（二）托尔曼的认知地图和潜在学习
托尔曼同样注重研究行为，但是反对, 刺激－反应, 这一框架，他 强调, 刺激 —反应,
的, 中间变量, 。因此托尔曼的理论有时被称
为, 认知 —行为主义, 理论。
托尔曼认为完整的行为包括三部分：
（ 1）由 外部环境 或 内部生理状态 激发
（ 2）经过某些 中间变量
（ 3）表现 出行为和反应
托尔曼认为要分析一个完整的行为，就必
须考虑个体的认知这个中间变量，只有研究了
中间变量，才能了解个体行为发生的机制。
1、位置学习
“位置学习, 实验 1：白鼠学会了游泳出迷津。
当把迷津中水抽干，白鼠可以顺利走出迷津，不
要再学习。
结论,白鼠学到的不是一系列动作，而是迷
津的 空间布局,即关于迷津的, 认知地图,, 可
见，它学会的不是一系列刺激反应联结，而是某
种认知内容。
认知地图,包括事件之间的 顺序、方向、距
离和时间 关系 。
实验 2,白鼠学会了迷津后，将其中一些通
道堵住，白鼠会选择剩下通道中最佳的通道达到
目的地。
如图所示：
托尔曼的三路迷津示意图
2、潜在学习
一个迷津学习实验：
三组白鼠
A、达到目的地给予食物强化
B、始终没有食物强化
C、前 10天没有强化物，第 11天开始有强
化物。
结果,如图所示 。
结论,B组和 C组的白鼠在没有得到强化时
同样学会了迷津,只是在没有强化物时，学习
效果 没有表现在外显行为中 。这种学习过程被
托尔曼称为, 潜在学习, 。
托尔曼的潜在学习实验
2、潜在学习
一个迷津学习实验：
三组白鼠
A、达到目的地给予食物强化
B、始终没有食物强化
C、前 10天没有强化物，第 11天开始有强
化物。
结果,如图所示 。
结论,B组和 C组的白鼠在没有得到强化时
同样学会了迷津,只是在没有强化物时，学习
效果 没有表现在外显行为中 。这种学习过程被
托尔曼称为, 潜在学习, 。
托尔曼指出, 学习需要目标, 如果
没有目标, 学习的效果就无法表现出来 。
强化物的出现, 就为动物的学习显示了目
标, 它对于学习来说是至关重要的 。
（三）建构主义学习理论
1、学习理论从行为主义到认知主义到建
构主义：
行为主义,强调事物及其意义独立于人而
存在，学习是把外在、客观的内容转移到学习
者身上。
认知主义,强调已有知识在新知识获得中
的作用。
建构主义,强调知识是 主体建构的，离开
了主体，知识就失去了意义。对知识的理解决
定于主体原有的经验。
2、建构主义在学习中的应用：
（ 1） 知识 是一种假设、解释,不是绝对的，
会随着认识的加深，不断进步。
（ 2）学习过程不是教师向学生传递知识的
过程，而是学生 主动建构知识 的过程。
建构,学习者通过新、旧知识经验间反复、
双向的相互用来形成和调整自己的经验结构，即
用 原有知识帮助理解新知识,通过 新知识补充或
改变原有知识结构,使其更完善。
（ 3）学习者在 日常生活和以往学习中形成
了丰富的知识经验,教学应该把儿童现有的知识
作为新知识的起点，引导儿童建构新的知识经验。
第三节 动作技能的学习
一、什么是动作技能
二、动作技能的形成阶段和特征
三、练习及其在动作技能中的使用
四、技能的相互作用
一、什么是动作技能
（一）动作技能
是指通过 练习 而形成的一定的 动作模式 。
技能包括 一系列动作模式,不同的技能其复杂
程度不同。如写字：执笔、运笔；游泳：划水、
蹬腿、呼吸。
技能是经过 后天练习 获得的。
技能形成中,社会生活条件 具有明显作用。
如：西方人用刀、叉吃饭，而中国人用筷子。
技能的高度发展，就形成了 自动化的动作
系统,包括 熟练和习惯 两种方式。
熟练,多次练习的结果
习惯,不光与练习有关，而且还可以满足
个体某种需要，如吸烟。
（二）动作技能的种类
1、连续技能和非连续技能
连续技能,以 连续、不间断的方式 来完成一
系列动作。如说话、唱歌，滑冰等。
非连续技能,有可以 直接感知的开端和终点,
完成这种技能需要的 时间较短 。
如投掷标枪、推门、翻一页书等。
两种技能测试：
（ 1）根据灯光模式操作开关 ——非连续。
（ 2）用笔追踪目标点移动 ——连续。
2、封闭技能和开放技能
封闭技能,主要靠 输入本体感受器的信息
来提供反馈、调节动作，受外界环境的信息影
响较小。封闭技能一般是 单独完成 的，如：体
操，游泳、跳远等。
开放技能,主要靠感知 外界环境的信息 来
提供反馈、调节动作。外界信息变化快，因此
要求人具有对信息变化的 预见能力和处理信息
变化的能力 。开放技能一般 是与人合作完成 的，
如：打篮球、排球等。
3、精细技能和粗大技能
精细技能,局限的 空间小,动作要 精巧、
协调,由 小肌肉 来实现。如弹钢琴、打字等。
粗大技能,需要的 空间大,动作 幅度较
大, 大肌肉群 参与、甚至整个躯体参与。如
跑步、打网球等。
二、动作技能形成的阶段和特征
（一）动作技能形成的三个阶段：
1、认知－定向阶段
产生掌握技能的动机，并形成与技能有关
的知识，在头脑中形成技能的最一般、最粗略
的表象。
动作表象,学习者在 头脑中 对动作的呈现，
它对技能学习有重要作用，依赖于训练者的 示
范动作 和学习者的 正确感知 。
学习策略,可以从 个别动作 入手，或从 整
体入手 。
如学习射击，常常从个别动作入手；而学
习打字常常从整体入手。
认知定向阶段的动作特点：
（ 1）呆板、迟缓、不稳定、不协调；
（ 2）多余动作多；
（ 3）个体需要集中注意力，对动作进行有
意识的控制。
如,学习者学习骑自行车过程，开始时感到
紧张，动作很不协调。
2、动作系统初步形成阶段
（ 1）在掌握局部动作的基础上，开始 把个
别动作结合起来,以形成连贯的动作。
或：
（ 2）在了解动作的整体特征基础上，对其
中 个别、重点的动作进行更多的练习 。
该阶段的动作特点：
（ 1）多余动作逐渐消失了，但是 常常忘记
动作之间联系,动作转换时，会出现短暂停顿。
（ 2）虽然紧张度大大下降，但是并没有完
全消失，稍有 分心就会出现错误 。
3、动作技能的完善阶段
学习者的各个动作在时间和空间上 彼此协调
起来，构成一个 连贯的稳定的动作系统 。
该阶段的动作特点：
（ 1）紧张状态和多余动作 完全消失 。
（ 2）意识对动作的控制减小了,不需要集
中注意力 可以完成。
（ 3）整个动作 连贯、一气呵成 。
