第十一章 能力
第一节 能力的一般概念
第二节 能力的种类和结构
第三节 能力的测量
第四节 能力的发展与个体差异
第一节 能力的一般概念
一、什么是能力
二、能力和知识、技能的关系
三、能力、才能和天才
一、什么是能力
定义,能力是一种心理特征，是顺利实现
某种心理活动的心理条件。
能力与活动,
能力表现在活动中，并在活动中得到发展。
举例,一个具有绘画能力的人只有在绘画中才
能施展自己的能力；一个有管理能力的
人只有在领导一个企业或学校的活动中
才能施展自己的才华。
二、能力与知识、技能的关系
（一）知识是否等于能力？
知识,是人脑对客观事物的主观表征。
两种形式,陈述性知识 和 程序性知识 。
陈述性知识,回答“是什么”，如中国的首都是
北京，虎门硝烟的是林则徐等。
程序性知识,回答如何做。如有关骑马的知识，
开车的知识等。
可见，知识是活动中一个不可缺少的因素，也是能
力结构中一个不可缺少的成分。
（二）技能等于能力吗？
技能,人们通过练习获得的
动作方式和动作系统。主要表现为动作执行的经
验。
两种活动方式：操作技能 和 心智技能
操作技能,动作由外显的机体运动来实现，动作
的对象是物体。如游泳技能。
心智技能,借助内在的智力操作来完成，动作对
象是观念。如计算复杂的数学运算题的技能。
技能直接控制活动的动作程序的执行，因此是活
动的一个重要组成因素，是能力结构的基本组成成分。
（三）知识和技能与能力的关系1、知识和技能不等于能力
只有能够广泛迁移的知识和技能才能够转化为能
力。
如, 高分低能, 现象是未能迁移,,举一反三,
现象则相反。
2、知识和技能与能力有着密切的联系
首先,能力的形成依赖于知识、技能的获得。
知识和技能增加了，能力才能够不断提高。
其次,能力的高低又会反过来影响知识和技能水
平。
能力强的人只要付出很小努力就可以获得同样的
知识和技能。能力差的人则需要付出更大的努力。
（四）对知识、技能与能力关系的应用
1、不能仅根据一个人的知识判断能力的高低。
2、在教育工作中不光要关心学生对知识和技能的
把握，同时要 关心学生能力的发展,并促使将
知识转化成能力，让学生的知识和技能能够灵
活迁移，用来解决实际的问题。
三、能力、才能和天才
才能,多种能力结合在一起以保证某种活动的完成。这种结
合在一起的能力被称为才能。
例子,教师才能包括敏锐观察力，流畅的语言表达能力，严
谨的逻辑思维能力和组织管理能力。
天才,能力的高度发展叫做天才。
天才是能力的独特结合，它使人能顺利地、独立地、
创造性地完成某种复杂的活动。
例子,物理学家爱因斯坦，发明家爱迪生等都可以说是天才。
注,天才往往是多种高度发展的能力的结合。如一位政治家，
同时也可能是文学家，历史学家等。
第二节 能力的种类和结构
一、能力的种类
二、能力的结构
一、能力的种类
（一）一般能力和特殊能力
一般能力,在不同种类的活动中表现出来的能力。
如,观察力、记忆力、抽象概括能力、想象力、
创造力等。
特殊能力,在某种专业活动中表现出来的能力，
是顺利完成专业活动的心理条件。
如,画家的色彩辨别力、形象记忆力；音乐家区
别旋律的能力、音乐表象能力，节奏感能力
等。
一般能力与特殊能力的关系：
一般能力与特殊能力的关系非常紧密。
一方面,一般能力是特殊能力的 重要组成部分 。
如人的一般听觉能力既存在于音乐能力中，也存在
于言语能力中。
另一方面,特殊能力的发展有助于一般能力的 发展 。
（二）模仿能力和创造能力
1、模仿能力：
通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后
以相同方式作出反应的能力。
例如,儿童模仿父母的说话、表情、以及各种行为。
提醒,儿童的很多行为都是通过模仿得来的，所以
父母要给孩子 树立良好的榜样 。
2、创造力：
产生新思想和新产品的能力。
例如,作家在头脑中构思新的人物形象，科学家
提出新的理论模型，发明家发明出新的产品。
3、模仿与创造的区别和联系
区别
模仿,按照现成的方式解决问题。
创造,提供解决问题的新的方式或途径。
动物只会模仿，只有人会创造。
联系
人们常常先模仿，然后再创造 。
如科研工作者常常先观察模仿别人的实验，然后提
出自己独创性的设计。学习书法的人常常先模仿别
人的笔迹，然后创造出自己独特的风格。
