（ 三 ） 投射测验的优缺点：
优点,
1,弹性大, 被试不受限制, 可以 任意作出反应 。
2,材料仅为图片, 因此可以对 没有阅读能力 的被试
进行施测 。
缺点：
1,评分缺乏客观标准, 测验的 结果难以解释 。
2,对特定行为不能提供较好的预测 。 如测验上发现
某人有侵犯欲望, 但是实际上这个人却很少出现侵犯行
为 。
3,需要花费大量的时间 。
三、情境测验
理论基础：
社会学习论者认为, 如果能够把 情境 中的某
些刺激与个体的 行为 对应起来, 那么就可以创造
某种环境来预测或监视个体的行为 。
作用,用于教育评价 —— 性格教育测验
用于人员甄选 —— 情境压力测验
（ 一 ） 性格教育测验
如品格教育测验 —— 考试后教师先将试卷收
上来悄悄评分, 再把试卷发给学生, 并附上标准
答案, 让学生自己评分, 然后收回问卷, 进行对
比, 测出学生的, 诚实, 程度 。
情境,每个被试拿到了自己的试卷, 要自己
评分 。
行为,被试是否会修改自己的答案 。
（ 二 ） 情境压力测验
设计一种情境, 让被试产生身临其境的压力,
主试观察被试在这种压力情境下的反应, 来了解被
试的人格特质 。
举例 —— 无领导小组讨论
情境,安排几个互不相识的人, 给他们一个任
务, 规定他们在一定的时间内合作完成, 否则每个
人都会受到惩罚 。
在这种情境下不同的被试会做出不同的反应 。
如有人会主动站出来带领大家进行合作, 并得到了
大家支持 。 那么这个人就可能具有 领导的特质 。
对情境测验的评价：
优点,具有科学性, 结果较精确 。
不足,只注重现实因素, 忽略了个体行
为经验和遗传因素 。
四、自我概念测验
目的：
1,了解个人对自我的看法 。
2,了解个人自我接受以及自尊的程度, 比较
被试的, 现实我,,, 社会我,, 以及, 理想我,
三者之间的关系 。
（ 一 ） 形容词列表法
程序：
1,主试准备一份描述人格特质的形容词列
表, 如友善的, 有野心的, 羞怯的等 。
2,被试从中选择符合自己真实情况的词语 。
3,主试对被试的反应进行分析 。
注意,由于形容词具有社会褒贬性质, 即 社
会赞许性, 被试可能为了维护个人自尊, 不诚实
作答 。
（ 二 ） Q分类法
Q分类法由美国心理学家斯蒂芬森 （ 1953）
创立, 被广泛用于自我概念, 人格适应, 身心
健康等方面的研究 。
方法,让被试看多张描述人格的 词语卡片,
要求被试将这些词语与自己进行对照, 从 1－ 9
级 中, 选出适合自己的等级 。
第五节 人格成因
一, 生物遗传因素
二, 社会文化因素
三, 家庭环境因素
四, 早期童年经验
五, 自然物理因素
一、生物遗传因素
双生子的研究表明, 遗传对人格形成有重要作
用 。
研究 1,弗洛德鲁斯 （ 1980） 对瑞典 12000名双
生子进行人格问卷的测试, 结果发现同卵双生子在
外向和神经质上相关系数为＋ 0.50,而异卵双生子
的相关系数为＋ 0.21和 +0.23。
研究 2,我国研究者于 1964年, 通过各种生理
指标确定 22对同卵双生和 18对异卵双生子, 进行了
近 20年的追踪研究 。 1982年又对被试进行了, 明尼
苏达人格测验,, 并计算了每项人格分量表的遗传
率, 结果如下：
对遗传的作用的一致看法：
1,遗传是人格因素 不可缺少的 影响因素 。
2,遗传因素对人格的作用随 人格特质的不同
而不同 。 如在 智力, 气质等因素 上, 遗传因素的
作用较重要；而在 价值观, 信念, 性格 等与社会
因素关系紧密的特质上, 后天环境的因素更重要 。
3,人格的发展受 遗传与环境 两种因素的共同
作用 。
二、社会文化因素
社会文化对人格的作用,使社会成员的人格
朝向相似性的方向发展 。 这种相似性具有维护社
会稳定的功能 。 社会文化对人格影响的程度 受两
方面因素的影响,
（ 1） 社会对成员顺应的要求
要求越严格, 影响力越大 。
（ 2） 行为的社会意义
行为的社会意义越大, 行为受到社会文
化的影响越大 。
举例,新几内亚的三个民族的人格特征差异 。
三、家庭环境因素
主要表现在父母对子女的教育作用上 。
三类教养方式：
1,权威型,对子女过于支配, 孩子的一切由
父母控制 。 孩子表现 通常是：消极, 被动, 依赖,
服从, 做事缺乏自主性 。
2,放纵型,父母对子女过于溺爱, 甚至达到
失控状态 。 孩子表现 通常是：任性, 幼稚, 自私,
无礼, 独立性差 。
3,民主型,尊重孩子, 给孩子一定的自主权
和正确指导 。 孩子表现 通常是：活泼, 快乐, 直
爽, 自立, 善于交往, 富于合作 。
四、早期童年经验
早期的经验对人格有重要的影响 。
研究 1,Spitz（ 1965） 研究发现很多早期被
剥夺母爱的孩子患有, 失怙性忧郁症,, 表现为
哭泣, 僵直, 退缩, 表情木然 。
研究 2,Burnstein（ 1981） 发现弃子会使儿
童产生心理疾病, 孩子会形成攻击, 反叛的性格 。
研究 3,Bowlby（ 1951） 对非正常家庭成长的
儿童和流浪儿进行调查, 发现儿童的心理健康关
键在于婴儿和年幼儿童与母亲建立的和谐稳定的
关系 。
注意：虽然幸福的童年有利于儿童形成健康
的人格, 但是早期经验并不单独决定人格, 还要
依赖教养方式, 遗传等多种因素的相互作用 。
如：溺爱可以使孩子形成不良的人格, 而逆
境同样可以磨练出坚强的人格, 即所谓的, 逆境
出才, 。
五、自然物理因素
生态环境, 气候条件, 空间拥挤程度等也影响人格
的形成 。
一项研究, Berry（ 1966） 对阿拉斯加州的爱斯基
摩人和非洲的特姆尼人进行比较研究, 说明了 生态环境
对人格的影响 。
爱斯基摩人,以渔猎为生, 过流浪生活, 以家庭为
单元, 男女平等, 没有持久, 集中的政治和宗教约束 。
人格特征,坚定, 自立, 冒险 。
特姆尼人,生活在灌木丛生地带, 以农业为主 。 居
住固定, 社会结构稳定, 有分化的社会阶层, 完整的部
落规则 。
人格特征,依赖, 服从, 保守 。
重点问题
1,举例说明人格的四个特性 。
2,结合自己的特点, 试区分气质和性格 。
3,理解几种不同类型的认知方式, 试分析
自己的认知方式, 以及如何充分利用自己的认
知特点 。
4,特质论和类型论的根本区别在哪里？
5,什么是, 大五人格因素,？
6,试分析几种人格测验的优缺点 。
