儿童与青少年的人格
与心理健康教育
Personality and Social Development
of Children and Adolescents
一,遗传 与环境
? 近年来，行为遗传学的大量研究
证明，遗传对人的智力和个性均
有相当大的影响作用。在所有影
响因素中，遗传所起的作用无论
对智力还是对人格特性，都占到
50%左右。
在 18代的遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩的变
化
遗传率＝ 2× （同卵双生子相关系数－异卵双生子相关系数）
53项研究归结出的三种血缘关系水平者
智力测验 分数的相关
被研究者 血缘关系
水平
生活在
同一家庭
生活在
不同家庭
无血缘关系者 0 0.23 -0.01
成人和收养子女 0 0.20
父母和亲生子女 0.5 0.50
兄弟姐妹 0.5 0.49 0.40
同性别异卵双生子 0.5 0.53
异性别异卵双生子 0.5 0.53
同卵双生子 1.0 0.87 0.75
三种血缘关系的家庭成员的 人格 相关
被研究者 血缘关系水平 人格的相关
同卵双生子 1.00 0.52
异卵双生子 0.50 0.25
非孪生
兄弟姐妹
0.50 0.20
无血缘关系的
兄弟姐妹
0.00 0.07
同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性
2675名双亲和他们 10071个子女
的智力的关系 (%)
父母智力
组合
子女智力
优秀
子女智力
一般
子女智力
低下
优＋优 71.5 25.4 3.0
优＋劣 33.4 42.8 23.7
一般＋一般 18.6 66.9 14.5
劣＋劣 5.4 34.4 60.1
三个孩子在完全相同的环境影响下，智力发生了不同的变化，说明
遗传和环境的影响同时存在。
遗传的两种方式
1 每个人的最大限度能力不同
2 每个在每种心理能力上表现
和发挥的时间表不同
教师的正确态度
? 了解儿童的遗传条件和家庭环境条件；
? 儿童的天资有差异，但可以自我补偿；
? 对天资较差的学生，永远不能说“笨”；
? 根据学生的遗传时间表，提出不同的目
标，实行个别化的教学；
? 针对学生的气质、情绪和性格特点，采
取不同的教育方式。
二,人格 的发展
? 1,人格的概念
? 人格是一个人的 稳定 的行为方式
以及在 人际交往 过程中表现出来
的独特风格 。
人格概念的解释－ 1
? 人格是 稳定的 。 今天活泼开朗的人, 明
天也可能是活泼开朗的 。 在工作中喜欢
竞争的人, 在体育运动中也喜欢竞争 。
我们常说：, 这就像是她干的事情,,
,他就是他, 。 一个外向的人在大多数
情况下是兴高采烈, 情绪高涨的 。 个性
不是与生俱来和一成不变的, 但一旦形
成, 相对来说是稳定的 。
人格概念的解释－ 2
? 人格定义的第二部分涉及的是人际过程 。 人际
过程是发生在人与人之间的过程, 指的是发生
在我们外部, 影响着我们怎样行动, 怎样感觉
的那些情绪, 动机和认知过程, 如抑郁, 愉快,
拒绝, 需要, 愿望, 信息加工等 。 这些过程中,
有些是人们共享的 。 例如, 每个人都具有相似
的体验焦虑能力或对待恐惧事件的过程 。 但是,
人怎样对待这些过程, 这些过程怎样与个体差
异相互作用, 这对人的性格起着决定作用 。
人格概念的解释－ 3
? 第三，人格虽然是在个体身上发生
的，但是这不等于说外部环境对人
格没有影响。父母教养方式、特别
是儿童生活的群体影响着他们将来
变成什么样的成人。
2,人格的,大五,因素－ 1
因素 1,外向，有活力，热情
? 正向特征,健谈, 果断, 积极, 精
力充沛, 活泼, 坦率, 支配, 强有
力的
? 负向特征,安静, 缄默, 害羞, 腼
腆, 退缩, 回避
2,人格的“大五”因素－ 2
因素 2 随和, 利他, 情感性
? 正向特征,同情, 友善, 感激, 亲切,
心肠软, 热情, 宽宏, 可信任, 乐于助
人, 谅解, 快乐
? 负向特征,挑剔, 冷淡, 不友好, 爱吵
架, 硬心肠, 冷酷, 严厉, 忘恩负义
2,人格的“大五”因素－ 3
因素 3 认真, 责任感
? 正向特征,有条理的, 认真, 系统的,
有效率, 负责, 可靠, 尽责, 严格, 讲
实际, 勤勉, 深思熟虑, 细心
? 负向特征,粗心, 混乱, 轻浮, 不负责,
散漫, 不可靠, 爱忘事
2,人格的“大五”因素－ 4
因素 4 神经质, 神经过敏, 紧张
? 正向特征,稳定, 平静, 安心, 不爱发
火
? 负向特征,紧张, 焦虑, 不安, 忧郁,
担心, 暴躁, 害怕, 高度紧张, 自怜,
爱发脾气, 不稳定, 自我惩罚, 沮丧,
多愁善感
2,人格的“大五”因素－ 5
因素 5 求新性, 独创性
? 正向特征,兴趣广泛, 富于想象, 聪颖, 富
于创造, 有洞察力, 求知欲强, 处事老练,
讲求艺术性, 聪明, 善于发明, 睿智, 头脑
灵敏, 机智, 有计谋, 明智, 有逻辑性, 有
修养
? 负向特征,兴趣狭窄, 缺乏想象, 笨拙, 墨
守陈规, 思维肤浅
3,气质
? 活动水平 在课外活动, 体育锻炼中表现出的动作能力
? 节律性 生活, 学习, 作息方面的行为规律性
? 主动或退缩 对陌生人和新情境的最初的进退反应 。
? 适应性 对新的或变化了的情境作出反应的能力 。
? 反应阈限 能够引起反应所需的最小刺激量 。
? 反应强度 行为反应中能量的大小 。
? 情绪特征 愉快, 友善或者不愉快, 不友善 。
? 分心程度 面对分心物能继续从事原来行为的能力 。
? 注意广度和持久性 完成一个任务或遇到困难时能集中
注意力多久 。
气质中的 抑制性 维度
? 抑制型 （胆小）：怕生，退缩，爱
脸红，自我保护，敏感，文静，小
声说话，听话，富于同情心，不爱
打架骂人。
? 非抑制型 （胆大）：不怕生，进
取，爱自我表现，活泼好动，容易
违反纪律，不敏感，缺乏同情心，
爱打架，大声吵闹。
1
3
5
12
24
20
17
15
1
0
5
10
15
20
25
30
-1.9 -1.5 -1.1 -0.7 -0.3 0.1 0.5 0.9 1.3
? 我国儿童的行为抑制性 -非抑制性分布
? 我们的研究结果表明, 两岁儿童的行为抑制性－非抑制
性呈负偏态 (图 1)。 其中, 抑制型儿童的比例略高, 大约
占全部被试的 20%；非抑制型儿童的比例较少, 约占总
样本的 10%。
4,两种 情绪 类型
? 积极型 （大脑前额叶左侧脑电活跃）：
容易引起快乐情绪，爱笑不爱哭。
? 消极型 （大脑前额叶右侧脑电活跃）：
容易引起悲伤情绪，爱哭，爱生气，且
不易恢复正常。
5,青少年的 依恋类型
? 依恋是人对周围人的一种追随、依
附和亲密行为以及由此带来的归属
感和安全感。婴幼儿期与养育者形
成的依恋关系类型，将变成一种无
意识的内部工作模式，影响着今后
与人交往的方式，并且对以后的人
格和社会性发展产生长远影响。
儿童青少年的依恋类型－ 1
? 安全型,很容易与人相处及信赖对方。
,我很容易与人接近，信赖他们或让他
们信赖我是件开心的事。我不怎么担心
被抛弃或害怕别人离我太近。,
儿童青少年的依恋类型－ 2
? 回避型,他们怀疑那些说爱他的人，害
怕离他们太近会受到伤害。他们也因分
离不可避免而害怕付出情感。
,与他人接近让我不安；我很难完
全相信、依靠他们。有人对我太亲近时
我会很紧张，并且爱侣想让我更亲近一
点我也有点不自在。,
儿童青少年的依恋类型－ 3
? 焦虑 -矛盾型,他们对同伴的爱缺少安全
感，过于苛求对方。他们太希望受到注
意以致于吓跑了同伴。
,我想让人亲近我，可别人不情愿。
我常担心我的同伴不是真的爱我或者想
离我而去。我想和他人完全融为一体，
可这个愿望有时会吓跑别人。,
三,青少年应对压力的策略
? 当等待生产的父母看一部会引起焦虑的, 介
绍婴儿猝死症的电影后, 一些父母不愿去面
临那些关于他们的孩子可能在婴儿期死亡的
任何事 。 另一些父母表示, 应该尽可能多地
了解这些信息, 以便这种不幸事件发生时有
思想准备 。
? 这两种不同态度反应了不同的焦虑应对策略 。
积极策略 和 回避策略
回避型,努力不去想这个情境, 所以能尽可能
多地或尽可能长时间地回避焦虑 。, 担心也
没有用,,, 别想它了, 想点别的吧,, 就
是压抑策略 。 推迟去看医生或推迟同教授的
谈话, 因为你预料到这种场面对你有压力,
你用的就是压抑策略 。
积极型,尽可能多而快地寻找解决办法, 以积
极的行动迎接压力 。 就一个安排好的治疗程
序努力去收集尽可能多的信息, 或花大量时
间考虑一个即将到来的工作面试, 这时你用
的是积极策略 。
面临压力时的应对方式－ 1
积极认知策略
? 祈求指导和权威
? 做最坏的准备
? 努力去看积极的一面
? 考虑处理问题的几种选择
? 凭过去经验办
? 在一段时间里整天忙于做事
? 努力置身这种情境之外, 客观地看待它
? 仔细考虑这种情境并争取理解它
? 自言自语说些能让自我感觉好一些的事
? 对自己发誓, 下一次事情会不一样了
? 认为做什么也没用, 接受这个事实
面临压力时的应对方式－ 2
积极行动策略
? 努力寻找更多的有关信息
? 跟父母, 亲戚, 朋友谈论这个问题
? 找专家 (医生, 律师等 )谈一谈
? 忙于别的事使自己不去想这个问题
? 订一个行动计划然后去施行
? 暂时不考虑这些事
? 弄清必须做什么而且设法实现
? 设法让自己的情绪超脱出来
? 从有相似经历的人或群体那里寻求帮助
? 交换或折衷以从这个情境中得到一些有利的东西
? 用体育锻炼来缓解紧张
面临压力时的应对方式－ 3
回避策略
? 当我感到生气或沮丧时, 就冲别人发泄
? 继续将自己的情绪保持在正常状态
? 一般避免和他人呆在一起
? 拒绝相信它发生了
? 喝很多酒来缓解紧张
? 吃很多东西来缓解紧张
? 抽很多烟来缓解紧张
? 吃很多镇静药来缓解紧张
? 引自 Holahan和 Moos(1987)
面临压力时的应对方式－ 4
问题中心策略
? 直接关注于问题, 由此克服焦虑 。 例如经济
上有问题, 适当的行动过程就是想办法多赚
钱或减少开销 。 有了问题时, 哪怕想出的只
是很简单的方法也比什么也不干好 。 (“我先
制订一个行动计划然后实施计划, )
情绪中心策略
? 减轻伴随问题产生的情绪压力 。 例如, 在考
试失败时, 用积极的眼光来看待这件事会使
自己好受一点, 或者考虑能做点什么让自己
感觉好一点 。 (“我尽量去看事物好的一面, )
面临压力时的应对方式－ 5
应对策略的效果
? 研究发现, 要缓解焦虑, 使用应对策略
总比不用策略好 。 一项有关戒烟的研究
中, 至少用到一种应对策略的吸烟者成
功戒烟的可能性比没用任何应对技巧的
吸烟者大三倍 。 另一项研究发现, 对于
在婚姻生活中体验到压力的夫妇, 用了
应对策略的比没用应对策略的能更有效
地缓解情绪的消沉 。
面临压力时的应对方式－ 6
应对策略的效果
? 有一项调查询问成年人常用的应对策略
有哪些, 所给出的 27个应对策略各有多
大效果 。 结果发现, 越是凭借有效的应
对策略的人, 在快乐和总的生活满意度
测验中的得分越高 。 由此可见, 人们面
临焦虑时倾向于采用一些应对策略, 并
且有证据表明, 使用这些策略至少在一
定程度上是有效的 。
面临压力时的应对方式－ 6
? 回避策略在短期内更有效, 从长期看, 积极
策略更有效 。
? 有些问题一两天后烟消云散了 。 一场令人生
气的谈话所带来的刺痛或者某个令人尴尬的
时刻常常刚过一会儿就消退了 。 用回避策略,
仅仅是不去想这种体验, 就可能渡过难关 。
? 很多时候, 问题不会消失 。 一个学生可以不
理会他的学习困难问题, 可这些问题并不会
消失 。 学习成绩差, 人际关系不融洽这些问
题是不会自生自灭的 。 所以, 为了彻底地消
除焦虑, 更多时候应该采取积极策略 。
四,青少年心理发展的主要任务
埃里克森提出的人生发展 8个阶段
? 婴儿期 信任对不信任
? 学步期 自主性对羞愧和怀疑
? 儿童早期 主动性对内疚
? 小学期 勤奋对自卑
? 青少年期 认同感对角色混乱
? 成年早期 亲密对孤独
? 成年期 繁殖对停滞
? 老年期 自我完善对失望
婴儿期,0－ 1岁
基本信任 对 不信任
新生儿处在周围人的慈爱中 。 是否得到了
充满爱的照料, 需要是否得到了满足, 啼哭是
否得到了注意, 都影响到他们以后的人格发展 。
需要得到了满足的儿童, 会产生 基本的信任感 。
它是周围人们的信任和对自己的信赖 。 这样的
孩子觉得世界是美好的, 人们是充满爱意的,
是可以接近的 。 从小没有得到充分关爱和照顾
的孩子会产生一种 基本的不信任感 。 这些儿童
在一生中对他人都会是疏远的和退缩的, 不相
信自己, 也不相信他人 。
学步期,2～ 3岁
? 自主性 对 羞愧和怀疑
? 一岁以后的儿童想知道：我能做什么？ 外界的哪些东
西是我能控制的？ 外界的什么东西控制着我？ 他们常
常要试试自己的能力大小 。 形成了 自主性 的儿童, 觉
得自己是独立的, 善于自我表现, 富于自信心 。 父母
过度保护会阻碍自主性的发展 。 如果不允许儿童进行
探索, 不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识,
儿童就会产生 羞怯 和 怀疑 感 。 在大人谈论自己时用手
捂住脸的孩子, 就是这样的儿童 。
? 此阶段儿童产生的自我控制感是自由意志的开始 。 具
有较强自主性的儿童, 在以后生活中, 将很愿意掌握
自己的命运, 自信使他们能向艰难困苦挑战, 并战胜
它们 。 羞怯 和 怀疑 的儿童将永远是追随者, 他们依赖
性强, 缺乏果断性, 对自己的能力缺乏自信 。
童年早期（幼儿期）,3～ 6岁
主动性 对 内疚
? 这是儿童形成 主动性 的关键时期 。 成功解决这一危机
会促使雄心壮志的产生和追求感的形成 。 主动性与前
一阶段的自主性在本质上是一致的, 随着儿童主动性
的发展, 他们体会到完成一项任务的喜悦 。 不能很好
地形成主动性的儿童, 会产生 内疚感, 他们缺乏主动
性, 总是依赖别人 。
? 良心也是在这一阶段发展起来的 。 形成了强烈的主动
性的儿童就有了, 追求感 …… 这是一种坚定信念, 它
不受内疚感的威吓, 表明 ‘ 我就是我心目中要成为的
人 ’” (埃里克森 )。 这一坚定信念在儿童后来的生活
中起着指导作用, 也许是推动他完成大学学业的动机,
或许为他在以后的寻找职业时的, 自我推销, 提供了
信心 。
童年中期（小学阶段）
勤奋 对 自卑
? 儿童进入这一年龄阶段后，会认为自己没有什么做不了
的，但不久，他们开始与别的孩子展开了竞争。他们不
可避免地要把自己与同伴进行比较，比学习，也比在游
戏活动中的表现。如果儿童体验到了成功，他们的竞争
意识就会不断增强，这为他们今后成为积极的、有成就
的社会成员铺平了道路。但失败的体验，会使儿童产生
一种不适当的感情，对今后的创造与生活都期望不高。
正是在这个时期，在青春期躁动到来之前的少年时期，
儿童形成了 勤奋感 和对自己力量和能力的信任感，或者
形成了 自卑感 和对自己的天分和能力的低评价。
青少年期（中小学阶段）
自我认同感 对 自我认同感混乱
我是谁？
? 自我认同感 我过去曾经怎样？
我现在怎样？
我将来会怎样？
? 青少年期要解决的各种问题
? 时间观念 和 时间混乱；
? 自我肯定 和 自我怀疑；
? 角色扮演成功 和 角色扮演失败；
? 成就感 和 挫折感；
? 清晰的 和 混乱的性别认同感；
? 正确的 和 混乱的权威感；
? 思想政治方面的自我认同感
成年前期
亲密 对 孤独
? 年轻人开始寻求一种 亲密感, 并在情感方面得到
成长, 这就需要与他人形成一种, 心理上的真正
的, 相互的亲密感,, 这包括友谊和异性伙伴 。
亲密感发展的结果一般是结婚 。
? 在这一阶段不能形成良好的亲密感的人, 会面临
孤独 。 他们可能经历了多次肤浅的关系, 但从来
没有在真正的密切关系中获得情感满足 。 有些人
回避建立那种需要爱的承诺或亲密感的关系, 独
身生活及其方便, 在一段时间里可能令人愉快,
但假若一个人不能超越这种生活方式, 就会导致
情绪和个人满足感发展的严重滞后 。
成年期
繁衍 对 停滞
? 进入中年的人开始关心下一代 。 父母通过教育孩
子, 丰富了自己的生活 。 无子女的成人通过与年
轻人的接触而丰富自己的生活 。 在这些活动中,
他们产生一种由 繁衍, 培养, 教育下一代而满足
的感觉 。
? 不关心年轻人发展的人被 停滞感 困扰着, 这是一
种厌恶和个人感情贫乏的状态 。 如有些父母从教
育孩子中很少获得快乐, 而是充满厌烦, 对生活
感到不满 。 在孩子发展中不能展示自己的潜力,
对父母和孩子来说都是可悲的 。
老年期
自我完善 对 失望
? 以满足的心情回忆往事的老年人, 以一种 完善感
走完最后的发展阶段 。 老年人回首往事时, 常以
一种不得已的心态接受现实, 走过的路虽然不能
再重走一遍, 但是有完善感的人接受这一现实,
因此感到满足 。
? 不能形成这种完善感的人会落入 失望 的境地 。 他
们觉得自己的时间太少了, 年轻人拥有的机会他
们都没有了, 一生已经过去, 他们希望再重新生
活一遍, 因此常常通过对他人的厌恶和轻蔑来表
达他们的失望 。 生活中没有什么东西比一个老年
人的失望更悲哀, 也没有什么事情比一个充满完
善感的老年更令人满足 。
五、儿童与青少年的 社会化
? 儿童在与周围人相处过程中，在遗传条
件的基础上形成的那些在社会交往中所
必需的心理特征，如社会性情绪、气质、
对父母亲人的依恋、交往技能、同情心、
亲善行为、自我控制、对攻击性的控制、
同伴关系、道德情感和行为等。
? 一个社会化的人才能学会生活，学会工
作，学会爱别人，学会接受别人的爱
小环境,家庭，
幼儿园，邻居
中环境,两个小
环境的相互作用
外环境,爷爷奶
奶，父母工作单
位，父母的朋友，
社区
大环境,父母的
社会阶层，价值
观，法律，风俗
习惯，父母的信
仰
六、心理健康的标准
1 一个有自知之明的人
自我意识
自我认同感
恰当的自我期望值
心理健康的标准
2 一个善于自控的人
意志
毅力
自律
心理健康的标准
3 一个随和的人
人缘好, 有朋友
心地善良, 富于同情心
对人宽容
心理健康的标准
4 一个随遇而安的人
自我满足
接纳自己的缺点
经常把自己的现在和过去比
心理健康的标准
5 一个做事有目标的人
对各种事物有广泛兴趣
有内在动机
有抱负
心理健康的标准
6 一个遇事看得开的人
灵活, 变通
适应性强
失败和受挫时不泄气
心理健康的标准
7 一个情绪平和的人
情绪稳定
不动怒, 不大喜大悲
乐观, 遇事往好处想
心理健康的标准
8 一个爱说爱笑的人
心境好
有幽默感
心理健康的标准
9 一个互助合作的人
帮助别人
接受别人帮助
与同伴相互依存
心理健康的标准
10 一个懂得爱和被爱的人
与别人共情
知道怎样爱和被爱
七、自我实现和自我完善
马斯洛：当我们, 努力培养自己
原来没有的心理品质, 努力地去
做自己能够做的任何事情, 的时
候, 我们就达到了自我实现的境
界 。,
自我实现和自我完善
罗杰斯：, 好的人生, 是一种过程,
而不是一种状态, 它是一个方向,
而不是终点, 。 人的本性就是要努
力达到一种乐观的感觉及对生活的
满足 。 但是这种美好的生活不是静
止的状态 。 要成为一个自我完善的
人, 就要面对生活中不断的考验 。
自我实现和自我完善
人的本性是善的, 当然, 人有时
也会很敌对, 残忍, 但如果让我们
自由发展, 不被生活困难所累, 那
么每一个人都可以成为充满爱和信
任的人 。 完善的人有时也会表示气
愤, 或者做一些其他的事情来掩饰
某些情感, 但在他们的成长过程中,
积极的, 亲切的态度始终影响着他
们的行为 。
自我完善者的特征
1,完善的人应该坦诚地对待自
己的经历 。 他们努力体会生活的
全部内容, 愿意去发现什么样的
生活是最有价值的, 然后珍藏这
种特殊的经历 。
自我完善者的特征
2,完善的人关注此时此地正在
发生的事情, 他们生活在现
实的空间里 。
自我完善者的特征
? 3,完善的人相信自己的感觉，
如果他们感到一件事应该去
做，就会去做，不会因为过
去学到的准则或者因为想到
别人的看法而放弃。
自我完善者的特征
4,自我完善的人不屈从于社会的
要求, 他们对自己的兴趣, 价值观
和需要更加敏感 。
自我完善者的特征
5,他们能深层次地体会自己的
情感, 不论这些情感是积极
的还是消极的 。
自我完善者的特征
6,完善的人在生活中有更丰富的
经历, 他们, 更熟悉痛苦的感情,
但对快乐也有更生动的体会,,
他们比大多数人更理解愤怒和恐
惧, 这也使他们更深层次地享受
爱和快乐的代价 。
自我完善者的特征
7,坦诚地面对自己的情感, 可
以遏制那些限制我们自己的
情绪 。
自我完善者的特征
8,完善的人生活在他们自己的
生活当中，而不仅仅是生活
的过客。
与心理健康教育
Personality and Social Development
of Children and Adolescents
一,遗传 与环境
? 近年来，行为遗传学的大量研究
证明，遗传对人的智力和个性均
有相当大的影响作用。在所有影
响因素中，遗传所起的作用无论
对智力还是对人格特性，都占到
50%左右。
在 18代的遗传过程中“聪明”老鼠和“笨”老鼠走迷宫成绩的变
化
遗传率＝ 2× （同卵双生子相关系数－异卵双生子相关系数）
53项研究归结出的三种血缘关系水平者
智力测验 分数的相关
被研究者 血缘关系
水平
生活在
同一家庭
生活在
不同家庭
无血缘关系者 0 0.23 -0.01
成人和收养子女 0 0.20
父母和亲生子女 0.5 0.50
兄弟姐妹 0.5 0.49 0.40
同性别异卵双生子 0.5 0.53
异性别异卵双生子 0.5 0.53
同卵双生子 1.0 0.87 0.75
三种血缘关系的家庭成员的 人格 相关
被研究者 血缘关系水平 人格的相关
同卵双生子 1.00 0.52
异卵双生子 0.50 0.25
非孪生
兄弟姐妹
0.50 0.20
无血缘关系的
兄弟姐妹
0.00 0.07
同卵和异卵双生子在精神分裂症、抑郁和犯罪行为方面的相似性
2675名双亲和他们 10071个子女
的智力的关系 (%)
父母智力
组合
子女智力
优秀
子女智力
一般
子女智力
低下
优＋优 71.5 25.4 3.0
优＋劣 33.4 42.8 23.7
一般＋一般 18.6 66.9 14.5
劣＋劣 5.4 34.4 60.1
三个孩子在完全相同的环境影响下，智力发生了不同的变化，说明
遗传和环境的影响同时存在。
遗传的两种方式
1 每个人的最大限度能力不同
2 每个在每种心理能力上表现
和发挥的时间表不同
教师的正确态度
? 了解儿童的遗传条件和家庭环境条件；
? 儿童的天资有差异，但可以自我补偿；
? 对天资较差的学生，永远不能说“笨”；
? 根据学生的遗传时间表，提出不同的目
标，实行个别化的教学；
? 针对学生的气质、情绪和性格特点，采
取不同的教育方式。
二,人格 的发展
? 1,人格的概念
? 人格是一个人的 稳定 的行为方式
以及在 人际交往 过程中表现出来
的独特风格 。
人格概念的解释－ 1
? 人格是 稳定的 。 今天活泼开朗的人, 明
天也可能是活泼开朗的 。 在工作中喜欢
竞争的人, 在体育运动中也喜欢竞争 。
我们常说：, 这就像是她干的事情,,
,他就是他, 。 一个外向的人在大多数
情况下是兴高采烈, 情绪高涨的 。 个性
不是与生俱来和一成不变的, 但一旦形
成, 相对来说是稳定的 。
人格概念的解释－ 2
? 人格定义的第二部分涉及的是人际过程 。 人际
过程是发生在人与人之间的过程, 指的是发生
在我们外部, 影响着我们怎样行动, 怎样感觉
的那些情绪, 动机和认知过程, 如抑郁, 愉快,
拒绝, 需要, 愿望, 信息加工等 。 这些过程中,
有些是人们共享的 。 例如, 每个人都具有相似
的体验焦虑能力或对待恐惧事件的过程 。 但是,
人怎样对待这些过程, 这些过程怎样与个体差
异相互作用, 这对人的性格起着决定作用 。
人格概念的解释－ 3
? 第三，人格虽然是在个体身上发生
的，但是这不等于说外部环境对人
格没有影响。父母教养方式、特别
是儿童生活的群体影响着他们将来
变成什么样的成人。
2,人格的,大五,因素－ 1
因素 1,外向，有活力，热情
? 正向特征,健谈, 果断, 积极, 精
力充沛, 活泼, 坦率, 支配, 强有
力的
? 负向特征,安静, 缄默, 害羞, 腼
腆, 退缩, 回避
2,人格的“大五”因素－ 2
因素 2 随和, 利他, 情感性
? 正向特征,同情, 友善, 感激, 亲切,
心肠软, 热情, 宽宏, 可信任, 乐于助
人, 谅解, 快乐
? 负向特征,挑剔, 冷淡, 不友好, 爱吵
架, 硬心肠, 冷酷, 严厉, 忘恩负义
2,人格的“大五”因素－ 3
因素 3 认真, 责任感
? 正向特征,有条理的, 认真, 系统的,
有效率, 负责, 可靠, 尽责, 严格, 讲
实际, 勤勉, 深思熟虑, 细心
? 负向特征,粗心, 混乱, 轻浮, 不负责,
散漫, 不可靠, 爱忘事
2,人格的“大五”因素－ 4
因素 4 神经质, 神经过敏, 紧张
? 正向特征,稳定, 平静, 安心, 不爱发
火
? 负向特征,紧张, 焦虑, 不安, 忧郁,
担心, 暴躁, 害怕, 高度紧张, 自怜,
爱发脾气, 不稳定, 自我惩罚, 沮丧,
多愁善感
2,人格的“大五”因素－ 5
因素 5 求新性, 独创性
? 正向特征,兴趣广泛, 富于想象, 聪颖, 富
于创造, 有洞察力, 求知欲强, 处事老练,
讲求艺术性, 聪明, 善于发明, 睿智, 头脑
灵敏, 机智, 有计谋, 明智, 有逻辑性, 有
修养
? 负向特征,兴趣狭窄, 缺乏想象, 笨拙, 墨
守陈规, 思维肤浅
3,气质
? 活动水平 在课外活动, 体育锻炼中表现出的动作能力
? 节律性 生活, 学习, 作息方面的行为规律性
? 主动或退缩 对陌生人和新情境的最初的进退反应 。
? 适应性 对新的或变化了的情境作出反应的能力 。
? 反应阈限 能够引起反应所需的最小刺激量 。
? 反应强度 行为反应中能量的大小 。
? 情绪特征 愉快, 友善或者不愉快, 不友善 。
? 分心程度 面对分心物能继续从事原来行为的能力 。
? 注意广度和持久性 完成一个任务或遇到困难时能集中
注意力多久 。
气质中的 抑制性 维度
? 抑制型 （胆小）：怕生，退缩，爱
脸红，自我保护，敏感，文静，小
声说话，听话，富于同情心，不爱
打架骂人。
? 非抑制型 （胆大）：不怕生，进
取，爱自我表现，活泼好动，容易
违反纪律，不敏感，缺乏同情心，
爱打架，大声吵闹。
1
3
5
12
24
20
17
15
1
0
5
10
15
20
25
30
-1.9 -1.5 -1.1 -0.7 -0.3 0.1 0.5 0.9 1.3
? 我国儿童的行为抑制性 -非抑制性分布
? 我们的研究结果表明, 两岁儿童的行为抑制性－非抑制
性呈负偏态 (图 1)。 其中, 抑制型儿童的比例略高, 大约
占全部被试的 20%；非抑制型儿童的比例较少, 约占总
样本的 10%。
4,两种 情绪 类型
? 积极型 （大脑前额叶左侧脑电活跃）：
容易引起快乐情绪，爱笑不爱哭。
? 消极型 （大脑前额叶右侧脑电活跃）：
容易引起悲伤情绪，爱哭，爱生气，且
不易恢复正常。
5,青少年的 依恋类型
? 依恋是人对周围人的一种追随、依
附和亲密行为以及由此带来的归属
感和安全感。婴幼儿期与养育者形
成的依恋关系类型，将变成一种无
意识的内部工作模式，影响着今后
与人交往的方式，并且对以后的人
格和社会性发展产生长远影响。
儿童青少年的依恋类型－ 1
? 安全型,很容易与人相处及信赖对方。
,我很容易与人接近，信赖他们或让他
们信赖我是件开心的事。我不怎么担心
被抛弃或害怕别人离我太近。,
儿童青少年的依恋类型－ 2
? 回避型,他们怀疑那些说爱他的人，害
怕离他们太近会受到伤害。他们也因分
离不可避免而害怕付出情感。
,与他人接近让我不安；我很难完
全相信、依靠他们。有人对我太亲近时
我会很紧张，并且爱侣想让我更亲近一
点我也有点不自在。,
儿童青少年的依恋类型－ 3
? 焦虑 -矛盾型,他们对同伴的爱缺少安全
感，过于苛求对方。他们太希望受到注
意以致于吓跑了同伴。
,我想让人亲近我，可别人不情愿。
我常担心我的同伴不是真的爱我或者想
离我而去。我想和他人完全融为一体，
可这个愿望有时会吓跑别人。,
三,青少年应对压力的策略
? 当等待生产的父母看一部会引起焦虑的, 介
绍婴儿猝死症的电影后, 一些父母不愿去面
临那些关于他们的孩子可能在婴儿期死亡的
任何事 。 另一些父母表示, 应该尽可能多地
了解这些信息, 以便这种不幸事件发生时有
思想准备 。
? 这两种不同态度反应了不同的焦虑应对策略 。
积极策略 和 回避策略
回避型,努力不去想这个情境, 所以能尽可能
多地或尽可能长时间地回避焦虑 。, 担心也
没有用,,, 别想它了, 想点别的吧,, 就
是压抑策略 。 推迟去看医生或推迟同教授的
谈话, 因为你预料到这种场面对你有压力,
你用的就是压抑策略 。
积极型,尽可能多而快地寻找解决办法, 以积
极的行动迎接压力 。 就一个安排好的治疗程
序努力去收集尽可能多的信息, 或花大量时
间考虑一个即将到来的工作面试, 这时你用
的是积极策略 。
面临压力时的应对方式－ 1
积极认知策略
? 祈求指导和权威
? 做最坏的准备
? 努力去看积极的一面
? 考虑处理问题的几种选择
? 凭过去经验办
? 在一段时间里整天忙于做事
? 努力置身这种情境之外, 客观地看待它
? 仔细考虑这种情境并争取理解它
? 自言自语说些能让自我感觉好一些的事
? 对自己发誓, 下一次事情会不一样了
? 认为做什么也没用, 接受这个事实
面临压力时的应对方式－ 2
积极行动策略
? 努力寻找更多的有关信息
? 跟父母, 亲戚, 朋友谈论这个问题
? 找专家 (医生, 律师等 )谈一谈
? 忙于别的事使自己不去想这个问题
? 订一个行动计划然后去施行
? 暂时不考虑这些事
? 弄清必须做什么而且设法实现
? 设法让自己的情绪超脱出来
? 从有相似经历的人或群体那里寻求帮助
? 交换或折衷以从这个情境中得到一些有利的东西
? 用体育锻炼来缓解紧张
面临压力时的应对方式－ 3
回避策略
? 当我感到生气或沮丧时, 就冲别人发泄
? 继续将自己的情绪保持在正常状态
? 一般避免和他人呆在一起
? 拒绝相信它发生了
? 喝很多酒来缓解紧张
? 吃很多东西来缓解紧张
? 抽很多烟来缓解紧张
? 吃很多镇静药来缓解紧张
? 引自 Holahan和 Moos(1987)
面临压力时的应对方式－ 4
问题中心策略
? 直接关注于问题, 由此克服焦虑 。 例如经济
上有问题, 适当的行动过程就是想办法多赚
钱或减少开销 。 有了问题时, 哪怕想出的只
是很简单的方法也比什么也不干好 。 (“我先
制订一个行动计划然后实施计划, )
情绪中心策略
? 减轻伴随问题产生的情绪压力 。 例如, 在考
试失败时, 用积极的眼光来看待这件事会使
自己好受一点, 或者考虑能做点什么让自己
感觉好一点 。 (“我尽量去看事物好的一面, )
面临压力时的应对方式－ 5
应对策略的效果
? 研究发现, 要缓解焦虑, 使用应对策略
总比不用策略好 。 一项有关戒烟的研究
中, 至少用到一种应对策略的吸烟者成
功戒烟的可能性比没用任何应对技巧的
吸烟者大三倍 。 另一项研究发现, 对于
在婚姻生活中体验到压力的夫妇, 用了
应对策略的比没用应对策略的能更有效
地缓解情绪的消沉 。
面临压力时的应对方式－ 6
应对策略的效果
? 有一项调查询问成年人常用的应对策略
有哪些, 所给出的 27个应对策略各有多
大效果 。 结果发现, 越是凭借有效的应
对策略的人, 在快乐和总的生活满意度
测验中的得分越高 。 由此可见, 人们面
临焦虑时倾向于采用一些应对策略, 并
且有证据表明, 使用这些策略至少在一
定程度上是有效的 。
面临压力时的应对方式－ 6
? 回避策略在短期内更有效, 从长期看, 积极
策略更有效 。
? 有些问题一两天后烟消云散了 。 一场令人生
气的谈话所带来的刺痛或者某个令人尴尬的
时刻常常刚过一会儿就消退了 。 用回避策略,
仅仅是不去想这种体验, 就可能渡过难关 。
? 很多时候, 问题不会消失 。 一个学生可以不
理会他的学习困难问题, 可这些问题并不会
消失 。 学习成绩差, 人际关系不融洽这些问
题是不会自生自灭的 。 所以, 为了彻底地消
除焦虑, 更多时候应该采取积极策略 。
四,青少年心理发展的主要任务
埃里克森提出的人生发展 8个阶段
? 婴儿期 信任对不信任
? 学步期 自主性对羞愧和怀疑
? 儿童早期 主动性对内疚
? 小学期 勤奋对自卑
? 青少年期 认同感对角色混乱
? 成年早期 亲密对孤独
? 成年期 繁殖对停滞
? 老年期 自我完善对失望
婴儿期,0－ 1岁
基本信任 对 不信任
新生儿处在周围人的慈爱中 。 是否得到了
充满爱的照料, 需要是否得到了满足, 啼哭是
否得到了注意, 都影响到他们以后的人格发展 。
需要得到了满足的儿童, 会产生 基本的信任感 。
它是周围人们的信任和对自己的信赖 。 这样的
孩子觉得世界是美好的, 人们是充满爱意的,
是可以接近的 。 从小没有得到充分关爱和照顾
的孩子会产生一种 基本的不信任感 。 这些儿童
在一生中对他人都会是疏远的和退缩的, 不相
信自己, 也不相信他人 。
学步期,2～ 3岁
? 自主性 对 羞愧和怀疑
? 一岁以后的儿童想知道：我能做什么？ 外界的哪些东
西是我能控制的？ 外界的什么东西控制着我？ 他们常
常要试试自己的能力大小 。 形成了 自主性 的儿童, 觉
得自己是独立的, 善于自我表现, 富于自信心 。 父母
过度保护会阻碍自主性的发展 。 如果不允许儿童进行
探索, 不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识,
儿童就会产生 羞怯 和 怀疑 感 。 在大人谈论自己时用手
捂住脸的孩子, 就是这样的儿童 。
? 此阶段儿童产生的自我控制感是自由意志的开始 。 具
有较强自主性的儿童, 在以后生活中, 将很愿意掌握
自己的命运, 自信使他们能向艰难困苦挑战, 并战胜
它们 。 羞怯 和 怀疑 的儿童将永远是追随者, 他们依赖
性强, 缺乏果断性, 对自己的能力缺乏自信 。
童年早期（幼儿期）,3～ 6岁
主动性 对 内疚
? 这是儿童形成 主动性 的关键时期 。 成功解决这一危机
会促使雄心壮志的产生和追求感的形成 。 主动性与前
一阶段的自主性在本质上是一致的, 随着儿童主动性
的发展, 他们体会到完成一项任务的喜悦 。 不能很好
地形成主动性的儿童, 会产生 内疚感, 他们缺乏主动
性, 总是依赖别人 。
? 良心也是在这一阶段发展起来的 。 形成了强烈的主动
性的儿童就有了, 追求感 …… 这是一种坚定信念, 它
不受内疚感的威吓, 表明 ‘ 我就是我心目中要成为的
人 ’” (埃里克森 )。 这一坚定信念在儿童后来的生活
中起着指导作用, 也许是推动他完成大学学业的动机,
或许为他在以后的寻找职业时的, 自我推销, 提供了
信心 。
童年中期（小学阶段）
勤奋 对 自卑
? 儿童进入这一年龄阶段后，会认为自己没有什么做不了
的，但不久，他们开始与别的孩子展开了竞争。他们不
可避免地要把自己与同伴进行比较，比学习，也比在游
戏活动中的表现。如果儿童体验到了成功，他们的竞争
意识就会不断增强，这为他们今后成为积极的、有成就
的社会成员铺平了道路。但失败的体验，会使儿童产生
一种不适当的感情，对今后的创造与生活都期望不高。
正是在这个时期，在青春期躁动到来之前的少年时期，
儿童形成了 勤奋感 和对自己力量和能力的信任感，或者
形成了 自卑感 和对自己的天分和能力的低评价。
青少年期（中小学阶段）
自我认同感 对 自我认同感混乱
我是谁？
? 自我认同感 我过去曾经怎样？
我现在怎样？
我将来会怎样？
? 青少年期要解决的各种问题
? 时间观念 和 时间混乱；
? 自我肯定 和 自我怀疑；
? 角色扮演成功 和 角色扮演失败；
? 成就感 和 挫折感；
? 清晰的 和 混乱的性别认同感；
? 正确的 和 混乱的权威感；
? 思想政治方面的自我认同感
成年前期
亲密 对 孤独
? 年轻人开始寻求一种 亲密感, 并在情感方面得到
成长, 这就需要与他人形成一种, 心理上的真正
的, 相互的亲密感,, 这包括友谊和异性伙伴 。
亲密感发展的结果一般是结婚 。
? 在这一阶段不能形成良好的亲密感的人, 会面临
孤独 。 他们可能经历了多次肤浅的关系, 但从来
没有在真正的密切关系中获得情感满足 。 有些人
回避建立那种需要爱的承诺或亲密感的关系, 独
身生活及其方便, 在一段时间里可能令人愉快,
但假若一个人不能超越这种生活方式, 就会导致
情绪和个人满足感发展的严重滞后 。
成年期
繁衍 对 停滞
? 进入中年的人开始关心下一代 。 父母通过教育孩
子, 丰富了自己的生活 。 无子女的成人通过与年
轻人的接触而丰富自己的生活 。 在这些活动中,
他们产生一种由 繁衍, 培养, 教育下一代而满足
的感觉 。
? 不关心年轻人发展的人被 停滞感 困扰着, 这是一
种厌恶和个人感情贫乏的状态 。 如有些父母从教
育孩子中很少获得快乐, 而是充满厌烦, 对生活
感到不满 。 在孩子发展中不能展示自己的潜力,
对父母和孩子来说都是可悲的 。
老年期
自我完善 对 失望
? 以满足的心情回忆往事的老年人, 以一种 完善感
走完最后的发展阶段 。 老年人回首往事时, 常以
一种不得已的心态接受现实, 走过的路虽然不能
再重走一遍, 但是有完善感的人接受这一现实,
因此感到满足 。
? 不能形成这种完善感的人会落入 失望 的境地 。 他
们觉得自己的时间太少了, 年轻人拥有的机会他
们都没有了, 一生已经过去, 他们希望再重新生
活一遍, 因此常常通过对他人的厌恶和轻蔑来表
达他们的失望 。 生活中没有什么东西比一个老年
人的失望更悲哀, 也没有什么事情比一个充满完
善感的老年更令人满足 。
五、儿童与青少年的 社会化
? 儿童在与周围人相处过程中，在遗传条
件的基础上形成的那些在社会交往中所
必需的心理特征，如社会性情绪、气质、
对父母亲人的依恋、交往技能、同情心、
亲善行为、自我控制、对攻击性的控制、
同伴关系、道德情感和行为等。
? 一个社会化的人才能学会生活，学会工
作，学会爱别人，学会接受别人的爱
小环境,家庭，
幼儿园，邻居
中环境,两个小
环境的相互作用
外环境,爷爷奶
奶，父母工作单
位，父母的朋友，
社区
大环境,父母的
社会阶层，价值
观，法律，风俗
习惯，父母的信
仰
六、心理健康的标准
1 一个有自知之明的人
自我意识
自我认同感
恰当的自我期望值
心理健康的标准
2 一个善于自控的人
意志
毅力
自律
心理健康的标准
3 一个随和的人
人缘好, 有朋友
心地善良, 富于同情心
对人宽容
心理健康的标准
4 一个随遇而安的人
自我满足
接纳自己的缺点
经常把自己的现在和过去比
心理健康的标准
5 一个做事有目标的人
对各种事物有广泛兴趣
有内在动机
有抱负
心理健康的标准
6 一个遇事看得开的人
灵活, 变通
适应性强
失败和受挫时不泄气
心理健康的标准
7 一个情绪平和的人
情绪稳定
不动怒, 不大喜大悲
乐观, 遇事往好处想
心理健康的标准
8 一个爱说爱笑的人
心境好
有幽默感
心理健康的标准
9 一个互助合作的人
帮助别人
接受别人帮助
与同伴相互依存
心理健康的标准
10 一个懂得爱和被爱的人
与别人共情
知道怎样爱和被爱
七、自我实现和自我完善
马斯洛：当我们, 努力培养自己
原来没有的心理品质, 努力地去
做自己能够做的任何事情, 的时
候, 我们就达到了自我实现的境
界 。,
自我实现和自我完善
罗杰斯：, 好的人生, 是一种过程,
而不是一种状态, 它是一个方向,
而不是终点, 。 人的本性就是要努
力达到一种乐观的感觉及对生活的
满足 。 但是这种美好的生活不是静
止的状态 。 要成为一个自我完善的
人, 就要面对生活中不断的考验 。
自我实现和自我完善
人的本性是善的, 当然, 人有时
也会很敌对, 残忍, 但如果让我们
自由发展, 不被生活困难所累, 那
么每一个人都可以成为充满爱和信
任的人 。 完善的人有时也会表示气
愤, 或者做一些其他的事情来掩饰
某些情感, 但在他们的成长过程中,
积极的, 亲切的态度始终影响着他
们的行为 。
自我完善者的特征
1,完善的人应该坦诚地对待自
己的经历 。 他们努力体会生活的
全部内容, 愿意去发现什么样的
生活是最有价值的, 然后珍藏这
种特殊的经历 。
自我完善者的特征
2,完善的人关注此时此地正在
发生的事情, 他们生活在现
实的空间里 。
自我完善者的特征
? 3,完善的人相信自己的感觉，
如果他们感到一件事应该去
做，就会去做，不会因为过
去学到的准则或者因为想到
别人的看法而放弃。
自我完善者的特征
4,自我完善的人不屈从于社会的
要求, 他们对自己的兴趣, 价值观
和需要更加敏感 。
自我完善者的特征
5,他们能深层次地体会自己的
情感, 不论这些情感是积极
的还是消极的 。
自我完善者的特征
6,完善的人在生活中有更丰富的
经历, 他们, 更熟悉痛苦的感情,
但对快乐也有更生动的体会,,
他们比大多数人更理解愤怒和恐
惧, 这也使他们更深层次地享受
爱和快乐的代价 。
自我完善者的特征
7,坦诚地面对自己的情感, 可
以遏制那些限制我们自己的
情绪 。
自我完善者的特征
8,完善的人生活在他们自己的
生活当中，而不仅仅是生活
的过客。
