第十章 能 力
第一节 能力概述
第二节 能力的种类和结构
第三节 智力测验
第四节 能力的发展
第一节 能力概述
一、能力的含义
—— 指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
即能力是直接影响活动效率，使得活动得以顺利进行的心理
特征。
?包含两个含义,
1、指个体的实际能力
例如：一分钟打多少个英语单词
跑完 400米需要多少时间
能讲几种外语 ……
2、指个体的潜在能力
它与已发展的实际能力不同，是将来在某种条件下可能
具有的潜力，它与已实际发展的能力不同，是将来在某种条
件下可能具有的能力，需要教育、训练才表现出来。
二、能力与知识的关系
关系
知识不等
于能力
能力与知识
密切联系
二者属于不同的范畴。
二者的发展不同步。
能力在掌握知识的过程中形成和发展。
能力表现在掌握知识的过程中。
第二节 能力种类和结构
一、种类
一般能力：各种活动中均表现出来的能力。
特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。
（二）
认知能力：个体接受、加工、存储和应用信息的能力。
操作能力：操作、制作和运用工具解决问题的能力。
社交能力：在社会交往活动中所表现出来的能力。
（三）
模仿能力：效仿他人言行举止，引起与之相类似行为活
动的能力。
创造能力：在创造性活动中产生出具有社会价值的、独
特的、新颖的思想和事物的能力。
（一）
二、能力的结构
人要完成任何活动都需要 G因素和 S因素的综合。一般因
素和特殊因素相互联系，其中一般因素是智力结构的关键和
基础，智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因素，
即 斯皮尔曼 认为 G因素就是智力。
S3
S2 S4
G
S1
一般因素 (G)：是所有智力活动普遍具有的。
特殊因素 (S)：某一种智力活动所具有的。
能力
（一）斯皮尔曼的二因素说
(二 )斯腾伯格的智力三元结构理论
美国耶鲁大学心理学教授斯腾伯格从信息加工的角度，提
出了三元智力理论。他认为,智力有三个理论部分：成分理论，
揭示智力活动的内心心理结构：情境理论，阐述智力与环境的关
系；经验理论，诠释智力与个人经验的关系。
智力
经验智力
情境智力
成分智力
元成分
操作成分
知识习得成分
该理论突破了传统的智力智力特质描述，阐述了智力活动
的过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致的看法，是智力
理论的研究不再局限于传统的因素分析方法，它代表了智力理论
的发展方向。
第三节 智力测验
一、一般能力测验
（一）比纳 -西蒙智力量表
1905年，为了鉴别低能儿童，心理学家比纳和西蒙
编制了第一套比较系统的测验量表比纳 -西蒙量表。
（二）斯坦福 -比纳智力量表
智力年龄 (MA)
IQ=———————— *100
实际年龄 (CA)
现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念,
第四节 能力的发展
一、能力发展的一般趋势
1,童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。
2,智力在 18到 25岁之间达到顶峰,不同智力成分达到顶峰
的年龄不同。
3,成年期是智力发展最稳定的时期,25岁到 40岁人常出现
创造性活动。
4,能力发展的趋势存在个体差异,能力高的发展快，达到
颠峰的时间晚；能力低的发展满,达到高峰时间早。
二、能力发展的个体差异
(一 )能力发展水平的差异
1、正态分布
2、超常者与智能不足者
(二 )能力表现早晚的差异
1、少年早慧
2、中年成才
3、大器晚成
(三 )能力性别的差异
1,在智力分布上，男性在两端的比例大于女性,女性多属于平
均智力。
2,学龄初期，女性智力发展优于男性，青春期后男性智力发
展优于女性。
3,男性视觉优于女性，尤其是多纬度空间能力；女性听觉定
位和分辨力优于男性，观察力比男性细致。
4,抽象和意义记忆上，男性优于女性 ;形象和机械记忆上，女
性优于男性。
5,在词的流畅性上，女性优于男性 ;而言语的推理上，男性优
于女性 。
(四 )能力的类型差异
1、知觉类型
2、记忆类型
3、想象力类型
4、言语和思维的类型
三、影响能力形成和发展的因素
（一）遗传因素
（二）环境因素
（三）实践活动和个性品质
第五节 小学儿童能力的发展
一、小学儿童能力的差异
小学儿童在能力发展和表现上存在各种个别与
群体差异。
（一）能力类型的差异
（二）小学儿童能力发展水平差异
（三）小学生能力发展早晚的差异
二、小学儿童能力的培养
就一般意义上说，应该从以下几个方面入手，
并注意这几个方面的内在联系。
(一 )激发兴趣
(二 )能力与个性品质相结合
(三 )知识与技能训练
第一节 能力概述
第二节 能力的种类和结构
第三节 智力测验
第四节 能力的发展
第一节 能力概述
一、能力的含义
—— 指能够顺利完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
即能力是直接影响活动效率，使得活动得以顺利进行的心理
特征。
?包含两个含义,
1、指个体的实际能力
例如：一分钟打多少个英语单词
跑完 400米需要多少时间
能讲几种外语 ……
2、指个体的潜在能力
它与已发展的实际能力不同，是将来在某种条件下可能
具有的潜力，它与已实际发展的能力不同，是将来在某种条
件下可能具有的能力，需要教育、训练才表现出来。
二、能力与知识的关系
关系
知识不等
于能力
能力与知识
密切联系
二者属于不同的范畴。
二者的发展不同步。
能力在掌握知识的过程中形成和发展。
能力表现在掌握知识的过程中。
第二节 能力种类和结构
一、种类
一般能力：各种活动中均表现出来的能力。
特殊能力：某种专门活动中表现出来的能力。
（二）
认知能力：个体接受、加工、存储和应用信息的能力。
操作能力：操作、制作和运用工具解决问题的能力。
社交能力：在社会交往活动中所表现出来的能力。
（三）
模仿能力：效仿他人言行举止，引起与之相类似行为活
动的能力。
创造能力：在创造性活动中产生出具有社会价值的、独
特的、新颖的思想和事物的能力。
（一）
二、能力的结构
人要完成任何活动都需要 G因素和 S因素的综合。一般因
素和特殊因素相互联系，其中一般因素是智力结构的关键和
基础，智力测验的目的就是通过广泛取样以求的一般因素，
即 斯皮尔曼 认为 G因素就是智力。
S3
S2 S4
G
S1
一般因素 (G)：是所有智力活动普遍具有的。
特殊因素 (S)：某一种智力活动所具有的。
能力
（一）斯皮尔曼的二因素说
(二 )斯腾伯格的智力三元结构理论
美国耶鲁大学心理学教授斯腾伯格从信息加工的角度，提
出了三元智力理论。他认为,智力有三个理论部分：成分理论，
揭示智力活动的内心心理结构：情境理论，阐述智力与环境的关
系；经验理论，诠释智力与个人经验的关系。
智力
经验智力
情境智力
成分智力
元成分
操作成分
知识习得成分
该理论突破了传统的智力智力特质描述，阐述了智力活动
的过程。它与当代认知心理学的发展产生了一致的看法，是智力
理论的研究不再局限于传统的因素分析方法，它代表了智力理论
的发展方向。
第三节 智力测验
一、一般能力测验
（一）比纳 -西蒙智力量表
1905年，为了鉴别低能儿童，心理学家比纳和西蒙
编制了第一套比较系统的测验量表比纳 -西蒙量表。
（二）斯坦福 -比纳智力量表
智力年龄 (MA)
IQ=———————— *100
实际年龄 (CA)
现今大多数智力测验都沿用了智商这个概念,
第四节 能力的发展
一、能力发展的一般趋势
1,童年期和少年期是某些能力发展最重要的时期。
2,智力在 18到 25岁之间达到顶峰,不同智力成分达到顶峰
的年龄不同。
3,成年期是智力发展最稳定的时期,25岁到 40岁人常出现
创造性活动。
4,能力发展的趋势存在个体差异,能力高的发展快，达到
颠峰的时间晚；能力低的发展满,达到高峰时间早。
二、能力发展的个体差异
(一 )能力发展水平的差异
1、正态分布
2、超常者与智能不足者
(二 )能力表现早晚的差异
1、少年早慧
2、中年成才
3、大器晚成
(三 )能力性别的差异
1,在智力分布上，男性在两端的比例大于女性,女性多属于平
均智力。
2,学龄初期，女性智力发展优于男性，青春期后男性智力发
展优于女性。
3,男性视觉优于女性，尤其是多纬度空间能力；女性听觉定
位和分辨力优于男性，观察力比男性细致。
4,抽象和意义记忆上，男性优于女性 ;形象和机械记忆上，女
性优于男性。
5,在词的流畅性上，女性优于男性 ;而言语的推理上，男性优
于女性 。
(四 )能力的类型差异
1、知觉类型
2、记忆类型
3、想象力类型
4、言语和思维的类型
三、影响能力形成和发展的因素
（一）遗传因素
（二）环境因素
（三）实践活动和个性品质
第五节 小学儿童能力的发展
一、小学儿童能力的差异
小学儿童在能力发展和表现上存在各种个别与
群体差异。
（一）能力类型的差异
（二）小学儿童能力发展水平差异
（三）小学生能力发展早晚的差异
二、小学儿童能力的培养
就一般意义上说，应该从以下几个方面入手，
并注意这几个方面的内在联系。
(一 )激发兴趣
(二 )能力与个性品质相结合
(三 )知识与技能训练
