（ 4）二级条件作用
在已经有的条件反射的基础上,把条件刺
激作为无条件刺激，使它与另一个中型刺激相
伴随出现,建立起一种新的条件反射，就叫做
二级条件反射。
如：当狗学会了每当出现铃声，就分泌唾
液的条件反射后，将 灯光与铃声反复伴随出现,
经过学习，狗见到光也会分泌唾液。
在二级条件作用中，不需要有生物意义的
无条件刺激。借助二级条件反射，个体可以获
得 更复杂 的学习。
2、经典条件反射的规律
（二）操作性条件作用
1、桑代克的尝试－错误学习
美国心理学家桑代克借助迷笼实验，提出
这一理论。
迷笼实验,饥饿的猫放进迷笼 如图所示
结论：
学习实质 —— 通过, 尝试, 在 一定的情景
和一定的反应之间建立某种联系 。
在尝试中，会出现很多错误，通过环境给
予反馈,得到强化的行为被留下，否则就被放
弃,从而不断减少错误，使正确的联结得以保
留。正强化促进行为，负强化或惩罚会削弱行
为，此为, 效果律, 。
桑代克的迷笼装置
2、斯金纳的操作性条件反射
斯金纳设计了, 斯金纳箱,,来研究动物
的行为，并认为动物可以学会分化行为。他提
出有两种类型的学习：
（ 1） 应答性条件反射,反应由刺激情境
引发，即经典条件反射。
（ 2） 操作性条件反射,反应由有机体的
自发行为得到强化后引起。
在日常生活中,人的大多数行为都是操作
性行为 。
其中 强化 是影响人的行为巩固和再次出现
的关键因素。
如图所示：斯金纳箱
斯金纳箱
强化：
凡是能够 使反应概率增加,或 维持某种反
应水平 的任何刺激都可以叫做强化物，这一过
程就叫做强化。
分类：正强化 —— 刺激出现，行为概率增
加或行为变得更稳固。
如食物出现可增加鸽子压杠杆次数。
负强化 —— 刺激消失，行为概率增加。这
时刺激多为厌恶性的，是有机体力图回避的。
例如白鼠受到电击，如果压杠杆，电击就
会消失，那么压杠杆次数会增加。
强化方式的分类
比率式强化方式
连续强化
间隔强化
时间式
固定比率强化
变化比率强化
固定时间强化
变化时间强化
各种强化方式的解释：
连续强化,每次出现反应后都给予强化。
间隔强化,隔一定时间或一定数量的行
为后给予强化。
固定比率强化,每两次强化之间，间隔
一定次数的反应。
变化比率强化,每两次强化之间，间隔
的反应次数不固定。
固定时间强化,每两次强化之间，间隔
的时间固定。
变化时间强化,每两次强化之间，间隔
的时间变化。
（三）经典性条件反射和操作性条件反射的
关系
区别：
经典条件反射,行为是 由刺激引发的、不自主 的反应。
这些刺激来自环境，有机体不能够预测、不
能控制。
如看到白大褂，就想到打针，所以感到害怕。
操作性条件反射,行为是有机体为了得到某种结果 主动做出 的。
如婴儿因第一次发出, 妈妈, 的叫声，得到
了爱抚，以后为了得到这种结果，会不断地叫,妈妈, 。
联系,都要有 强化, 否则条件反射就会消退 。
二、学习的认知理论
行为习得的认知理论与联结理论是截然不
同的：
联结理论,认为行为是刺激引起的，只要
研究, 刺激－反应, 这一关系就行了，而心理
过程是黑箱，是不需要研究的。
认知理论,在研究人的复杂行为时，除了
要关心个体可观察到的行为外，更要关心, 刺
激－反应, 的中间过程,即刺激怎样引起反应
和学习行为的 内在机制 。
（一）格式塔的学习理论 —— 顿悟学习
苛勒在 1913－ 1917年，研究了猩猩的行为，
发表了著名的, 猩猩的智慧, 。
著名的, 取香蕉, 实验,猩猩开始不知道
如何够香蕉，过一会，突然把箱子挪到香蕉下，
把箱子摞起来，自己爬上去取到了香蕉，使问
题获得解决。
结论,这种学习 不是, 尝试 — 错误, 过程，
而是一种 顿悟学习 。即学习是一种完整的过程，
通过学习者 对情境的重新组织 来实现。
关于顿悟：
日常顿悟现象：, 灵感, 迸发，如玩猜字
游戏、猜谜游戏，突然知道结果。顿悟总是让
人感到欣喜。
顿悟规律：
（ 1） 顿悟依赖于情境,当情境对答案有
一定提示作用时，容易产生顿悟。
（ 2） 顿悟产生后，可以重复出现,过一
段时间忘记，还可以再次顿悟。
（ 3） 顿悟可以迁移,猩猩学会用箱子够
香蕉，也可以用竹竿来够。
