第三章 注意
? Ⅰ,教学目的,
– 1、通过本章学习,要求理解学生理解注意的定义、特征、
功能及其品质，并深刻理解注意品质形成的条件。
– 2、学生要牢固掌握每种注意产生发展的条件，并能利用
这些规律组织课堂教学。
– 3、学生要了解小学生注意发展的特点，并能根据其特点，
因才施教。
? Ⅱ,教学重点：引起和保持注意的条件及小学生注意发展的
特点。
? Ⅲ,本章难点：注意的特征及其品质。
? Ⅵ,教学时数,4+1学时。
第一节 注意
? 教学目的,
– 1、使学生理解注意的概念，明白注意不属于心理过程。
– 2、使学生理解注意的规律，为学生在今后的学习和工
作中运用注意的规律奠定一定的心理学知识基础，并有
意识地保持注意于日后的学习、工作中。
? 教学重点：注意的概念
? 教学难点：注意规律的运用
? 课时安排,2 课时
第一节 注意
? 人的心理活动是人脑对客观现实的主观的能动
的反映，而我们周围的客观现实是极其复杂多样的，
在某一时刻，我们不可能对所有的事物进行反映，
我们在任何一个时刻都只能有选择地指向和集中于
一定的事物，对它进行反映。这种心理活动对一定
客观事物的指向和集中状态就是注意
一、什么是注意
? （一）注意的概念,
? 注意 是指 人的心理活动对一定对象的指向和
集中。
? （二）注意是心理活动的积极状态。
? （三）注意是心理活动的共同特性。
二、注意的特征
? （一）注意的指向性：选择一定的对象，而离开其他对象。
? （二）注意的集中性：心理活动离开无关事物，并且抑制多余
的活动。
– 两个特征的关系：指向性是集中性的基础；
– 集中性是指向性的体现发展。
? *注意与心理过程。
– 1、注意不是一种独立的心理过程，是各种心理过程所共
有的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存在。
– 2、注意贯穿各个心理过程的始终，保证心理过程朝着既
定的目标顺利进行。
? 看到了什么？
三、注意的功能和外部表现
? （一）注意的功能
– 保持功能 可以使注意的对象的映象在意识中得到保持，直到
顺利完成活动为止。
– 选择功能 可以保证以最小的精力去完成最重要的任务。（排
除无关的对象）
– 调节和监督功能 对人所从事的活动进行控制，根据活动的需
要做到注意的适当分配和适时地转移。
? （二）注意的外部表现
– 1、适应性动作的出现。
– 2、无关动作的停止。
– 3、出现生理性变化。（呼吸、脉搏等）
四、注意的生理机制 （略讲）
? 1.注意与脑干网状结构有密切联系
? 2.定向反射所引起的大脑皮层上的优势兴奋中
心是注意最主要的生理机制
? 3.大脑皮层额叶对调节有意注意起着重要作用
五、注意的种类
? （一）概念,
– 1、不随意注意（无意注意）：没有预定目的，不需要意
志努力的注意。
– 2、随意注意（有意注意）,有预定的目的，需要意志
努力的注意。
– 3、随意后注意（有意后注意）,有预定目的、不需要
意志努力的注意。
? (二 )引起和保持不随意、随意、随意后注意的条件。
– 1、引起不随意注意的条件。
?刺激物本身的特点（客观条件）
? A、刺激物的强度 B、刺激物之间的对比关系
?C、刺激物的运动变化 D、刺激物的新异性
?人本身的状态（主观条件）
?A、需要和兴趣 B、情绪情感
?C、个人期待 D、有机体状态
五、注意的种类
? 2、引起和保持随意注意条件。
? （ 1）对活动目的与任务的依从性 (最主要的条件 )。
? （ 2）对兴趣的依从性（ 培养间接兴趣）。
? （ 3）对活动组织的依从性（把智力活动和实际操作
结合起来）。
? （ 4）对个性的依从性（培养良好的个性）。
? 3、引起和保持随意后注意的根本条件：练习与熟练。
第二节注意的种类及规律
无意注意 有意注意
特
点
目的 没有 有
意志努力 不需要 需要
产
生
条
件
客观条件 强度、新异性 对比关系、运动变化
主观条件
A、需要和兴趣
B、情绪情感
C、个人期待
D、有机体状态
（ 1）对活动目的与任务的依从性 (最主要的条件 )。
（ 2）对兴趣的依从性（ 培养间接兴趣）。
（ 3）对活动组织的依从性（把智力活动和实际操
作结合起来）。
（ 4）对个性的依从性（培养良好的个性）。
性质 低级、被动、不学而能 高级、主动、学而能
局限性 难以持久 乏味易疲劳
有效活动 共同参与、相互配合和交替
第二节 注意的基本特征
? 教学目的,
– 1、使学生理解注意的基本特征，明白注意的特征是判
断一个人的注意发展情况的重要指标。
– 2、使学生理解注意的规律，为学生在今后的学习和工
作中运用注意的规律奠定一定的心理学知识基础，并有
意识地保持注意于日后的学习、工作中。
? 教学重点：注意的基本特征
? 教学难点：注意的转移与注意的分散的区别
? 课时安排,2 课时
? 教学过程,
? 1、什么是注意？注意有什么功能？
? 2、注意有哪些外部表现？注意有哪三种类型？
– 随意注意的效果比不随意意注意好，注意的随意性程度只
是判断注意发展状况的标志之一，不同的人的随意注意也
有不同，这主要是注意的基本特征不同。注意的基本特征
是判断一个人的注意的发展情况的重要指标。
? 注意的基本特征，也叫注意的品质 （包括五个方面）
一、注意的范围（广度）
? （一）定义：～是指在同一时间内意识能清楚
地把握对象对数量的特征多寡的注意。
? （二）影响注意的范围的因素,
– 1、知觉对象的特点,
? A、材料的组合方式。
?B、材料的意义。无意义的 〈 有意义的
?C、材料的性质。文字材料 〈 数字 〈 圆点
– 2、知觉者的活动任务和知识经验。
二、注意的紧张度
? （一）定义：～是指心理活动指向并高
度集中在某个事物上，而同时离开其余
事物的注意特征。
? （二）表现：注意力高度集中。
? （三）意义：～使人能够排除各种无关
刺激物的干扰，提高活动效率。
三、注意的稳定性
? （一） 定义：～也叫注意的持久性，是指注意能较长时
间地保持在某种事物或某种活动上的注意特征。
? （二）与注意的稳定性相反的品质是注意的分散。
– 注意的分散：是在需要注意稳定的情况下，受到无关刺激的干扰，
从而使注意离开需要注意的对象。
? （三） 影响注意稳定性的因素：（Ｐ 68）
– 1、对象本身的特点。
– 2、活动的目的任务。
– 3、人的主观状态
?广度 ?稳定性
注
意
的
品
质
?分配 ?转移
四、注意的分配
? （一） 定义：～是指注意同时指向于两种或两
种以上的对象或活动上的注意特征。
? （二） 注意分配的条件,
– 1、活动的熟练程度：（“自动化”的程度）
– 2、同时进行的几种活动之间有内在关系,
?（ 1）有内在联系的活动便与注意的分配。
?（ 2）没有联系的活动，就难以实现注意的分配。
五、注意的转移
? （一） 定义：～是指根据新任务的要求，主动
地把注意从一个对象转移到另一个对象上的注
意特征。
? （二）～与注意的分散的区别：（性质不同）
? （三）影响注意转移难易程度的因素,
– 1、原来活动吸引注意的强度
– 2、新事物的性质与意义。
– 3、事先是否具有转移注意的信号。
第三节 小学生的注意
? 教学目的,
– 1、使学生理解小学生注意发展的规律。
– 2、使学生明确注意规律在小学教学中的运用。
? 教学重点：注意的发展规律
? 教学难点：注意规律在小学教学中的运用
? 课时安排,1 课时
一,小学生注意有意性的发展
? 小学生注意有意性的发展是指,
? (一 )有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高
– 1,小学低年级无意注意的效果也要比运用有意注意的效果好。
– 2、小学中年级，儿童的有意注意迅速发展，有意注意的
效果明显高于无意注意。
– 3、在高年级学生的认知活动中，有意注意的作用超过了
无意注意，占据主导地位。
? (二 )注意的有意性由被动到主动
– 1,小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性，表现为比较被动 。
– 2,小学高年级儿童逐渐能自行确立目的，并根据一定的目的，独
立地组织自己的注意。
二,小学生注意品质的发展
? 在良好的教育影响下，小学生的注意品质在有意注意的过程中
不断发展，并表现出不同的特点。
? （一）注意的广度
– 1、小学生注意广度较小，但随年龄的增长、知识经验的丰富而扩大。
但小学生的注意广度低于成人。
– 2、材料的性质和组织方式，是影响注意广度的重要因素。
– 3、小学生中注意广度存在着性别差异，无论低年级或高年级，女生的
注意广度高于男生。
? (二 )注意的稳定性
– 1、小学生注意稳定性随年龄增长而提高，其发展的速度超过幼儿期和
中学阶段。
– 2、注意稳定性在小学生中也具有性别差异，女生的稳定性高于男生。
二,小学生注意品质的发展
? (三 )注意的分配
– 1、小学生在学习过程中注意分配能力较幼儿有了明显的发展。
– 2、人们认为注意分配能力在幼儿到小学二年级这一阶段发展较迅速，
以后发展就缓慢了。
? (四 )注意的转移
– 1、小学生正值注意有意性迅速发展阶段，注意的转移能力表现出迅速
发展的趋势。
– 2、小学五年级儿童注意转移速度较小学二年级有明显增长，尤其是男
生发展更快。
? 总之，小学生的注意，无论是他的有意性或是注意品质，都
在急速发展。教师必须抓住这一有利时机，通过课内外各种
活动，促进儿童注意的发展。
三,注意规律在小学教学中的应用
? （一）正确利用无意注意的规律组织教学
– 1．凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无
意注意的特性
– 2．尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用
? (二 )利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注
意的能力
– 1．提高活动的目的性
– 2．激发学习动机
– 3．训练良好的注意习惯
– 训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注
意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。
? (三 )运用无意注意与有意注意转换的规律，
让学生在有目的的学习活动中，快乐地
学习
? Ⅰ,教学目的,
– 1、通过本章学习,要求理解学生理解注意的定义、特征、
功能及其品质，并深刻理解注意品质形成的条件。
– 2、学生要牢固掌握每种注意产生发展的条件，并能利用
这些规律组织课堂教学。
– 3、学生要了解小学生注意发展的特点，并能根据其特点，
因才施教。
? Ⅱ,教学重点：引起和保持注意的条件及小学生注意发展的
特点。
? Ⅲ,本章难点：注意的特征及其品质。
? Ⅵ,教学时数,4+1学时。
第一节 注意
? 教学目的,
– 1、使学生理解注意的概念，明白注意不属于心理过程。
– 2、使学生理解注意的规律，为学生在今后的学习和工
作中运用注意的规律奠定一定的心理学知识基础，并有
意识地保持注意于日后的学习、工作中。
? 教学重点：注意的概念
? 教学难点：注意规律的运用
? 课时安排,2 课时
第一节 注意
? 人的心理活动是人脑对客观现实的主观的能动
的反映，而我们周围的客观现实是极其复杂多样的，
在某一时刻，我们不可能对所有的事物进行反映，
我们在任何一个时刻都只能有选择地指向和集中于
一定的事物，对它进行反映。这种心理活动对一定
客观事物的指向和集中状态就是注意
一、什么是注意
? （一）注意的概念,
? 注意 是指 人的心理活动对一定对象的指向和
集中。
? （二）注意是心理活动的积极状态。
? （三）注意是心理活动的共同特性。
二、注意的特征
? （一）注意的指向性：选择一定的对象，而离开其他对象。
? （二）注意的集中性：心理活动离开无关事物，并且抑制多余
的活动。
– 两个特征的关系：指向性是集中性的基础；
– 集中性是指向性的体现发展。
? *注意与心理过程。
– 1、注意不是一种独立的心理过程，是各种心理过程所共
有的特性，它不能离开一定的心理过程而独立存在。
– 2、注意贯穿各个心理过程的始终，保证心理过程朝着既
定的目标顺利进行。
? 看到了什么？
三、注意的功能和外部表现
? （一）注意的功能
– 保持功能 可以使注意的对象的映象在意识中得到保持，直到
顺利完成活动为止。
– 选择功能 可以保证以最小的精力去完成最重要的任务。（排
除无关的对象）
– 调节和监督功能 对人所从事的活动进行控制，根据活动的需
要做到注意的适当分配和适时地转移。
? （二）注意的外部表现
– 1、适应性动作的出现。
– 2、无关动作的停止。
– 3、出现生理性变化。（呼吸、脉搏等）
四、注意的生理机制 （略讲）
? 1.注意与脑干网状结构有密切联系
? 2.定向反射所引起的大脑皮层上的优势兴奋中
心是注意最主要的生理机制
? 3.大脑皮层额叶对调节有意注意起着重要作用
五、注意的种类
? （一）概念,
– 1、不随意注意（无意注意）：没有预定目的，不需要意
志努力的注意。
– 2、随意注意（有意注意）,有预定的目的，需要意志
努力的注意。
– 3、随意后注意（有意后注意）,有预定目的、不需要
意志努力的注意。
? (二 )引起和保持不随意、随意、随意后注意的条件。
– 1、引起不随意注意的条件。
?刺激物本身的特点（客观条件）
? A、刺激物的强度 B、刺激物之间的对比关系
?C、刺激物的运动变化 D、刺激物的新异性
?人本身的状态（主观条件）
?A、需要和兴趣 B、情绪情感
?C、个人期待 D、有机体状态
五、注意的种类
? 2、引起和保持随意注意条件。
? （ 1）对活动目的与任务的依从性 (最主要的条件 )。
? （ 2）对兴趣的依从性（ 培养间接兴趣）。
? （ 3）对活动组织的依从性（把智力活动和实际操作
结合起来）。
? （ 4）对个性的依从性（培养良好的个性）。
? 3、引起和保持随意后注意的根本条件：练习与熟练。
第二节注意的种类及规律
无意注意 有意注意
特
点
目的 没有 有
意志努力 不需要 需要
产
生
条
件
客观条件 强度、新异性 对比关系、运动变化
主观条件
A、需要和兴趣
B、情绪情感
C、个人期待
D、有机体状态
（ 1）对活动目的与任务的依从性 (最主要的条件 )。
（ 2）对兴趣的依从性（ 培养间接兴趣）。
（ 3）对活动组织的依从性（把智力活动和实际操
作结合起来）。
（ 4）对个性的依从性（培养良好的个性）。
性质 低级、被动、不学而能 高级、主动、学而能
局限性 难以持久 乏味易疲劳
有效活动 共同参与、相互配合和交替
第二节 注意的基本特征
? 教学目的,
– 1、使学生理解注意的基本特征，明白注意的特征是判
断一个人的注意发展情况的重要指标。
– 2、使学生理解注意的规律，为学生在今后的学习和工
作中运用注意的规律奠定一定的心理学知识基础，并有
意识地保持注意于日后的学习、工作中。
? 教学重点：注意的基本特征
? 教学难点：注意的转移与注意的分散的区别
? 课时安排,2 课时
? 教学过程,
? 1、什么是注意？注意有什么功能？
? 2、注意有哪些外部表现？注意有哪三种类型？
– 随意注意的效果比不随意意注意好，注意的随意性程度只
是判断注意发展状况的标志之一，不同的人的随意注意也
有不同，这主要是注意的基本特征不同。注意的基本特征
是判断一个人的注意的发展情况的重要指标。
? 注意的基本特征，也叫注意的品质 （包括五个方面）
一、注意的范围（广度）
? （一）定义：～是指在同一时间内意识能清楚
地把握对象对数量的特征多寡的注意。
? （二）影响注意的范围的因素,
– 1、知觉对象的特点,
? A、材料的组合方式。
?B、材料的意义。无意义的 〈 有意义的
?C、材料的性质。文字材料 〈 数字 〈 圆点
– 2、知觉者的活动任务和知识经验。
二、注意的紧张度
? （一）定义：～是指心理活动指向并高
度集中在某个事物上，而同时离开其余
事物的注意特征。
? （二）表现：注意力高度集中。
? （三）意义：～使人能够排除各种无关
刺激物的干扰，提高活动效率。
三、注意的稳定性
? （一） 定义：～也叫注意的持久性，是指注意能较长时
间地保持在某种事物或某种活动上的注意特征。
? （二）与注意的稳定性相反的品质是注意的分散。
– 注意的分散：是在需要注意稳定的情况下，受到无关刺激的干扰，
从而使注意离开需要注意的对象。
? （三） 影响注意稳定性的因素：（Ｐ 68）
– 1、对象本身的特点。
– 2、活动的目的任务。
– 3、人的主观状态
?广度 ?稳定性
注
意
的
品
质
?分配 ?转移
四、注意的分配
? （一） 定义：～是指注意同时指向于两种或两
种以上的对象或活动上的注意特征。
? （二） 注意分配的条件,
– 1、活动的熟练程度：（“自动化”的程度）
– 2、同时进行的几种活动之间有内在关系,
?（ 1）有内在联系的活动便与注意的分配。
?（ 2）没有联系的活动，就难以实现注意的分配。
五、注意的转移
? （一） 定义：～是指根据新任务的要求，主动
地把注意从一个对象转移到另一个对象上的注
意特征。
? （二）～与注意的分散的区别：（性质不同）
? （三）影响注意转移难易程度的因素,
– 1、原来活动吸引注意的强度
– 2、新事物的性质与意义。
– 3、事先是否具有转移注意的信号。
第三节 小学生的注意
? 教学目的,
– 1、使学生理解小学生注意发展的规律。
– 2、使学生明确注意规律在小学教学中的运用。
? 教学重点：注意的发展规律
? 教学难点：注意规律在小学教学中的运用
? 课时安排,1 课时
一,小学生注意有意性的发展
? 小学生注意有意性的发展是指,
? (一 )有意注意在认识中的地位、作用逐渐提高
– 1,小学低年级无意注意的效果也要比运用有意注意的效果好。
– 2、小学中年级，儿童的有意注意迅速发展，有意注意的
效果明显高于无意注意。
– 3、在高年级学生的认知活动中，有意注意的作用超过了
无意注意，占据主导地位。
? (二 )注意的有意性由被动到主动
– 1,小学低年级儿童的有意注意缺乏自觉性，表现为比较被动 。
– 2,小学高年级儿童逐渐能自行确立目的，并根据一定的目的，独
立地组织自己的注意。
二,小学生注意品质的发展
? 在良好的教育影响下，小学生的注意品质在有意注意的过程中
不断发展，并表现出不同的特点。
? （一）注意的广度
– 1、小学生注意广度较小，但随年龄的增长、知识经验的丰富而扩大。
但小学生的注意广度低于成人。
– 2、材料的性质和组织方式，是影响注意广度的重要因素。
– 3、小学生中注意广度存在着性别差异，无论低年级或高年级，女生的
注意广度高于男生。
? (二 )注意的稳定性
– 1、小学生注意稳定性随年龄增长而提高，其发展的速度超过幼儿期和
中学阶段。
– 2、注意稳定性在小学生中也具有性别差异，女生的稳定性高于男生。
二,小学生注意品质的发展
? (三 )注意的分配
– 1、小学生在学习过程中注意分配能力较幼儿有了明显的发展。
– 2、人们认为注意分配能力在幼儿到小学二年级这一阶段发展较迅速，
以后发展就缓慢了。
? (四 )注意的转移
– 1、小学生正值注意有意性迅速发展阶段，注意的转移能力表现出迅速
发展的趋势。
– 2、小学五年级儿童注意转移速度较小学二年级有明显增长，尤其是男
生发展更快。
? 总之，小学生的注意，无论是他的有意性或是注意品质，都
在急速发展。教师必须抓住这一有利时机，通过课内外各种
活动，促进儿童注意的发展。
三,注意规律在小学教学中的应用
? （一）正确利用无意注意的规律组织教学
– 1．凡需要学生注意的对象和操作的活动，尽量赋予它们无
意注意的特性
– 2．尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用
? (二 )利用课内外活动帮助学生学会组织和发展自己注
意的能力
– 1．提高活动的目的性
– 2．激发学习动机
– 3．训练良好的注意习惯
– 训练良好的注意习惯主要包括以下两个方面：能高度集中注
意而不分心和能迅速转移注意而少惰性。
? (三 )运用无意注意与有意注意转换的规律，
让学生在有目的的学习活动中，快乐地
学习
