威在芝加哥大学的实验学校
从事课程的实验与改革，特别提倡“儿童
中心”的课程设计。
?6、在 1910-1917年间，在 8年内发表了 4
册研究报告：
?（ 1）编制算术、语言和代数测验；
?（ 2）分析现行教科书和课程；
?（ 3）根据人类的实际活动来确定有社会价
值的知识和技能；
?（ 4）阐明现代社会生活中存在的问题。
三、课程论的形成期
?1,1918 年出版了第一本专门论述课程的
书，即巴比特的, 课程, 。
? 2、查斯特
? 成人活动分析法
?3,1927年，全美教育学研究会编出两卷本
,年鉴,,, 课程编制：过去与现在, 和
,课程编制的基础, 。
?,课程编制：过去与现在,,对传统教育
中的分科课程、机械学习、强迫训练、
“心智训练说”等，进行十分尖锐的批判。
?,课程编制的基础,,勾勒了理想课程的
特征是：
?（ 1）集中于人类生活的现实事务；
?（ 2）处理国家、地方和社区的现实问题；
?（ 3）让学生对政治制度进行批判性思考；
?（ 4）形成和发展一种开放的态度；
?（ 5）考虑学生的兴趣和需要；
?（ 6）处理现代生活和社会文化史方面的问
题；
?（ 7）考虑选择和解决问题的能力；
?（ 8）课程组织要强调问题和实践等。
?4、在美国乃至当今课程论史上，规模
最大、意义最为深远的实验研究项
目 ——“八年研究,。
?这是由“进步教育协会”发起，从 1934年
开始到 1942年结束历时八年的课程实验。
?这项中学课程实验计划的宗旨在于：
?（ 1）改变传统的中学教育片面强调系统知
识传授的单纯升学教育目标，强调学生的
情感和认知相互协调的完人发展；
?（ 2）寻找打破学科之间界限的方法，改革
传统中学教育以分科课程为主的课程体系，
建构以更统一、更连贯的综合课程为主的
课程体系，使学生真正了解并掌握有意义
的知识领域。
?（ 3）建立一种师生合作的教学制度，鼓励
学生的自我指导，提供个别化教学，创造
一种合作开放的教学环境，充分调动学生
的积极主动性，发挥其主体作用；
?（ 4）寻找协调中学和大学关系的有效途径，
建立科学化和公平化的升学考试制度。这
些计划的最终目的就是要帮助学生适应社
会生活。
?为了有效地指导实验学校的课程编制与评
价，“八年研究”初步建构了一个范式，
详细描述了课程编制与评价要考虑的四个
问题：
?（ 1）确定教育目标；
?（ 2）选择达成这些目标的教育经验；
?（ 3）组织这些知识经验；
?（ 4）评价教育效果。
5、进步主义者提倡“活动中心课程”，
代表人物美国的杜威。
?,学校科目相互联系的真正中心, 不是科
学, 不是文学, 不是历史, 不是地理,
而是儿童本身的社会活动 。,
?（ 1）主张以儿童为出发点，把儿童与课
程、个人的天性与社会文化联系起来。
?（ 2）, 从经验中学, 是杜威, 使教材心
理化, 的根本途径。, 做中学, ——“做,
所得到的知识，才是真知。
? 6、要素主义的课程理论，代表人物美 国
哈佛大学教授巴格莱。
?主张把人类文化遗产中的精华（永恒不变
的、共同的要素）传授给下一代，以便发
展智力，更好地适应现实的实际生活。
?（ 1）设置学术性学科
?（ 2）课程内容应以智力训练为中心
? 7,永恒主义课程论, 代表人物是赫钦斯,
艾德勒, 利文斯通等人 。
?主张恢复“名著杰出课程”（百本名著计划）
?教育的中心应该是体现在“名著”之中的西
方的伟大传统和智慧
?可以给人们提供一个关于人性、人的价值、
人的命运的永恒的真理，可以引导我们解决
当前社会存在的问题，并可以避免错误和混
乱。
四、课程论的发展期
? 1949年，泰勒的, 课程与教
学的基本原理, 首次出版
? 被评为自 1906年以来对学校
课程领域影响最大的两本著
作之一
?,现代课程理论的经典著作，
是试图理解这个领域的后继
著作的人的必读书。”
? 泰勒被誉为“现代课程理论
之父”。
?1,布卢姆的教育目标分类学 。
?
?2,塔巴, 1962年出版的, 课程编制的理论
与实际,, 把学习内容和学习经验加以区
分, 并将泰勒的课程编制过程扩展为七个
阶段：对需要进行调查分析；确定目标；
选择内容；组织内容；选择学习经验；组
织学习经验；建立评价标准并进行评价 。
后发展为课程设计的塔巴模式 。
?3,学科结构课程理论, 认为知识是课程中
不可或缺的要素, 强调要把人类文化遗产
中最具学术性的知识作为课程内容, 并且
特别重视知识体系本身的逻辑程序和结构,
因而通常把学术作为课程的基本形式 。
? 4,社会改造课程理论, 把重点放在当代
社会的问题, 社会的主要功能, 学生关心
的社会现象, 以及社会改造和社会活动计
划等方面 。
第二节 课程论与教学论的关系
一、课程论与教学论是并行产生的教育理论
二, 课程论与教学论都具有教育学分支学科
的所有学科特征
1,拥有其他学科无法取代的研究对象和学科定
义；
2,适应时代需要并在研究者中形成一定的共识 ；
3,有为大多数研究者所承认的学科创始人, 代
表作和精心营建的理论体系 ；
4,本学科的研究方法也是学科创生的条件之一 。
?三, 课程论与教学论的, 分化, 是教
育学发展的必然 。
?四, 课程论与教学论的, 重新整合,
是教育学发展的走向 。
?课程由专制走向民主, 由封闭走向开放,
由专家走向教师, 由学科走向学生
?课程就不只是, 文本课程,, 而更是, 体
验课程,
?课程不再只是特定知识的载体, 而是教师
和学生共同探求新知的过程
?教师和学生是课程的创造者和课程的主体,
师生共同参与课程开发
?教学过程就不只是忠实地实施课程计划
（ 方案 ）, 而更是课程的创生与开发
?教学过程成为课程内容持续生成与转化,
课程意义不断建构与提升的过程
?教学与课程相互转化, 相互促进, 彼此有
机地融为一体
课程论与教学论的关系
课程论
? 教学论
[作业题 ]
?1、对课程研究发展进程中的 3~5个有代表
性的人物和著作（或典型事件）做出述评。
?2、说明课程论与教学论之间的关系。
