第十一章 气质与性格
第一节 气质与性格概述
第二节 气质理论和性格理论
第三节 气质和性格测量
第四节 性格的形成和发展
第一节 气质和性格概述
一、基本概念
(一 )什么是气质,
—— 表现在人的心理活动和行为动力方面的稳定的个人
特点。
1、气质是个体心理活动和行为的外部动力特点。
2、气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的
部分。
3、气质的稳定性和可变性集于一身
(二 )什么是性格,
—— 人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所
表现出的个性心理特征。
1、一个人作为社会成员，生活在集体中，处于各种社会
关系的影响下，每个人都意识到社会现实给予他的影
响，并对这种影响有其特定的应答活动。
2、性格是是个性中具有核心意义的部分。
3、人的性格是后天获得的，是现实社会关系在人脑中的
反映。
4、人的性格是在长期生活环境和社会实践中逐渐形成的。
二、气质特性与类型
(一 )特性
1、感受性
2、耐受性
3、反应的敏捷性
4、可塑性
5、情绪兴奋性
6、内向性和外向性
(二 )气质类型
—— 指在某一类人身上共同具有的气质特征的有规
律的结合。
根据前苏联心理学家的研究，将人的气质划分为四
种典型类型为,
1.胆汁质
2.多血质
3.黏液质
4.抑郁质
三、性格特性与类型
（一）性格特性
1、性格的态度特征,
（ 1）对社会、集体和他人的态度特征,
如集体主义、富于同情心、诚实、正直、公而忘私、
见义勇为等等，相反的如对集体利益和荣誉漠不关心，
对人冷酷无情、自私、虚伪、狡诈、唯利是图等等。
（ 2）对工作和学习的态度特征,
如勤劳或懒惰、朝气与暮气、乐观与悲观、有责任
心或粗心大意、认真或马虎、，首创精神或墨守成规、
节俭或浮华等等。
（ 3）对自己的态度特征,
如谦逊或自负、胆怯以及自我批判精神等等。
2、性格的意志特征
（ 1）行为目的明确程度的特征（自觉性）
如独立性或易受暗示性；有目的性或盲目性；组
织性、纪律性或放纵无羁、散慢性等。
（ 2）对行为 的自觉控制水平的特征（自制性）
如主动性或被动性。
（ 3）在长期工作中表现出来的特征（坚持性）
如有镇定、果断、勇敢和顽强，以及献身精神等；
相反的则是惊慌、犹豫不定、软弱怯懦，以及贪生怕死
等等。
（ 4）在紧急或困难情况下表现出来的特征（果断性）
如肃认真、有恒心、坚韧性等；与此相反的是轻
率马虎、虎头蛇尾、畏难、动摇性等。
3、性格的理智特征,
（ 1）感知方面的性格特征
A.在被动（主动）感知：前者易受暗示，后者具有主动性、
独立性、计划性和思考周密的性格特征。
B.在知觉的详细分析和综合概括上：前者多注意细节，后者
多注意整体和轮廓。
C.在感知的快速性和精确性上：前者反应迅速但, 粗枝大
叶,,后者观察深入精细，表露出敏锐的判断力。
（ 2）想象方面的性格特征
有主动想象和被动想象类型之分，前者借助想象来打
开自己的活动界限，后者以想象来掩盖自己的无所作为。
（ 3）思维方面的性格特征
如善于独立思考或搬用现成答案；偏好分析或偏好综
合；富于创造性或思想保守；辩证、全面地看问题或主观、
片面、爱钻“牛角尖”等,
4、性格的情绪特征,
（ 1）情绪的强度特征
例如，有的人情绪高涨、鲜明、富于热情，精神旺
盛，有的人情绪安宁、冷漠等,
（ 2）情绪的稳定性、持久性特征
例如，有的人忽冷忽热只有几分钟的热情，有的人
始终保持高涨的情绪,
（ 3）主导心境特征
例如，一个人可能经常处在精神饱满、欢乐愉快的
情绪之中，是个乐观主义者；有的人可能是抑郁消沉，
多愁善感者。
（二）性格类型
1,机能类型说,
[英 ]培因 (A.Bain)
根据智力、情感和意志在某个人身上占优势程度可划分性
格的理智型、情绪型、意志型。
情绪型性格的人情绪体验深刻，言行举止易受情绪左右；
意志型性格的人其行动目标明确，行为主动，具有果断、自制、
持久而坚定的特性；理智型性格的人通常用理智来衡量一切，
并以理智支配自己的行动。
评价,这种类型划分是一种以机能心理学理论为基础的，
它脱离人的心理生活内容和倾向性，把性格只看作心理过程或
能力的简单组合。
2、向性说,
[瑞士 ]荣格（ C.G.Jung)
根据, 力必多, 在人的活动中的倾向性将人的性格分
为内倾型、外倾型。
内倾性的人处事谨慎，深思熟虑，顾虑多，处事缺乏决
断力，但一旦下定决心办某件事总能锲而不舍，交际面狭
窄，适应环境比较困难。外倾性的人感情外露，自由奔放，
当机立断，不拘小节，独立性强，善交际，活动能力强，
但也有轻率的一面。
评价：, 力必多, 是一种假想的本能的能量，以它作
为划分性格类型的基础，并没有考虑人的性格的社会实质。
而且，这种分类只有质的区别，没有量的差异，仍过于简
单。
3、独立性说,
[奥地利 ]阿德勒 (Adler)
按照个体独立性程度将性格划分为独立和顺从型。
独立型的人不易受外来事物的干扰，具有坚定的信念，能
独立地判断事物、发现问题、解决问题，易于发挥自己的
力量；顺从型的人倾向于以外在参照物作为信息加工的依
据，易受附加物的干扰，常不加批判地接受别人的意见，
应激能力差。
4、文化－社会类型说,
[德 ]斯普兰格 (E.Spranger)
根据人的认识、行为表现，认为一种生活方式最有价
值，把人的性格区分为经济型、理论型、审美型、权力型、
社会、型宗教型。
评价,既没考虑作为文化价值的社会矛盾，也不考虑
意识形态所具有的阶级因素，更不考虑人的个性倾向性形
成所依据的生活经历。缺乏说服力与科学性。
四、气质与性格的关系
（一）性格与气质的差别,
1、性格的社会性较强，气质生物性较强。
2、生理基础不同：性格是后天条件反射系统，气质是先天
神经类型。
3、性格形成晚且较易变；气质形成早且不易变。
（二）性格与气质的联系,
1、性格在一定程度上掩盖或改造气质。
2、气质影响性格的形成
父母对儿童的期望通过教育教养方式影响儿童的性格形成，
同时，婴儿早期形成的气质特点必然会影响和修正父母的教养
方式和态度。
3、气质影响到个体对事物的态度和行为方式
气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性
格特点具有独特的特点。
4、气质影响性格的形成和改造的速度
例如：要形成自制力，粘液质和抑郁质比较容易，而胆汁
质和多血质相对困难。
第二节 气质理论和性格理论 (自学 )
一、气质理论
1.气质的体液说,
[古希腊 ]希波克拉底（ Hippocrates，公元 60-377）
多血质 胆汁质 抑郁质 粘液质
2.气质的体型说,
[德国 ] 克瑞奇米尔（ E,Kretschmer,1925）
[美国 ] 谢尔顿 （ W,sheldon）
3,气质的激素说,
[英国 ] 伯曼（ L,Berman）等
根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为不同的的
气质类型,
甲状腺型、脑垂体型、肾上腺型、副甲状腺型、性腺型
4.气质的活动特性说,
[美国 ] 巴斯（ A.H.Buss,1975年）
用活动性、情绪性、社交性、冲动性为指标，将人的气
质划分为活动性、情绪性、社交性、冲动性四种类型。
评价,没有揭示出活动特性的生理基础。
5.高级神经活动类型理论
巴甫洛夫认为，高级神经活动类型是气质类型的生理基础。
他通过对动物的研究发现，不同动物在形成条件反射时的神经
活动的兴奋和抑制特性（即兴奋和抑制的强度特性、平衡性特
性、灵活性特性）存在差异。并依此提出人的四种气质类型。
⑴强 度,即神经细胞接受强烈刺激或持久工作的能力。
⑵平衡性,即对神经过程兴奋和抑制两种过程的相对关系而言。
⑶灵活性,即对刺激反应的速度和兴奋与抑制相互转化的速度
而言。
兴奋型、活泼型、安静型、抑制型
第三节 气质和性格测量
一、气质测量
（一）观察法
（二）条件反射法
（三）量表测定法
（四）作业测验法
二、性格测量
（一）行为评定法
—— 研究者在自然条件下观察一个人的行为，从
而对他的性格特征作出评定的方法。
（二）交谈法
—— 研究者通过与被试面对面地交谈来直接了解其
性格特征的方法。
（三）问卷法
—— 以书面的形式提出一些标准化的问题，要求被试回答，
从问卷中分析被试性格特征的方法。如明尼苏达多相
人格测验（ MMPI）、卡特尔 16种个性问卷（ 16PF）
（四）投射法
1、罗夏墨迹测验（ Rorschach Ink-blot Test)
2、主题统觉测验（ TAT,Thematic Apperception Test)
第四节 性格的形成和发展
一、影响性格形成的因素
（一）家庭在性格形成中的作用
（二）学校在性格形成和发展中的作用
（三）社会实践在性格形成和发展中的作用
（四）主观因素在性格形成和发展中的作用
二、性格的培养
（一）进行说服教育
（二）运用榜样力量
（三）发挥集体作用
（四）注意个别指导
第五节 小学儿童的气质与性格
一、小学儿童的气质
我国学者曾利用问卷法调查城乡儿
童的气质分布情况，发现我国儿童的气
质除了四种典型气质类型，即胆汁质、
多血质、黏液质、抑郁质外，还有相当
部分属于混合气质，如胆汁多血质、胆
汁黏液质、胆汁抑郁质等等。
二、小学儿童的性格
小学儿童的性格从总体上来说是日趋成熟的，
但其发展不是匀速的，而是有阶段性的。
在小学二年级至四年级这一段时间，其性格
发展比较缓慢，小学四年级到六年级，儿童的性
格发展进入了骤变期。小学六年级到初中二年级，
性格发展又趋平缓。六年级前后，这一阶段儿童
身心发展也出现了一些新因素，他们开始从儿童
期向少年期的转变。
(一 )小学儿童的态度特征
在小学阶段儿童已经开始逐渐形成了自己的态度
特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。
(二 )小学儿童性格特征的早期表现
小学儿童的性格特征是在社会条件的影响下心理
发展的结果。儿童通过接触现实社会，逐步获得了一
定的思想意识与行为习惯并将其稳定下来。
1、情绪特征
2、意志特征
3、理智特征
?思考题
1、试阐述性格与气质、能力的关系。
2、你是如何理解性格的？试分析你自己的性格？
3、影响性格形成和发展的因素主要有哪些？试举例
说明。
4、根据儿童的性格发展特点，谈谈如何培养孩子
获得良好性格？
第一节 气质与性格概述
第二节 气质理论和性格理论
第三节 气质和性格测量
第四节 性格的形成和发展
第一节 气质和性格概述
一、基本概念
(一 )什么是气质,
—— 表现在人的心理活动和行为动力方面的稳定的个人
特点。
1、气质是个体心理活动和行为的外部动力特点。
2、气质是个性心理特征中受先天的生物学因素影响较大的
部分。
3、气质的稳定性和可变性集于一身
(二 )什么是性格,
—— 人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式中所
表现出的个性心理特征。
1、一个人作为社会成员，生活在集体中，处于各种社会
关系的影响下，每个人都意识到社会现实给予他的影
响，并对这种影响有其特定的应答活动。
2、性格是是个性中具有核心意义的部分。
3、人的性格是后天获得的，是现实社会关系在人脑中的
反映。
4、人的性格是在长期生活环境和社会实践中逐渐形成的。
二、气质特性与类型
(一 )特性
1、感受性
2、耐受性
3、反应的敏捷性
4、可塑性
5、情绪兴奋性
6、内向性和外向性
(二 )气质类型
—— 指在某一类人身上共同具有的气质特征的有规
律的结合。
根据前苏联心理学家的研究，将人的气质划分为四
种典型类型为,
1.胆汁质
2.多血质
3.黏液质
4.抑郁质
三、性格特性与类型
（一）性格特性
1、性格的态度特征,
（ 1）对社会、集体和他人的态度特征,
如集体主义、富于同情心、诚实、正直、公而忘私、
见义勇为等等，相反的如对集体利益和荣誉漠不关心，
对人冷酷无情、自私、虚伪、狡诈、唯利是图等等。
（ 2）对工作和学习的态度特征,
如勤劳或懒惰、朝气与暮气、乐观与悲观、有责任
心或粗心大意、认真或马虎、，首创精神或墨守成规、
节俭或浮华等等。
（ 3）对自己的态度特征,
如谦逊或自负、胆怯以及自我批判精神等等。
2、性格的意志特征
（ 1）行为目的明确程度的特征（自觉性）
如独立性或易受暗示性；有目的性或盲目性；组
织性、纪律性或放纵无羁、散慢性等。
（ 2）对行为 的自觉控制水平的特征（自制性）
如主动性或被动性。
（ 3）在长期工作中表现出来的特征（坚持性）
如有镇定、果断、勇敢和顽强，以及献身精神等；
相反的则是惊慌、犹豫不定、软弱怯懦，以及贪生怕死
等等。
（ 4）在紧急或困难情况下表现出来的特征（果断性）
如肃认真、有恒心、坚韧性等；与此相反的是轻
率马虎、虎头蛇尾、畏难、动摇性等。
3、性格的理智特征,
（ 1）感知方面的性格特征
A.在被动（主动）感知：前者易受暗示，后者具有主动性、
独立性、计划性和思考周密的性格特征。
B.在知觉的详细分析和综合概括上：前者多注意细节，后者
多注意整体和轮廓。
C.在感知的快速性和精确性上：前者反应迅速但, 粗枝大
叶,,后者观察深入精细，表露出敏锐的判断力。
（ 2）想象方面的性格特征
有主动想象和被动想象类型之分，前者借助想象来打
开自己的活动界限，后者以想象来掩盖自己的无所作为。
（ 3）思维方面的性格特征
如善于独立思考或搬用现成答案；偏好分析或偏好综
合；富于创造性或思想保守；辩证、全面地看问题或主观、
片面、爱钻“牛角尖”等,
4、性格的情绪特征,
（ 1）情绪的强度特征
例如，有的人情绪高涨、鲜明、富于热情，精神旺
盛，有的人情绪安宁、冷漠等,
（ 2）情绪的稳定性、持久性特征
例如，有的人忽冷忽热只有几分钟的热情，有的人
始终保持高涨的情绪,
（ 3）主导心境特征
例如，一个人可能经常处在精神饱满、欢乐愉快的
情绪之中，是个乐观主义者；有的人可能是抑郁消沉，
多愁善感者。
（二）性格类型
1,机能类型说,
[英 ]培因 (A.Bain)
根据智力、情感和意志在某个人身上占优势程度可划分性
格的理智型、情绪型、意志型。
情绪型性格的人情绪体验深刻，言行举止易受情绪左右；
意志型性格的人其行动目标明确，行为主动，具有果断、自制、
持久而坚定的特性；理智型性格的人通常用理智来衡量一切，
并以理智支配自己的行动。
评价,这种类型划分是一种以机能心理学理论为基础的，
它脱离人的心理生活内容和倾向性，把性格只看作心理过程或
能力的简单组合。
2、向性说,
[瑞士 ]荣格（ C.G.Jung)
根据, 力必多, 在人的活动中的倾向性将人的性格分
为内倾型、外倾型。
内倾性的人处事谨慎，深思熟虑，顾虑多，处事缺乏决
断力，但一旦下定决心办某件事总能锲而不舍，交际面狭
窄，适应环境比较困难。外倾性的人感情外露，自由奔放，
当机立断，不拘小节，独立性强，善交际，活动能力强，
但也有轻率的一面。
评价：, 力必多, 是一种假想的本能的能量，以它作
为划分性格类型的基础，并没有考虑人的性格的社会实质。
而且，这种分类只有质的区别，没有量的差异，仍过于简
单。
3、独立性说,
[奥地利 ]阿德勒 (Adler)
按照个体独立性程度将性格划分为独立和顺从型。
独立型的人不易受外来事物的干扰，具有坚定的信念，能
独立地判断事物、发现问题、解决问题，易于发挥自己的
力量；顺从型的人倾向于以外在参照物作为信息加工的依
据，易受附加物的干扰，常不加批判地接受别人的意见，
应激能力差。
4、文化－社会类型说,
[德 ]斯普兰格 (E.Spranger)
根据人的认识、行为表现，认为一种生活方式最有价
值，把人的性格区分为经济型、理论型、审美型、权力型、
社会、型宗教型。
评价,既没考虑作为文化价值的社会矛盾，也不考虑
意识形态所具有的阶级因素，更不考虑人的个性倾向性形
成所依据的生活经历。缺乏说服力与科学性。
四、气质与性格的关系
（一）性格与气质的差别,
1、性格的社会性较强，气质生物性较强。
2、生理基础不同：性格是后天条件反射系统，气质是先天
神经类型。
3、性格形成晚且较易变；气质形成早且不易变。
（二）性格与气质的联系,
1、性格在一定程度上掩盖或改造气质。
2、气质影响性格的形成
父母对儿童的期望通过教育教养方式影响儿童的性格形成，
同时，婴儿早期形成的气质特点必然会影响和修正父母的教养
方式和态度。
3、气质影响到个体对事物的态度和行为方式
气质可以按照自己的动力方式，渲染性格特征，从而使性
格特点具有独特的特点。
4、气质影响性格的形成和改造的速度
例如：要形成自制力，粘液质和抑郁质比较容易，而胆汁
质和多血质相对困难。
第二节 气质理论和性格理论 (自学 )
一、气质理论
1.气质的体液说,
[古希腊 ]希波克拉底（ Hippocrates，公元 60-377）
多血质 胆汁质 抑郁质 粘液质
2.气质的体型说,
[德国 ] 克瑞奇米尔（ E,Kretschmer,1925）
[美国 ] 谢尔顿 （ W,sheldon）
3,气质的激素说,
[英国 ] 伯曼（ L,Berman）等
根据人的某种内分泌腺特别发达而把人划分为不同的的
气质类型,
甲状腺型、脑垂体型、肾上腺型、副甲状腺型、性腺型
4.气质的活动特性说,
[美国 ] 巴斯（ A.H.Buss,1975年）
用活动性、情绪性、社交性、冲动性为指标，将人的气
质划分为活动性、情绪性、社交性、冲动性四种类型。
评价,没有揭示出活动特性的生理基础。
5.高级神经活动类型理论
巴甫洛夫认为，高级神经活动类型是气质类型的生理基础。
他通过对动物的研究发现，不同动物在形成条件反射时的神经
活动的兴奋和抑制特性（即兴奋和抑制的强度特性、平衡性特
性、灵活性特性）存在差异。并依此提出人的四种气质类型。
⑴强 度,即神经细胞接受强烈刺激或持久工作的能力。
⑵平衡性,即对神经过程兴奋和抑制两种过程的相对关系而言。
⑶灵活性,即对刺激反应的速度和兴奋与抑制相互转化的速度
而言。
兴奋型、活泼型、安静型、抑制型
第三节 气质和性格测量
一、气质测量
（一）观察法
（二）条件反射法
（三）量表测定法
（四）作业测验法
二、性格测量
（一）行为评定法
—— 研究者在自然条件下观察一个人的行为，从
而对他的性格特征作出评定的方法。
（二）交谈法
—— 研究者通过与被试面对面地交谈来直接了解其
性格特征的方法。
（三）问卷法
—— 以书面的形式提出一些标准化的问题，要求被试回答，
从问卷中分析被试性格特征的方法。如明尼苏达多相
人格测验（ MMPI）、卡特尔 16种个性问卷（ 16PF）
（四）投射法
1、罗夏墨迹测验（ Rorschach Ink-blot Test)
2、主题统觉测验（ TAT,Thematic Apperception Test)
第四节 性格的形成和发展
一、影响性格形成的因素
（一）家庭在性格形成中的作用
（二）学校在性格形成和发展中的作用
（三）社会实践在性格形成和发展中的作用
（四）主观因素在性格形成和发展中的作用
二、性格的培养
（一）进行说服教育
（二）运用榜样力量
（三）发挥集体作用
（四）注意个别指导
第五节 小学儿童的气质与性格
一、小学儿童的气质
我国学者曾利用问卷法调查城乡儿
童的气质分布情况，发现我国儿童的气
质除了四种典型气质类型，即胆汁质、
多血质、黏液质、抑郁质外，还有相当
部分属于混合气质，如胆汁多血质、胆
汁黏液质、胆汁抑郁质等等。
二、小学儿童的性格
小学儿童的性格从总体上来说是日趋成熟的，
但其发展不是匀速的，而是有阶段性的。
在小学二年级至四年级这一段时间，其性格
发展比较缓慢，小学四年级到六年级，儿童的性
格发展进入了骤变期。小学六年级到初中二年级，
性格发展又趋平缓。六年级前后，这一阶段儿童
身心发展也出现了一些新因素，他们开始从儿童
期向少年期的转变。
(一 )小学儿童的态度特征
在小学阶段儿童已经开始逐渐形成了自己的态度
特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。
(二 )小学儿童性格特征的早期表现
小学儿童的性格特征是在社会条件的影响下心理
发展的结果。儿童通过接触现实社会，逐步获得了一
定的思想意识与行为习惯并将其稳定下来。
1、情绪特征
2、意志特征
3、理智特征
?思考题
1、试阐述性格与气质、能力的关系。
2、你是如何理解性格的？试分析你自己的性格？
3、影响性格形成和发展的因素主要有哪些？试举例
说明。
4、根据儿童的性格发展特点，谈谈如何培养孩子
获得良好性格？
