公
共
心
理
学
课
堂
演
示
课
件
阜阳师范学院心理学教研室制作
第一节 能力的概述
第二节 能力的结构
第三节 能力发展与个体差异
第四节 能力的测量
第五节 能力的培养
第
一
节
能
力
的
概
述
一、什么是能力：
㈠ 能力是成功完成某种活动所必须具
备的个性心理特征。
能力与活动紧密联系：人的能力在
活动中形成；从事某种活动必须以一
定的能力为前提。
㈡ 能力、才能和 天 才：
才能：多种能力在质的方面的完备
结合 ；
天才：多方面才能的高度发展。
关
系
知识不等
于能力
能力与知
识、密切
联系
能力掌握知识的过程中
形成和发展
能力表现在掌握知识的
过程中
二、能力与知识的关系
二者属于不同的范畴；
二者的发展不同步
第
一
节
能
力
的
概
述
三、能力的种类：
㈠
一般能力：各种活动中均表现出来的能力。
特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。
㈡
认知能力：个体接受信息、加工信息、运用信
息的能力；
操作能力：操纵、制作和运动的能力；
社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。
第
一
节
能
力
的
概
述
模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习
各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。
创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物
的能力。
㈢
一、斯皮尔曼的二因素说：
能
力
一般因素（ G）：是所有智力活动普遍具有的
特殊因素（ S）：某一智力活动所特有的
第
二
节
智
力
的
结
构
人要完成任何一种活动，都需要 G因素和 S因素的
结合。比如，空间思维能力由 G和 S1构成，操作
能力由 G和 S2构成。一般因素和特殊因素相互联
系着，其中一般因素是智力结构的关键和基础。
智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因
素，即斯皮尔曼认为 G因素就是智力。
二、瑟斯顿的群因素说：
塞斯顿智力包括７种平等的基本能力，这些基本能
力的不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。后来
塞斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关，这似
乎说明群因素之外还有一般因素 。例如，计算能力和
语词的流畅性相关为 0.46，与记忆的相关为 0.18,与言
语理解相关为 0.51。这两个特殊因素中有着相同的部分，
这就是一般因素。所以塞斯顿的群因素理论现在可以
称为, 群因 —— 一般因素理论, 。
能 力
词
的
理
解
能
力 言
语
流
畅
性
能
力
数
字
计
算
能
力 空
间
知
觉
能
力 记
忆
能
力
知
觉
速
度
推
理
能
力
第
二
节
智
力
的
结
构
视觉
听觉
符号
语义
行为
内
容
单元
分类
关系
系统
转换
蕴含
产
物
评价
聚合思维
发散思维
记忆
认知
操
作
三、吉尔福特的三维结构模型
第
二
节
智
力
的
结
构
美国心理学家吉尔福
特认为智力结构应以
操作、内容、产品三
个维度去思考因此就
有 150种智力因素。
该理论恰好符合通过
小步子的教学培养学
生的智力特征；同时
考虑到了智力活动的
内容、过程和产品，
这有助于智力测验工
作的深入发展。但该
理论过于烦琐，不利
于人们的理解。
四、阜南的层次结构理论
英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体
三维结构，而是按等级层次组织起来的结构。这
个结构模式是二因素理论与群因素理论的结合。
智力的一般因素
言语与教育方面的因素 操作与机械方面的因素大因素群
言
语
数
量
机
械
信
息
空
间
信
息
用
手
操
作
小因素群
特殊因素
智力的层次结构模型
第
二
节
智
力
的
结
构
五、斯腾伯格的智力三元理论
美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐
述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个
亚理论构成：情景智力理论，阐明智力与环境的关
系。经验智力理论，阐述智力与个人经验的关系。
成分智力理论,揭示智力活动的内在心理机制。
智
力
经验智力
情境智力
成分智力
元成分
操作成分
知识习得成分
该理论突破了传统的智力特质描述，阐明了智力
活动的过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致
的看法，使智力理论的研究不再局限于传统的因素分
析方法，它代表了智力理论的发展方向。
第
二
节
智
力
的
结
构
一、能力发展的一般趋势
⒈童年期和少年期是某些能力发展最重要
的时期；
⒉智力在 18-25岁之间达到顶峰，不同智力
成分达到顶峰的年龄不同；
⒊成年期是智力发展最稳定的时期,25-
40岁，人常出现创造性活动；
⒋能力发展的趋势存在个体差异，能力高
的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的
发展慢，达到高峰时间早。
第
三
节
能
力
发
展
与
个
体
差
异
二、能力发展的个体差异
㈠能力发展水平的差异
⒈正态分布
⒉超常者与智能不足者
超常者：一般指智商在 130以上的智力高度发展的
儿童。
特点,说话早，进入青春期也早；具有敏锐的感知
觉，观察细致；注意力集中，记忆力极强，保持准且
长；思维具有灵活性、深刻性和敏捷性，善于进行抽
象思维；想象力丰富，显示出惊人的创造力；兴趣广
泛，喜欢涉猎不同的研究范围；自信，好胜心极强；
旺盛的求知欲，常寻根问底；喜欢比他们年龄大的儿
童在一起玩游戏，比同龄人更具有丰富的游戏知识，
但是超常儿童也有不满感和自卑感；人际关系上也不
太融洽，常有寂寞、孤独感等。
第
三
节
能
力
发
展
与
个
体
差
异
智能不足者：智商在 7 0以下的，智力发展显著落
后于同年龄儿童的水平，或有严重智力障碍的儿童。
特点,感知觉范围小且速度漫；思维迟钝，不
能对具体的事物进行概括化，更不能理解抽象的东
西；言语迟缓，表达模糊或失真；甚至简单的动作
都有困难；缺乏自信、情绪紧张、压抑，社会适应
能力差，不能较好的处理人际关系。
造成智力低下的原因：
（ 1）父母亲的智力低，甚至一些有遗传疾病，缺
少良好的家庭环境教育。
（ 2）其母亲在怀孕阶段患病或者营养不良。
第
三
节
能
力
发
展
与
个
体
差
异
㈡ 能力表现早晚的差异
少年早慧,能力的早期表现，在音乐、绘画等领
域中最为常见 。
中年成才,美国心理学家莱曼研究了一些科学家、
文学家和艺术家的年龄和成就的关系，认为 30-45
岁是人智力发展的最佳年龄阶段。诺贝尔奖的获
得者年龄大多也在这一阶段。
大器晚成,由于一些人所做的工作任务难度大，
一时不能突破或者是早期没有用功，后来才努力
学习，或者属于其他方面的原因造成的。
第
三
节
能
力
发
展
与
个
体
差
异
㈢ 能力的性别差异
⒈在智力分布上，男性在两端的比例大于女性，女
性多属于平均智力；
⒉学龄初期，女性智力发育优于男性，青春期后男
性智力优于女性；
⒊男性视觉优于女性，尤其是多纬度空间能力；女
性听觉定位和分辨力优于，女性观察比男性细致；
⒋抽象和意义记忆上，男性优于女性；形象和机械
记忆上，女性优于男性；
⒌抽象和逻辑思维上，男性优于女性；形象思维上
女性优于男性；
⒍在词的流畅性方面，女性优于男性；而言语的推
理上，男性优于女性。
第
三
节
能
力
发
展
与
个
体
差
异
㈣ 能力的类型差异
⒈知觉的类型：
⑴根据知觉时是主动（被动）分为主动观察型和被
动观察型。前者能比较积极主动的观察周围事物，
后者是在他人指令或外界刺激下进行观察。
⑵根据知觉时倾向性，可分为分析型、综合型和分
析综合型。分析型人对事物的细节感知较清晰，综
合型人整体概括强，分析综合型兼有前述两种特点。
⒉记忆的类型：
⑴根据分析器参加的情况可分为视觉记忆型、听觉
记忆型、运动记忆型、混合记忆型等
⑵根据记忆不同材料的效果和方法，可分为形象记
忆型、抽象记忆型、形象 — 抽象记忆型。大部分人
是属于形象 — 抽象记忆型。
第
三
节
能
力
发
展
与
个
体
差
异
⒊ 想象力的类型：
有人想象鲜明生动，如临其境；有人则模糊不清，
甚至思前想后。此外，在想象的深度、广度、丰富
性、创造性等方面也不尽相同。
⒋言语和思维的类型：
（ 1）生动的思维言语型。这种人思维和言语中有丰
富的形象和情绪因素。
（ 2）逻辑联系的思维言语型。这种人的思维和言语
是概括的，逻辑联系占优势，例如，数学家抽象思
维能力强。
（ 3）中间型。这种人既具有丰富的情绪，又有简练
的思维。
第
三
节
能
力
发
展
与
个
体
差
异
第
四
节
能
力
的
测
量
一、一般能力测验：
㈠ 比奈－西蒙智力量表：
1905年，为鉴别低能儿童，心理学家比奈和
西蒙于编制了第一套比较系统的测验量表比奈 —
西蒙量表。
㈡斯坦福－比纳智力量表：
IQ = 智力年龄 (MA)实际年龄 (CA) × 100
该测验由难易程度不同的标准题目组成，依据
儿童完成题目的情况计算出其智力年龄。例如，如
果一个 10岁的儿童通过 10岁组的全部项目，那么他
的智龄就是 10岁。如果他还通过 11岁和 12岁组的部
分项目，那么他的智力年龄可能是 10岁 4个月或 10岁
6个月。
⒈ 比率智商可以预测一个人的发展，如一个儿童的智
力年龄与实际年龄相等的话，不管他的实际年龄多
大他的智商总是 100（中等智力）。如果以后发展条
件没有什么变化，表示该儿童将是一个智力一般的
人；
⒉比率智商可比较不同年龄人的聪明程度。一个 4岁的
儿童，其智力年龄是 5岁，则智商是 130，而一个 12
岁的儿童，智力年龄是 13岁，则智商是 100。两人智
力年龄都超过实际年龄 1岁，但是前者比后者聪明一
些。
⒊采用比率智商来表示智力发展水平，比较简明，
便于比较不同年龄儿童的智力高低。但是，这个公
式不足之处在于只适用于儿童。
⒋当人发展到一定年龄后，智力并不随年龄增长，
老年甚至有下降的现象使得用智力年龄将不符和实
际情况。
对
斯
坦
福
－
比
纳
智
力
量
表
的
评
价
美国心理学家韦克斯勒首创离差智商，并在原
有比率智商的基础上，分别编制了适用于儿童、成人、
学前儿童和学龄初期儿童三个智力量表。其测量的对
象范围是 4岁到 74岁的不同个体。
离差智商，是确定个体智力在同龄人中的相对
位臵，实质上是把个人的成绩与同龄组人的平均成绩
比较而得出的相对分数。韦克斯勒认为，可以假定，
人们的智商分布图是一个智商平均数为 100和标准差
为 15的正态分布，计算公式 为,IQ ＝ 15Z+100
Z为标准分数； X为个人的
测验分数； X为团体的平
均测验分数； S为团体分数
的标准差 。
X － X
SZ =
㈢ 韦克斯勒智力量表：第
四
节
能
力
的
测
量
二、特殊能力及创造力测验
㈠ 特殊能力测验
对音乐、美术、数学、文书、机械、飞
行能力的测量。
㈡ 创造力测验：
⒈ 南加利福尼亚大学发散思维测验；
⒉ 托兰斯创造思维测验
第
四
节
能
力
的
测
量
第
五
节
能
力
的
培
养
人的智力发展同时受到遗传因素和环境因素的影
响。实际生活中只要充分利用学生素质、营造良好
的教育环境、采取适当的措施，扬长避短，可以有
效的促进学生能力的发展。学生能力的培养应从以
下四个方面进行：
一、适时进行早期教育
儿童的早期教育实践中，可以通过同伴来促进儿
童的发展，可以通过榜样来感染儿童，也可以通过
游戏的方法推动儿童认知发展。
二、根据个别差异因材施教
⑴必须区分学生的能力倾向。
⑵即使在同一类型能力方面，也要考虑到能力有高
低之分。
三、教学活动培养学生的能力
四、社会实践活动中培养学生的能力
See you next time!
智
力
发
展
曲
线
0 6
20
40
60
80
100
120
140
160
180
12 18 24 30 36 42
智
力
分
数
年龄
智商
0 70 80 90 100 110 120 130 140
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
百
分
数
智
力
的
常
态
分
布
图
５岁组：
1、画一张缺腿人的画；
2、在测验者表演后，将一张方块纸叠两次，成一
三角形。
3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。
4、描一个正方形。
5、辨认两张画片的同异。
6、把两个三角形组成一正方形。
８岁组
1、从一张标准词汇表上给八个单词下定义：桔子、
稻草、顶上等。
2、尽可能回忆一个简单故事的内容。
3、发现故事表述上的荒唐、不合理。如一个人得
了感冒，第一次使他一命呜呼，第二次很快好
了。
斯
坦
福
－
比
纳
智
力
量
表
举
例
4、分辨以下单词：飞机与风筝；海洋与河流。
5、知道海轮为什么会开动；如果见到一个迷了路
的三岁儿童，应该怎么办？
6、列举一周内每一天的名字。
12岁组
1、给 14个单词下定义，如急速、功课、技能等。
2、看出下文的荒唐处：比尔、琼斯的脚太大，以
致他必须从头上套下他的裤子。
3、理解在一个复杂图片上所描述的情景。
4、按相反顺序重复五个数字。
5、给抽象单词下定义，如遗憾、惊奇。
6、在不完整的句子中填入遗漏的单词，如一个人
不能是英雄 … … 一个人总可以是个人。
斯
坦
福
－
比
纳
智
力
量
表
举
例
言语量表：
1、知识：水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？
2、理解：为什么电线常用铜制成？为什么有人不
给售货收据？
3、数学：刷一间房子三个人用九天，如果三天内
要完成它需用多少人？一辆汽车 45分钟行驶 25
哩,20分钟它走了多少哩？
4、复述数字：按次序复述以下的数,1,3,7、
2,5,4；倒数以下的数,5,8,2,4,9,6。
5、找相似：圆和三角有何相似 |？蛋和种子有何
相似？
6、词汇：什么是河马？, 类似, 是什么意思？
韦
氏
成
人
智
力
量
表
举
例
操作量表
1、摆图片：把三张以上的画片按正确顺序排列，
并说出一个故事。
2、完成图画：指出每张画缺了什么，并说出名
称。
3、积木拼图：在看一种图案之后，用小木块拼
成相同的样子。
4、物体组装：将拼图小板拼成一个物体，如人
手、半身像等。
5、数字符号：学会将每个数字与不同的符号联
在一起，然后在某个数字的空格内填上正确的符
号 。
韦
氏
成
人
智
力
量
表
举
例
实践任务促使能力的发展并达到很高
的事例是很多的。染色工人能辨别 40种浓
淡不同的黑色；画家的亮度比值评定准确
性比一般人高 45倍；陶瓷工人根据敲击制
品所发出的声音就能确定器皿的质量；烟
草制造工人依靠品尝制品就能判断制品的
品种、质量；长期在呼伦贝尔草原上奔驰
的鄂温克族牧民，他们只要闻或者尝一下
草的味道，就能判断草的营养价值。这些
事实足以说明，在能力的形成因素中，实
践是决定的因素。
实
践
活
动
对
能
力
形
成
的
作
用
共
心
理
学
课
堂
演
示
课
件
阜阳师范学院心理学教研室制作
第一节 能力的概述
第二节 能力的结构
第三节 能力发展与个体差异
第四节 能力的测量
第五节 能力的培养
第
一
节
能
力
的
概
述
一、什么是能力：
㈠ 能力是成功完成某种活动所必须具
备的个性心理特征。
能力与活动紧密联系：人的能力在
活动中形成；从事某种活动必须以一
定的能力为前提。
㈡ 能力、才能和 天 才：
才能：多种能力在质的方面的完备
结合 ；
天才：多方面才能的高度发展。
关
系
知识不等
于能力
能力与知
识、密切
联系
能力掌握知识的过程中
形成和发展
能力表现在掌握知识的
过程中
二、能力与知识的关系
二者属于不同的范畴；
二者的发展不同步
第
一
节
能
力
的
概
述
三、能力的种类：
㈠
一般能力：各种活动中均表现出来的能力。
特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。
㈡
认知能力：个体接受信息、加工信息、运用信
息的能力；
操作能力：操纵、制作和运动的能力；
社交能力：人们在社交活动中表现出来的能力。
第
一
节
能
力
的
概
述
模仿能力：通过观察别人的行为、活动来学习
各种知识，然后以相同方式予以表现的能力。
创造能力：产生新思想，发现和创造出新事物
的能力。
㈢
一、斯皮尔曼的二因素说：
能
力
一般因素（ G）：是所有智力活动普遍具有的
特殊因素（ S）：某一智力活动所特有的
第
二
节
智
力
的
结
构
人要完成任何一种活动，都需要 G因素和 S因素的
结合。比如，空间思维能力由 G和 S1构成，操作
能力由 G和 S2构成。一般因素和特殊因素相互联
系着，其中一般因素是智力结构的关键和基础。
智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因
素，即斯皮尔曼认为 G因素就是智力。
二、瑟斯顿的群因素说：
塞斯顿智力包括７种平等的基本能力，这些基本能
力的不同搭配，便构成每一个独特的智力结构。后来
塞斯顿还发现各种能力之间有不同程度的相关，这似
乎说明群因素之外还有一般因素 。例如，计算能力和
语词的流畅性相关为 0.46，与记忆的相关为 0.18,与言
语理解相关为 0.51。这两个特殊因素中有着相同的部分，
这就是一般因素。所以塞斯顿的群因素理论现在可以
称为, 群因 —— 一般因素理论, 。
能 力
词
的
理
解
能
力 言
语
流
畅
性
能
力
数
字
计
算
能
力 空
间
知
觉
能
力 记
忆
能
力
知
觉
速
度
推
理
能
力
第
二
节
智
力
的
结
构
视觉
听觉
符号
语义
行为
内
容
单元
分类
关系
系统
转换
蕴含
产
物
评价
聚合思维
发散思维
记忆
认知
操
作
三、吉尔福特的三维结构模型
第
二
节
智
力
的
结
构
美国心理学家吉尔福
特认为智力结构应以
操作、内容、产品三
个维度去思考因此就
有 150种智力因素。
该理论恰好符合通过
小步子的教学培养学
生的智力特征；同时
考虑到了智力活动的
内容、过程和产品，
这有助于智力测验工
作的深入发展。但该
理论过于烦琐，不利
于人们的理解。
四、阜南的层次结构理论
英国心理学家阜南认为智力结构不是立方体
三维结构，而是按等级层次组织起来的结构。这
个结构模式是二因素理论与群因素理论的结合。
智力的一般因素
言语与教育方面的因素 操作与机械方面的因素大因素群
言
语
数
量
机
械
信
息
空
间
信
息
用
手
操
作
小因素群
特殊因素
智力的层次结构模型
第
二
节
智
力
的
结
构
五、斯腾伯格的智力三元理论
美国心理学家斯腾伯格从认知过程的观点来阐
述认知活动中所必备的能力。认为智力理论由三个
亚理论构成：情景智力理论，阐明智力与环境的关
系。经验智力理论，阐述智力与个人经验的关系。
成分智力理论,揭示智力活动的内在心理机制。
智
力
经验智力
情境智力
成分智力
元成分
操作成分
知识习得成分
该理论突破了传统的智力特质描述，阐明了智力
活动的过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致
的看法，使智力理论的研究不再局限于传统的因素分
析方法，它代表了智力理论的发展方向。
第
二
节
智
力
的
结
构
一、能力发展的一般趋势
⒈童年期和少年期是某些能力发展最重要
的时期；
⒉智力在 18-25岁之间达到顶峰，不同智力
成分达到顶峰的年龄不同；
⒊成年期是智力发展最稳定的时期,25-
40岁，人常出现创造性活动；
⒋能力发展的趋势存在个体差异，能力高
的发展快，达到高峰的时间晚；能力低的
发展慢，达到高峰时间早。
第
三
节
能
力
发
展
与
个
体
差
异
二、能力发展的个体差异
㈠能力发展水平的差异
⒈正态分布
⒉超常者与智能不足者
超常者：一般指智商在 130以上的智力高度发展的
儿童。
特点,说话早，进入青春期也早；具有敏锐的感知
觉，观察细致；注意力集中，记忆力极强，保持准且
长；思维具有灵活性、深刻性和敏捷性，善于进行抽
象思维；想象力丰富，显示出惊人的创造力；兴趣广
泛，喜欢涉猎不同的研究范围；自信，好胜心极强；
旺盛的求知欲，常寻根问底；喜欢比他们年龄大的儿
童在一起玩游戏，比同龄人更具有丰富的游戏知识，
但是超常儿童也有不满感和自卑感；人际关系上也不
太融洽，常有寂寞、孤独感等。
第
三
节
能
力
发
展
与
个
体
差
异
智能不足者：智商在 7 0以下的，智力发展显著落
后于同年龄儿童的水平，或有严重智力障碍的儿童。
特点,感知觉范围小且速度漫；思维迟钝，不
能对具体的事物进行概括化，更不能理解抽象的东
西；言语迟缓，表达模糊或失真；甚至简单的动作
都有困难；缺乏自信、情绪紧张、压抑，社会适应
能力差，不能较好的处理人际关系。
造成智力低下的原因：
（ 1）父母亲的智力低，甚至一些有遗传疾病，缺
少良好的家庭环境教育。
（ 2）其母亲在怀孕阶段患病或者营养不良。
第
三
节
能
力
发
展
与
个
体
差
异
㈡ 能力表现早晚的差异
少年早慧,能力的早期表现，在音乐、绘画等领
域中最为常见 。
中年成才,美国心理学家莱曼研究了一些科学家、
文学家和艺术家的年龄和成就的关系，认为 30-45
岁是人智力发展的最佳年龄阶段。诺贝尔奖的获
得者年龄大多也在这一阶段。
大器晚成,由于一些人所做的工作任务难度大，
一时不能突破或者是早期没有用功，后来才努力
学习，或者属于其他方面的原因造成的。
第
三
节
能
力
发
展
与
个
体
差
异
㈢ 能力的性别差异
⒈在智力分布上，男性在两端的比例大于女性，女
性多属于平均智力；
⒉学龄初期，女性智力发育优于男性，青春期后男
性智力优于女性；
⒊男性视觉优于女性，尤其是多纬度空间能力；女
性听觉定位和分辨力优于，女性观察比男性细致；
⒋抽象和意义记忆上，男性优于女性；形象和机械
记忆上，女性优于男性；
⒌抽象和逻辑思维上，男性优于女性；形象思维上
女性优于男性；
⒍在词的流畅性方面，女性优于男性；而言语的推
理上，男性优于女性。
第
三
节
能
力
发
展
与
个
体
差
异
㈣ 能力的类型差异
⒈知觉的类型：
⑴根据知觉时是主动（被动）分为主动观察型和被
动观察型。前者能比较积极主动的观察周围事物，
后者是在他人指令或外界刺激下进行观察。
⑵根据知觉时倾向性，可分为分析型、综合型和分
析综合型。分析型人对事物的细节感知较清晰，综
合型人整体概括强，分析综合型兼有前述两种特点。
⒉记忆的类型：
⑴根据分析器参加的情况可分为视觉记忆型、听觉
记忆型、运动记忆型、混合记忆型等
⑵根据记忆不同材料的效果和方法，可分为形象记
忆型、抽象记忆型、形象 — 抽象记忆型。大部分人
是属于形象 — 抽象记忆型。
第
三
节
能
力
发
展
与
个
体
差
异
⒊ 想象力的类型：
有人想象鲜明生动，如临其境；有人则模糊不清，
甚至思前想后。此外，在想象的深度、广度、丰富
性、创造性等方面也不尽相同。
⒋言语和思维的类型：
（ 1）生动的思维言语型。这种人思维和言语中有丰
富的形象和情绪因素。
（ 2）逻辑联系的思维言语型。这种人的思维和言语
是概括的，逻辑联系占优势，例如，数学家抽象思
维能力强。
（ 3）中间型。这种人既具有丰富的情绪，又有简练
的思维。
第
三
节
能
力
发
展
与
个
体
差
异
第
四
节
能
力
的
测
量
一、一般能力测验：
㈠ 比奈－西蒙智力量表：
1905年，为鉴别低能儿童，心理学家比奈和
西蒙于编制了第一套比较系统的测验量表比奈 —
西蒙量表。
㈡斯坦福－比纳智力量表：
IQ = 智力年龄 (MA)实际年龄 (CA) × 100
该测验由难易程度不同的标准题目组成，依据
儿童完成题目的情况计算出其智力年龄。例如，如
果一个 10岁的儿童通过 10岁组的全部项目，那么他
的智龄就是 10岁。如果他还通过 11岁和 12岁组的部
分项目，那么他的智力年龄可能是 10岁 4个月或 10岁
6个月。
⒈ 比率智商可以预测一个人的发展，如一个儿童的智
力年龄与实际年龄相等的话，不管他的实际年龄多
大他的智商总是 100（中等智力）。如果以后发展条
件没有什么变化，表示该儿童将是一个智力一般的
人；
⒉比率智商可比较不同年龄人的聪明程度。一个 4岁的
儿童，其智力年龄是 5岁，则智商是 130，而一个 12
岁的儿童，智力年龄是 13岁，则智商是 100。两人智
力年龄都超过实际年龄 1岁，但是前者比后者聪明一
些。
⒊采用比率智商来表示智力发展水平，比较简明，
便于比较不同年龄儿童的智力高低。但是，这个公
式不足之处在于只适用于儿童。
⒋当人发展到一定年龄后，智力并不随年龄增长，
老年甚至有下降的现象使得用智力年龄将不符和实
际情况。
对
斯
坦
福
－
比
纳
智
力
量
表
的
评
价
美国心理学家韦克斯勒首创离差智商，并在原
有比率智商的基础上，分别编制了适用于儿童、成人、
学前儿童和学龄初期儿童三个智力量表。其测量的对
象范围是 4岁到 74岁的不同个体。
离差智商，是确定个体智力在同龄人中的相对
位臵，实质上是把个人的成绩与同龄组人的平均成绩
比较而得出的相对分数。韦克斯勒认为，可以假定，
人们的智商分布图是一个智商平均数为 100和标准差
为 15的正态分布，计算公式 为,IQ ＝ 15Z+100
Z为标准分数； X为个人的
测验分数； X为团体的平
均测验分数； S为团体分数
的标准差 。
X － X
SZ =
㈢ 韦克斯勒智力量表：第
四
节
能
力
的
测
量
二、特殊能力及创造力测验
㈠ 特殊能力测验
对音乐、美术、数学、文书、机械、飞
行能力的测量。
㈡ 创造力测验：
⒈ 南加利福尼亚大学发散思维测验；
⒉ 托兰斯创造思维测验
第
四
节
能
力
的
测
量
第
五
节
能
力
的
培
养
人的智力发展同时受到遗传因素和环境因素的影
响。实际生活中只要充分利用学生素质、营造良好
的教育环境、采取适当的措施，扬长避短，可以有
效的促进学生能力的发展。学生能力的培养应从以
下四个方面进行：
一、适时进行早期教育
儿童的早期教育实践中，可以通过同伴来促进儿
童的发展，可以通过榜样来感染儿童，也可以通过
游戏的方法推动儿童认知发展。
二、根据个别差异因材施教
⑴必须区分学生的能力倾向。
⑵即使在同一类型能力方面，也要考虑到能力有高
低之分。
三、教学活动培养学生的能力
四、社会实践活动中培养学生的能力
See you next time!
智
力
发
展
曲
线
0 6
20
40
60
80
100
120
140
160
180
12 18 24 30 36 42
智
力
分
数
年龄
智商
0 70 80 90 100 110 120 130 140
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
百
分
数
智
力
的
常
态
分
布
图
５岁组：
1、画一张缺腿人的画；
2、在测验者表演后，将一张方块纸叠两次，成一
三角形。
3、给下列单词下定义：球、帽子、炉子。
4、描一个正方形。
5、辨认两张画片的同异。
6、把两个三角形组成一正方形。
８岁组
1、从一张标准词汇表上给八个单词下定义：桔子、
稻草、顶上等。
2、尽可能回忆一个简单故事的内容。
3、发现故事表述上的荒唐、不合理。如一个人得
了感冒，第一次使他一命呜呼，第二次很快好
了。
斯
坦
福
－
比
纳
智
力
量
表
举
例
4、分辨以下单词：飞机与风筝；海洋与河流。
5、知道海轮为什么会开动；如果见到一个迷了路
的三岁儿童，应该怎么办？
6、列举一周内每一天的名字。
12岁组
1、给 14个单词下定义，如急速、功课、技能等。
2、看出下文的荒唐处：比尔、琼斯的脚太大，以
致他必须从头上套下他的裤子。
3、理解在一个复杂图片上所描述的情景。
4、按相反顺序重复五个数字。
5、给抽象单词下定义，如遗憾、惊奇。
6、在不完整的句子中填入遗漏的单词，如一个人
不能是英雄 … … 一个人总可以是个人。
斯
坦
福
－
比
纳
智
力
量
表
举
例
言语量表：
1、知识：水蒸气是怎样来的？什么是胡椒？
2、理解：为什么电线常用铜制成？为什么有人不
给售货收据？
3、数学：刷一间房子三个人用九天，如果三天内
要完成它需用多少人？一辆汽车 45分钟行驶 25
哩,20分钟它走了多少哩？
4、复述数字：按次序复述以下的数,1,3,7、
2,5,4；倒数以下的数,5,8,2,4,9,6。
5、找相似：圆和三角有何相似 |？蛋和种子有何
相似？
6、词汇：什么是河马？, 类似, 是什么意思？
韦
氏
成
人
智
力
量
表
举
例
操作量表
1、摆图片：把三张以上的画片按正确顺序排列，
并说出一个故事。
2、完成图画：指出每张画缺了什么，并说出名
称。
3、积木拼图：在看一种图案之后，用小木块拼
成相同的样子。
4、物体组装：将拼图小板拼成一个物体，如人
手、半身像等。
5、数字符号：学会将每个数字与不同的符号联
在一起，然后在某个数字的空格内填上正确的符
号 。
韦
氏
成
人
智
力
量
表
举
例
实践任务促使能力的发展并达到很高
的事例是很多的。染色工人能辨别 40种浓
淡不同的黑色；画家的亮度比值评定准确
性比一般人高 45倍；陶瓷工人根据敲击制
品所发出的声音就能确定器皿的质量；烟
草制造工人依靠品尝制品就能判断制品的
品种、质量；长期在呼伦贝尔草原上奔驰
的鄂温克族牧民，他们只要闻或者尝一下
草的味道，就能判断草的营养价值。这些
事实足以说明，在能力的形成因素中，实
践是决定的因素。
实
践
活
动
对
能
力
形
成
的
作
用
