第三节 语言与认知发展
一、儿童的语言发展
二、认知发展 —— 皮亚杰关于
儿童认知发展的理论
一、儿童的语言发展
（一）语言获得阶段
不同的民族之间，儿童掌握母语的
阶段和各阶段表现出来的特征 极为相似 。
各阶段及其特征如下表,
儿童口语获得的阶段和特征
口语习得的年龄阶段 口语习得各阶段的特征
刚出生后
9～ 12个月
18～ 24个月
3～ 4岁
7岁前
能够分辨语音刺激和其
他声音刺激
说出第一个指示词
出现双词语
出现完全符合语法的句
子
获得完全符合语法的口
头语言
（二）影响语言获得的因素
1、遗传因素：
一项研究 —— 1岁前儿童的沟通能力发展
速度与亲生父母的智力有显著相关，但与养父
母智力无相关。
2、出生前因素,如母亲的年龄、疾病、
营养状况等。
3、语言环境,父母是否内向，亲子关系，
父母对孩子需要的敏感性等。
（三）语言获得的理论
两类主要理论,
先天论,强调 遗传的、与生俱来 的语言能力。
学习论,强调 后天的学习和经验 的作用。
1、乔姆斯基的先天论
假设,人类不同的语言存在一种基本的形
式 —— 普遍语法,同时人类 习得 语言的 时间 和 方
式 也存在普遍性。
转换生成理论,人类具有先天的对语言进行
加工的装置，即, 语言获得装置, （ LAD） 。外
界提供原始的语言材料，语言装置对之进行加
工，获得语言中的句法规则,转换生成内在的
语法体系 。
2、行为主义的学习理论
强调语言活动是 刺激与反应之间建立的
联结 。
强化论,语言的获得是学习和强化的结
果。
如婴儿发出类似, 妈妈, 的声音，受到
母亲的爱抚，以后就会不断发出这样的声音。
模仿论,婴儿语言的获得是对成人语言
的模仿，这种模仿不一定即时表现，它可以
有一定的创造性和选择性。
3、如何看待学习论和先天论
都有不足：
先天论无法解释 —— 为什么处在不同环境
中的儿童获得语言存在明显差异。
学习论无法解释 ——
（ 1）儿童为什么短时间内可以获得那么
严密、复杂的语言。
（ 2）处在不同环境中的儿童在学习语言
时的程序是基本相同的。
（ 3）错过了某个年龄段 —— 关键期，语
言的学习会非常困难。
先天因素和后天因素共同作用于语言的
获得过程,
（ 1）儿童与成人相互作用中确实 有很
多强化和模仿机会。
（ 2） 儿童与成人语言的互动 是影响儿
童语言获得的重要基础。
（ 3）虽然 LAD的存在还没有得到神经生
理学上的证实，但从人与动物的重要区别 —
— 只有人类才有语言上来看，这种 独特的脑
机制确实是有可能存在的 。
二、认知发展 —— 皮亚杰的关于儿童
的认知发展的理论
认知发展,个体在知觉、记忆、想象、
学习和思维等方面的发展。
（一） 发生认识论的主要观点
人的 认识来源于动作,动作是感知的源
泉和思维的基础。
在认识周围世界的过程中，形成自己的
认知结构 —— 图式 。
人类的 心理反应 实质上都是 适应的过程,
即取得 机体和环境的平衡 。
适应分为 两种,
同化,将信息 纳入已有的知识结构 中。
顺应, 改变已有的知识结构 以适应新的
环境和信息。
例如：
儿童以吮吸母奶的方式来吮吸奶瓶嘴 —
— 同化 。
当他们发现奶嘴不同的时候，就需要采
用不同的吮吸方式，原有的吮吸活动发生了改
变 —— 顺应 。
（二）皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰将儿童认知发展分为 四个阶段,
1、感知运动阶段 （ 0－ 2岁）
认知能力初步发展，婴儿靠 感觉和动作 认
识世界，逐渐 将自己与他人、与物体分离 。
认知概念发展中最重要一点是, 客体永存
性, 的发展：
4～ 6个月：当个体看不见物体时，就以为
物体消失了。
2岁：当物体被掩盖时，还会去寻找。
