第八章、教育原则
第一节 教育原则概述
第二节 中小学常用的教育原则
第三节 教育原则的选择与综合运用
第一节 教育原则的概述
一, 教育原则的概念
二、确定教育原则的依据
教育原则是指导教育活动的一般原理、法则，是
对教育工作的基本要求。它是根据一定社会的教育目的
和教育活动本身的规律提出来的，也是教育经验的总结
和概括，它对教育活动起指导作用。能否自觉地遵循和
贯彻教育原则，直接关系到教育工作的成败与教育质量
的高低，从而影响教育目的的实现。目前我国中小学的
教育原则主要有以下几条，它们对中小学整个教育活动
都具有指导意义。
一、教育原则的概念
二、确定教育原则的依据
1、确定教育原则要受到教育目的的制约。
2、教育原则要正确反映教育的客观规律。
3、教育原则也是教育实践经验的概括和总结。
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第二节 中小学常用的教育原则
一, 循序渐进的原则
二, 巩固性原则
三, 科学性, 思想性和艺术性相结合的原则
四, 理论联系实际的原则
五、智力因素与非智力因素相结合的原则
六, 教师主导作用与学生主动性相结合的原则
七、严格要求与尊重信任相结合的原则
八, 通过集体进行教育的原则
九, 教育影响的连续性和一致性原则
十, 因材施教的原则
一、循序渐进原则
1、概念,循序渐进原则要求教育工作要按照学科知
识的逻辑系统和学生身心发展的顺序进行，系统地、有
步骤地使学生掌握知识、技能，培养其品德和发展其智
力，并养成良好的学习习惯。
2,贯彻这一原则的基本要求：
①要按课程标准和教科书的系统进行教育。
②要从学生原有的水平出发，根据学生身心发展的顺序性规律进行
教育。
③要抓主要矛盾，集中精力解决重点、难点问题。
④要引导学生循序渐进地进行学习。
二, 巩固性原则
1,概念,这一原则要求教师在引导学生学习知识和技能
的过程中, 采取各种有效的方法, 使学生将所学的知识和技能
持久地储存在记忆中, 当需要运用时, 能及时准确地再现出来
。 同时要求教师反复抓学生的思想品德教育, 要求学生不断地
进行道德实践, 养成良好的道德行为习惯 。
2,贯彻这一原则的基本要求：
① 使学生清晰感知和深刻理解所学的知识与技能 。
② 根据遗忘的规律, 系统地组织学生复习, 同遗忘作斗争 。
③ 注意对学生学习质量的检查与评价, 并引导学生在运用知
识和技能的过程中进一步巩固知识和技能 。
④ 教会学生科学的记忆方法, 培养学生的记忆能力, 养成学
生善于记忆的习惯 。
三, 科学性, 思想性和艺术性相结合的原则
1,概念,要求教师以马列主义思想为指导, 以正确的科学
的知识, 观念来武装学生；在传授科学知识的同时, 有意识地对
学生进行德育和美育 。 并要求教育方法具有科学性和艺术性, 从
而提高教育效果, 更好地完成教育任务 。
2,贯彻这一原则的基本要求：
① 首先要保证教育内容和方法的科学性 。
② 在传授科学知识的过程中有意识地进行思想品德教育 。
③ 努力提高教育的艺术性 。
（ 首先要注意发掘教育内容中的美的因素 。 其次, 教育方法也要
追求美的标准, 讲究艺术性；另外, 教师还要富有教育机智, 能
及时妥善地处理某些不测的问题 。 ）
四, 理论联系实际的原则
1、概念,这一原则要求教师首先要重视知识、观念的
传授，在理论与实际相联系的过程中去理解掌握知识、观念，
并把所掌握的知识、观念运用到实际当中去，从而逐步养成分
析和解决实际问题的能力，并形成正确的道德信念和良好的行
为习惯。
2、贯彻这一原则的基本要求：
①重视理论知识的教学，并联系实际进行传授。
②加强教学的实践性环节，注意培养学生的动手能力和运用知
识于实际的能力。
③要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真理的客观标准
的道理。
④要注意补充乡土教材，联系当地实际。
五,智力因素与非智力因素相结合的原则
1、概念, 这一原则要求教师在教育过程中，不仅要培养和调
动学生的观察、感知、记忆、思维和想象等智力活动的心理因素，
而且要培养和调动学生的兴趣、情感、理想、信念、意志和性格等
非智力活动的心理因素。使两者相互促进、相互调剂，从而有效地
保证和提高教育质量，促进学生全面发展。
2,贯彻这一原则的基本要求：
① 要根据学生认识活动的规律在传授知识的过程中有意识地培养
学生的智力。
②注意对学生进行多方面智力因素的协调训练，尤其要注重培养
学生的创造力。
㈢要注意培养和发挥学生良好的非智力因素的心理品质。
六,教师主导作用与学生主动性相结合的原则
1、概念,这一原则要求教师在教育活动中起领导和支配的作
用，牢记教育目的，引导学生进行学习。同时要发挥学生学习的主
动性、积极性，使他们明确学习任务，自觉地进行学习。
贯彻这一原则的基本要求：
①教师要始终铭记自己的教育目的观，对教育工作要有周密地计划
和安排。
②要充分发挥学生学习的主动性、积极性。
③发扬教学民主，做到教学相长。
如何理解, 和学生打成一片,,, 是学生中的一员,,在关
系上，教师要与学生平等，尊重学生人格。但在学识和品格上，
应将自己置于, 高于学生一头, 的层次上，使学生抬头看你，保
持自己的威信。
七、严格要求与尊重信任相结合的原则
1、概念：这条原则要求教师既要向学生提出合理的、严格的
教育要求，又要热爱学生，尊重和信任学生。把严格要求与尊
重信任有机的结合起来。
2、贯彻这一原则的基本要求：
1、首先要尊重、信任学生
2、根据教育目标和学生身心发展状况，提出适当、明确、有
序、有恒的教育要求
3、要对学生的行为进行观察、监督，及时、恰当地进行表扬与
批评
八、通过集体进行教育的原则
1、概念,这一原则要求教师面向整个集体，依靠
集体，通过集体进行教育，充分发挥学生集体和教师集体在
教育中的作用。
2,贯彻这一原则的基本要求：
①教师要面向整个集体，注意培养集体最佳的知识结构和能
力结构。
②培养良好的集体学习的风气，形成正确的集体舆论。
③要充分发挥教师集体和学生干部的教育作用 。
十, 教育影响的连续性和一致性原则
1,概念,这一原则要求教师必须调动, 协调校内外一切
积极的教育因素, 形成教育, 合力,, 对学生施加连续性
和一致性的教育影响, 以促进学生身心连续不断的全面的
和谐发展 。
2,贯彻这一原则的基本要求：
① 校内各方面的教育影响要保持一致
② 不同教育阶段的培养目标和教育内容要前后连贯, 上下衔
接
③ 充分发挥学校教育的主导作用，使学校教育、家庭教育、
社会教育相一致
十,因材施教的原则
1、概念,这一原则要求教师从学生的实际出发进行教育。
一方面，教育的深度和进度要适合学生的知识水平和接受能力；另
一方面，教育必须考虑学生的个性特点和个别差异。并充分发挥每
个学生的积极性，使他们的品格、才能和禀赋都得到充分发展。
世界上没有两个完全一样的人。每个人都各有自己的特点，各
有不同的愿望和要求。教育工作必须根据学生的不同特点因材施教。
这一原则古已有之：, 论语 · 先进篇, 记有：子路问,? 闻斯行
诸？ ? 子曰,? 有父兄在，如之何其闻斯行之？ ? 冉有问,? 闻斯
行诸？ ? 子曰,? 闻斯行之。 ? 公西华曰,? 由也问 ‘ 闻斯行诸？ ’
子曰 ‘ 有父兄在 ’ ；求也问 ‘ 闻斯行诸？ ’ 子曰 ‘ 闻斯行之。 ’ 赤
也或，敢问？ ? 子曰,? 求也退，故进之；由也兼人，故退之。 ?
说明孔子教人是因材施教。
2,贯彻这一原则的基本要求：
① 首先要了解学生, 了解班级的整体情况
和学生的个别情况
教师要通过多种渠道了解和掌握学生的知识, 智力和道德水平,
以及学生的兴趣, 爱好和性格 。 教师可以通过平时多观察, 多调查
,从学生平时的言行中；从学生的作业, 作品中；从学生的生活文
化背景中；从学生的档案中以及从其他任课教师那里来了解学生 。
既要了解每个学生的具体情况, 又要了解整个班级的一般情况 。 即
要, 吃透学生, 。 只有掌握了学生的一般情况, 才能准确确定教学
的基点 （ 出发点 ） 。 只有掌握了个别情况, 才能有效施行差异教育
。 如有的学生基础知识有欠缺, 教师就要给他补缺补差；有的学生
性格内向, 教师就要有意识地在众人面前为其多提供说话或表现的
机会；对学习成绩好但不热爱集体的学生就要加强集体主义思想的
教育等 。
美国教育心理学家布卢姆谈到如何认识学生的个别差异时说：
? 当我开始涉足教育研究和教育测量领域时，最流行的观点是：⑴
学生有好有差。⑵学生有学得快的有学得慢的。在过去十年中，我
和助手进行了导致下述结论的研究：只要有合适的学习条件，绝大
多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分
相近。儿童特点的主要决定因素是大人在家里与儿童交往过程中的
行为，而不是父母的经济水平、教育水平等方面的特点。 ?? 学习
中的个别差异是一种观察得到的现象，这种现象可以用多种不同的
方式来预测、解释，并加以改变。 ?? 学生的部分差异是由于家庭
和学校中所用的特定做法而产生的,?? 造成学校学习中的个别差
异的最重要的因素之一，是班级教学的集中性。 ?? 学习中的差异
和学生的学习水平是由学生的学习史和他们所受教育的质量决定的
。若这两个方面进行适当改变，就可大大缩小差异，提高学习水平
。 ? —— 这一研究是很值得我们思考的。
② 注意发现和培养 ? 天才儿童 ? 以及
具有特殊才能的学生
所谓 ? 天才 ? 是指才华超众, 但 ? 天才 ? 不是全才, 不是各方
面都超众 。 ? 天才儿童 ? 就是早慧儿童 。 他们也是国家的财富 。
如何判别和发现 ? 天才儿童 ? 呢？
美国旧金山公立学校制定的推荐智力超常青少年的行为表, 可
供参考 。 它主要适合初中到高中年龄阶段的青少年, 主要内容如下：
⑴是一个好奇好问的、好学不倦的人；⑵对科学、艺术或文学
有深厚的兴趣或受过奖赏；⑶语言丰富多采，能讲富有想象力的故
事；⑷有广泛的兴趣，数学成绩突出；⑸能非常机敏地回答问题，
能用创造性的方法解决问题；
⑹ 有创造性思维，善于洞察事物之间的联系；⑺能控制
自己，能控制局面或左右同年龄的人；⑻对自己有信心，有渴
望胜过别人的愿望；⑼喜欢自己一个人工作，有忘记时间的倾
向；⑽是个情绪非常稳定或非常不稳定的人；
⑾大胆、急于做新的事情，遇到新发现出声地表示兴奋；
⑿别人说话时经常插嘴，能坦率地说出对成人的看法；⒀善于
观赏艺术表演，面部与姿态富于表情；⒁具有成熟的幽默感；
⒂能仔细地观察问题，能在显然不相关的观念中找出关系。
另外,? 天才 ? 的性格也是一个值得我们探讨的问题。如日本
藤永保的, 创造性幼儿教育, 一书就谈到 ? 天才与疯癫 ? 的问题：
有名的伦布罗卓学说认为,天才与疯癫只有一纸之隔。 根据德国一
位精神病学家的调查，在选出的七十八名 ? 特别有名 ? 的人中，一
度出现过精神病症状的占 37%，严重精神病质的占 83%以上，轻度
精神病质的占 10%，而被认为身体健康的占 6.5%。若再选出最有天
才的三十五人，他们中有精神病的占 40%，有精神病质的高达 90%
以上。由此产生了一种叫 ? 帕索格拉非 ? 的一门学科。这一学科想
通过探索这些人的病史揭示天才、创造性的秘密。当然，不能认为
天才必定是疯癫，更不能认为疯癫就一定是天才。但它可以提醒我
们在正常人认为是不正常的学生（尤其是个性不好的学生）很可能
具有极大的天赋，需要我们去发现、保护和培养。
天才儿童应如何培养呢？
美国哥伦比亚大学郝洛克博士提出如下建议,第一, 不要把这
样的孩子公之于众, 使他成为宣传品 。 因为这样做有可能败坏他的
品格 。 第二, 不要强迫他学习 。 强迫孩子学习是愚笨的行为 。 应该
教他读一些有趣的读物, 或鼓励他养成一种优良的嗜好 。 要注意培
养他的幽默感, 帮助他增加词汇量 。 不必担心孩子用功过度会损伤
脑子, 心理学教授蒙艾奇说,? 一个 10岁的小孩能够同大学的高年
级学生一样欣赏莎士比亚的作品, 这对他决无害处 ? 。 只要不强迫
孩子学习, 孩子的脑子会越用越灵 。 第三, 应注意培养孩子具有伟
人的品格 。 如果你发现孩子有过人的智慧, 你的职责就是使他的才
能得到充分发挥, 并帮助他形成世界上成功的伟人都具备的三种特
性,创新精神；知难而进, 百折不挠；明确的目标, 不达目的誓不
罢休 。
（, 中学语文教学, 1994年 10期 48页 ）
另外,还要注意发现和培养特殊人才。
象唱歌、绘画、体育人才等，要注意及早发现、及
早培养。 如 菲律宾电影, 金牌, 的女主人公的运动天赋
就是从小被发现的。 如 20世纪八十年代初，浙江有位小
学教师叫林蓟，有一次他发现学生梁枫把各科课本上的
插图都着了颜色，且十分调和、自然，于是就表示赞许。
学生见此情景就拿出自己的 ? 画册 ?,请老师指教，从
此教师就跟他谈达芬奇画蛋，讲神笔马良，讲齐白石从
木匠成为大画家的故事。并尽自己所能指导他。后来，
梁枫考上了省工艺美术学校，成为新一代有作为的工艺
师。
③ 正确对待?差生?，做好?差生?转化工作。
教师要用辨证观和发展观来看待“差生”：
“差”是相对的，首先要用辨证的观点看待学生，既要了解学生
差的一面、短处，又要了解学生积极的一面、长处。找出“闪光
点”，利用其积极因素克服其消极因素。同时要用发展的观点看待
“差生”，人是在变化的，尤其是青少年。有早慧的儿童，也有很
多人大器晚成。如世界很多名人 …
? 著名作曲家柴可夫斯基 22岁才突然变得热中于音乐。科
学家巴斯德 20岁时对科学尚不感兴趣。大作家威廉 ·福
克纳小学五年级就退学了，一度上过大学，可是一年级
英语不及格被退学了 ……
正如陶行知先生
在, 糊涂的先生, 一诗中所写的：
? 啊，你的教鞭下有瓦特，
你的冷眼里有牛顿，
你的讥笑中有爱迪生 ? 。
但是，我们不能认为伟人在青少年时代都是差生，
更不能说差生将来一定都能成为伟人。不能认为 ? 差 ?
是个好事，而要认真分析差在什么地方和致差的原因，
从而及早治 ? 差 ?,使学生早日成才。如前苏联教育家
巴班斯基曾调查了罗斯塔夫省二百多所学校的二千多名
留级生和在学季考试中一千名不及格的学生。通过教育
会诊，发现主要原因是教学问题：知识有空白点的占
8%，学习劳动技巧的水平低占 34%，认识过程发展上
的缺陷占 20.5%，意志、修养和纪律差占 6.5%，对学习
采取消极态度占 9%，因健康原因占 10%，家庭消极因
素占 12%。
我国上海市的教育科研工作者也曾对上海十区三县的 3102
名六年级学生进行调查分析发现，学习不理想，或者说学习困
难的学生大致可分为四类：一是主要由于局部偶然的因素引起
的暂时性学习困难占 18.4%；二是主要由于学习能力不强造成
的学习困难占 5.7%；三是主要由于学习动机问题造成的动力型
学习困难占 57.8%；四是主要由于学习动力和学习能力所引起
的整体性学习困难占 12.2%。由上可见,近 70%学生的学习困难
是由于学习动力方面存在着较严重的障碍而造成的，主要表现
为在学习动机、兴趣、情感意志和行为习惯等方面存在较严重
的缺陷。如不明白为什么而学习；教育者只重视智力因素发展，
忽视非智力因素的培养；并以自己的愿望来代替孩子的兴趣、
爱好，从而使孩子失去了学习的原动力。
做好?差生?的转化工作
找出致差的原因后就要及时的?治差?，不
同的原因采取不同的方法和措施，坚持不懈，
持之以恒。
4、要引导学生正确认识自己，使其朝着最有利的方
向发展。
这一点对中学高年级学生来说更为重要，教师要帮
助学生分析自己优势和劣势，引导他们根据自己的才能和
禀赋来确定自己的发展方向，以便少走弯路，早日成才。
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第三节 教育原则的选择与综合运用
一, 教育原则选择的依据
二, 教育原则的综合运用
1、依据教育目的和培养目标来选择
教育目的不同, 教育原则也不一样 。 如要培养人的
创造力, 就必须尊重人的个性, 突出学生的主体性；
若要培养人的品德和审美情操, 就要强调教学的思
想性和艺术性 。 培养目标不同, 所要运用的教育原
则也不一样 。 如基础教育阶段, 一般都很强调巩固
性原则, 重视基础知识与基本技能的培养, 而高等
教育一般都强调理论学习与科学研究相结合的原则,
注重学生科研能力的培养 。
2,依据所教学科和所承担教育工作特点来选择
学科不同, 其教与学的要求和特点不一样, 所选择和运用的
教育原则也存在差异 。 如自然学科的教学在贯彻理论与实践
相结合的原则时, 更注重教学实践, 安排的实验课时较多；
而文科的教学在贯彻理论与实践相结合的原则时, 更注重联
系社会的实际 。 再比如, 体育教学强调技能的训练, 更注重
课堂教学与课外活动相结合的原则；而班主任老师则有重视
通过集体进行教育的原则等 。
3,依据教育对象的特点和自己教育观来选择
不仅不同层次的教育对象因培养目标不同, 所运用的教育
原则不同, 就是同一层次的教育对象因所处的环境, 学校
和时代不同, 教育工作所运用的原则也有差异 。 如同样是
中学教育, 以前我国一直强调教师的主导作用, 现在特别
强调学生的主体性, 要求将教师的主导作用与学生的主体
性结合起来 。 如果一个班级的学生差距较大, 就要特别强
调因材施教 。 另外, 教育原则的选择和运用, 还直接受到
教育者个人的教育思想, 观念以及教育经验的制约 。
我国中小学常用的教育原则应贯彻于我国中小学的整个教育活动
之中。它既应贯彻于课堂教学中，又应贯彻于课外活动中；他既
要指导德育和美育工作，又要指导智育和体育工作；它对教师明
确教育目标、选择和使用教材、确定教育的具体方法等都具有指
导作用。不管学者们确定的教育原则体系以及对教育原则的表述
存在多么大的差异，其目的是共同的，那就是要引起学生的学习
兴趣、提高学习效率、完成教育任务、实现教育目的。引起学习
者的学习兴趣是运用教育原则的直接的表层的目的。 各个原则相
辅相成，构成一个整体。教师应努力把它们化为自己的教育原则
体系和培养学生的具体的教育要求，并努力形成自己的教育思想
和信念。
二, 教育原则的综合运用
我们知道，中外许多教育家因所处的社会环境和思考问题的
角度不同，曾提出过许多不尽相同的教育原则，但是，不管他们确
定的教育原则的体系以及对教育原则的表述存在多么大的差异，有
一点是共同的，那就是要 引起学生的学习兴趣、提高学习效率、完
成教育任务、实现教育目的。 引起学习兴趣是运用教育原则的直接
的表层的目标。常言道：“兴趣是成功的一半”。正如孔子说的：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说过：
“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感”。
尤其是学生的学习兴趣，它是学生获得学业成功的关键。所以，教
师的教育工作首先要想办法尽量使全班学生对你所教的课程（内容）
产生浓厚的兴趣，并在整个教学活动中保持或增强这一兴趣。它也
是检验教师运用教育原则的效果的一个标尺 。
思考题：
1,就你感兴趣的 1~2个教育原则结合实例谈谈如何贯彻？
2,收集有关专家对教育, 教学原则的观点, 并就我国中小学
教育原则的体系谈谈自己的看法 。
3,请结合一堂课的教学实例, 分析在教育活动中体现了哪些
教育原则？
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第一节 教育原则概述
第二节 中小学常用的教育原则
第三节 教育原则的选择与综合运用
第一节 教育原则的概述
一, 教育原则的概念
二、确定教育原则的依据
教育原则是指导教育活动的一般原理、法则，是
对教育工作的基本要求。它是根据一定社会的教育目的
和教育活动本身的规律提出来的，也是教育经验的总结
和概括，它对教育活动起指导作用。能否自觉地遵循和
贯彻教育原则，直接关系到教育工作的成败与教育质量
的高低，从而影响教育目的的实现。目前我国中小学的
教育原则主要有以下几条，它们对中小学整个教育活动
都具有指导意义。
一、教育原则的概念
二、确定教育原则的依据
1、确定教育原则要受到教育目的的制约。
2、教育原则要正确反映教育的客观规律。
3、教育原则也是教育实践经验的概括和总结。
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第二节 中小学常用的教育原则
一, 循序渐进的原则
二, 巩固性原则
三, 科学性, 思想性和艺术性相结合的原则
四, 理论联系实际的原则
五、智力因素与非智力因素相结合的原则
六, 教师主导作用与学生主动性相结合的原则
七、严格要求与尊重信任相结合的原则
八, 通过集体进行教育的原则
九, 教育影响的连续性和一致性原则
十, 因材施教的原则
一、循序渐进原则
1、概念,循序渐进原则要求教育工作要按照学科知
识的逻辑系统和学生身心发展的顺序进行，系统地、有
步骤地使学生掌握知识、技能，培养其品德和发展其智
力，并养成良好的学习习惯。
2,贯彻这一原则的基本要求：
①要按课程标准和教科书的系统进行教育。
②要从学生原有的水平出发，根据学生身心发展的顺序性规律进行
教育。
③要抓主要矛盾，集中精力解决重点、难点问题。
④要引导学生循序渐进地进行学习。
二, 巩固性原则
1,概念,这一原则要求教师在引导学生学习知识和技能
的过程中, 采取各种有效的方法, 使学生将所学的知识和技能
持久地储存在记忆中, 当需要运用时, 能及时准确地再现出来
。 同时要求教师反复抓学生的思想品德教育, 要求学生不断地
进行道德实践, 养成良好的道德行为习惯 。
2,贯彻这一原则的基本要求：
① 使学生清晰感知和深刻理解所学的知识与技能 。
② 根据遗忘的规律, 系统地组织学生复习, 同遗忘作斗争 。
③ 注意对学生学习质量的检查与评价, 并引导学生在运用知
识和技能的过程中进一步巩固知识和技能 。
④ 教会学生科学的记忆方法, 培养学生的记忆能力, 养成学
生善于记忆的习惯 。
三, 科学性, 思想性和艺术性相结合的原则
1,概念,要求教师以马列主义思想为指导, 以正确的科学
的知识, 观念来武装学生；在传授科学知识的同时, 有意识地对
学生进行德育和美育 。 并要求教育方法具有科学性和艺术性, 从
而提高教育效果, 更好地完成教育任务 。
2,贯彻这一原则的基本要求：
① 首先要保证教育内容和方法的科学性 。
② 在传授科学知识的过程中有意识地进行思想品德教育 。
③ 努力提高教育的艺术性 。
（ 首先要注意发掘教育内容中的美的因素 。 其次, 教育方法也要
追求美的标准, 讲究艺术性；另外, 教师还要富有教育机智, 能
及时妥善地处理某些不测的问题 。 ）
四, 理论联系实际的原则
1、概念,这一原则要求教师首先要重视知识、观念的
传授，在理论与实际相联系的过程中去理解掌握知识、观念，
并把所掌握的知识、观念运用到实际当中去，从而逐步养成分
析和解决实际问题的能力，并形成正确的道德信念和良好的行
为习惯。
2、贯彻这一原则的基本要求：
①重视理论知识的教学，并联系实际进行传授。
②加强教学的实践性环节，注意培养学生的动手能力和运用知
识于实际的能力。
③要教育学生懂得理论来于实践，实践是检验真理的客观标准
的道理。
④要注意补充乡土教材，联系当地实际。
五,智力因素与非智力因素相结合的原则
1、概念, 这一原则要求教师在教育过程中，不仅要培养和调
动学生的观察、感知、记忆、思维和想象等智力活动的心理因素，
而且要培养和调动学生的兴趣、情感、理想、信念、意志和性格等
非智力活动的心理因素。使两者相互促进、相互调剂，从而有效地
保证和提高教育质量，促进学生全面发展。
2,贯彻这一原则的基本要求：
① 要根据学生认识活动的规律在传授知识的过程中有意识地培养
学生的智力。
②注意对学生进行多方面智力因素的协调训练，尤其要注重培养
学生的创造力。
㈢要注意培养和发挥学生良好的非智力因素的心理品质。
六,教师主导作用与学生主动性相结合的原则
1、概念,这一原则要求教师在教育活动中起领导和支配的作
用，牢记教育目的，引导学生进行学习。同时要发挥学生学习的主
动性、积极性，使他们明确学习任务，自觉地进行学习。
贯彻这一原则的基本要求：
①教师要始终铭记自己的教育目的观，对教育工作要有周密地计划
和安排。
②要充分发挥学生学习的主动性、积极性。
③发扬教学民主，做到教学相长。
如何理解, 和学生打成一片,,, 是学生中的一员,,在关
系上，教师要与学生平等，尊重学生人格。但在学识和品格上，
应将自己置于, 高于学生一头, 的层次上，使学生抬头看你，保
持自己的威信。
七、严格要求与尊重信任相结合的原则
1、概念：这条原则要求教师既要向学生提出合理的、严格的
教育要求，又要热爱学生，尊重和信任学生。把严格要求与尊
重信任有机的结合起来。
2、贯彻这一原则的基本要求：
1、首先要尊重、信任学生
2、根据教育目标和学生身心发展状况，提出适当、明确、有
序、有恒的教育要求
3、要对学生的行为进行观察、监督，及时、恰当地进行表扬与
批评
八、通过集体进行教育的原则
1、概念,这一原则要求教师面向整个集体，依靠
集体，通过集体进行教育，充分发挥学生集体和教师集体在
教育中的作用。
2,贯彻这一原则的基本要求：
①教师要面向整个集体，注意培养集体最佳的知识结构和能
力结构。
②培养良好的集体学习的风气，形成正确的集体舆论。
③要充分发挥教师集体和学生干部的教育作用 。
十, 教育影响的连续性和一致性原则
1,概念,这一原则要求教师必须调动, 协调校内外一切
积极的教育因素, 形成教育, 合力,, 对学生施加连续性
和一致性的教育影响, 以促进学生身心连续不断的全面的
和谐发展 。
2,贯彻这一原则的基本要求：
① 校内各方面的教育影响要保持一致
② 不同教育阶段的培养目标和教育内容要前后连贯, 上下衔
接
③ 充分发挥学校教育的主导作用，使学校教育、家庭教育、
社会教育相一致
十,因材施教的原则
1、概念,这一原则要求教师从学生的实际出发进行教育。
一方面，教育的深度和进度要适合学生的知识水平和接受能力；另
一方面，教育必须考虑学生的个性特点和个别差异。并充分发挥每
个学生的积极性，使他们的品格、才能和禀赋都得到充分发展。
世界上没有两个完全一样的人。每个人都各有自己的特点，各
有不同的愿望和要求。教育工作必须根据学生的不同特点因材施教。
这一原则古已有之：, 论语 · 先进篇, 记有：子路问,? 闻斯行
诸？ ? 子曰,? 有父兄在，如之何其闻斯行之？ ? 冉有问,? 闻斯
行诸？ ? 子曰,? 闻斯行之。 ? 公西华曰,? 由也问 ‘ 闻斯行诸？ ’
子曰 ‘ 有父兄在 ’ ；求也问 ‘ 闻斯行诸？ ’ 子曰 ‘ 闻斯行之。 ’ 赤
也或，敢问？ ? 子曰,? 求也退，故进之；由也兼人，故退之。 ?
说明孔子教人是因材施教。
2,贯彻这一原则的基本要求：
① 首先要了解学生, 了解班级的整体情况
和学生的个别情况
教师要通过多种渠道了解和掌握学生的知识, 智力和道德水平,
以及学生的兴趣, 爱好和性格 。 教师可以通过平时多观察, 多调查
,从学生平时的言行中；从学生的作业, 作品中；从学生的生活文
化背景中；从学生的档案中以及从其他任课教师那里来了解学生 。
既要了解每个学生的具体情况, 又要了解整个班级的一般情况 。 即
要, 吃透学生, 。 只有掌握了学生的一般情况, 才能准确确定教学
的基点 （ 出发点 ） 。 只有掌握了个别情况, 才能有效施行差异教育
。 如有的学生基础知识有欠缺, 教师就要给他补缺补差；有的学生
性格内向, 教师就要有意识地在众人面前为其多提供说话或表现的
机会；对学习成绩好但不热爱集体的学生就要加强集体主义思想的
教育等 。
美国教育心理学家布卢姆谈到如何认识学生的个别差异时说：
? 当我开始涉足教育研究和教育测量领域时，最流行的观点是：⑴
学生有好有差。⑵学生有学得快的有学得慢的。在过去十年中，我
和助手进行了导致下述结论的研究：只要有合适的学习条件，绝大
多数学生在学习能力、学习速率和继续学习动机等方面将变得十分
相近。儿童特点的主要决定因素是大人在家里与儿童交往过程中的
行为，而不是父母的经济水平、教育水平等方面的特点。 ?? 学习
中的个别差异是一种观察得到的现象，这种现象可以用多种不同的
方式来预测、解释，并加以改变。 ?? 学生的部分差异是由于家庭
和学校中所用的特定做法而产生的,?? 造成学校学习中的个别差
异的最重要的因素之一，是班级教学的集中性。 ?? 学习中的差异
和学生的学习水平是由学生的学习史和他们所受教育的质量决定的
。若这两个方面进行适当改变，就可大大缩小差异，提高学习水平
。 ? —— 这一研究是很值得我们思考的。
② 注意发现和培养 ? 天才儿童 ? 以及
具有特殊才能的学生
所谓 ? 天才 ? 是指才华超众, 但 ? 天才 ? 不是全才, 不是各方
面都超众 。 ? 天才儿童 ? 就是早慧儿童 。 他们也是国家的财富 。
如何判别和发现 ? 天才儿童 ? 呢？
美国旧金山公立学校制定的推荐智力超常青少年的行为表, 可
供参考 。 它主要适合初中到高中年龄阶段的青少年, 主要内容如下：
⑴是一个好奇好问的、好学不倦的人；⑵对科学、艺术或文学
有深厚的兴趣或受过奖赏；⑶语言丰富多采，能讲富有想象力的故
事；⑷有广泛的兴趣，数学成绩突出；⑸能非常机敏地回答问题，
能用创造性的方法解决问题；
⑹ 有创造性思维，善于洞察事物之间的联系；⑺能控制
自己，能控制局面或左右同年龄的人；⑻对自己有信心，有渴
望胜过别人的愿望；⑼喜欢自己一个人工作，有忘记时间的倾
向；⑽是个情绪非常稳定或非常不稳定的人；
⑾大胆、急于做新的事情，遇到新发现出声地表示兴奋；
⑿别人说话时经常插嘴，能坦率地说出对成人的看法；⒀善于
观赏艺术表演，面部与姿态富于表情；⒁具有成熟的幽默感；
⒂能仔细地观察问题，能在显然不相关的观念中找出关系。
另外,? 天才 ? 的性格也是一个值得我们探讨的问题。如日本
藤永保的, 创造性幼儿教育, 一书就谈到 ? 天才与疯癫 ? 的问题：
有名的伦布罗卓学说认为,天才与疯癫只有一纸之隔。 根据德国一
位精神病学家的调查，在选出的七十八名 ? 特别有名 ? 的人中，一
度出现过精神病症状的占 37%，严重精神病质的占 83%以上，轻度
精神病质的占 10%，而被认为身体健康的占 6.5%。若再选出最有天
才的三十五人，他们中有精神病的占 40%，有精神病质的高达 90%
以上。由此产生了一种叫 ? 帕索格拉非 ? 的一门学科。这一学科想
通过探索这些人的病史揭示天才、创造性的秘密。当然，不能认为
天才必定是疯癫，更不能认为疯癫就一定是天才。但它可以提醒我
们在正常人认为是不正常的学生（尤其是个性不好的学生）很可能
具有极大的天赋，需要我们去发现、保护和培养。
天才儿童应如何培养呢？
美国哥伦比亚大学郝洛克博士提出如下建议,第一, 不要把这
样的孩子公之于众, 使他成为宣传品 。 因为这样做有可能败坏他的
品格 。 第二, 不要强迫他学习 。 强迫孩子学习是愚笨的行为 。 应该
教他读一些有趣的读物, 或鼓励他养成一种优良的嗜好 。 要注意培
养他的幽默感, 帮助他增加词汇量 。 不必担心孩子用功过度会损伤
脑子, 心理学教授蒙艾奇说,? 一个 10岁的小孩能够同大学的高年
级学生一样欣赏莎士比亚的作品, 这对他决无害处 ? 。 只要不强迫
孩子学习, 孩子的脑子会越用越灵 。 第三, 应注意培养孩子具有伟
人的品格 。 如果你发现孩子有过人的智慧, 你的职责就是使他的才
能得到充分发挥, 并帮助他形成世界上成功的伟人都具备的三种特
性,创新精神；知难而进, 百折不挠；明确的目标, 不达目的誓不
罢休 。
（, 中学语文教学, 1994年 10期 48页 ）
另外,还要注意发现和培养特殊人才。
象唱歌、绘画、体育人才等，要注意及早发现、及
早培养。 如 菲律宾电影, 金牌, 的女主人公的运动天赋
就是从小被发现的。 如 20世纪八十年代初，浙江有位小
学教师叫林蓟，有一次他发现学生梁枫把各科课本上的
插图都着了颜色，且十分调和、自然，于是就表示赞许。
学生见此情景就拿出自己的 ? 画册 ?,请老师指教，从
此教师就跟他谈达芬奇画蛋，讲神笔马良，讲齐白石从
木匠成为大画家的故事。并尽自己所能指导他。后来，
梁枫考上了省工艺美术学校，成为新一代有作为的工艺
师。
③ 正确对待?差生?，做好?差生?转化工作。
教师要用辨证观和发展观来看待“差生”：
“差”是相对的，首先要用辨证的观点看待学生，既要了解学生
差的一面、短处，又要了解学生积极的一面、长处。找出“闪光
点”，利用其积极因素克服其消极因素。同时要用发展的观点看待
“差生”，人是在变化的，尤其是青少年。有早慧的儿童，也有很
多人大器晚成。如世界很多名人 …
? 著名作曲家柴可夫斯基 22岁才突然变得热中于音乐。科
学家巴斯德 20岁时对科学尚不感兴趣。大作家威廉 ·福
克纳小学五年级就退学了，一度上过大学，可是一年级
英语不及格被退学了 ……
正如陶行知先生
在, 糊涂的先生, 一诗中所写的：
? 啊，你的教鞭下有瓦特，
你的冷眼里有牛顿，
你的讥笑中有爱迪生 ? 。
但是，我们不能认为伟人在青少年时代都是差生，
更不能说差生将来一定都能成为伟人。不能认为 ? 差 ?
是个好事，而要认真分析差在什么地方和致差的原因，
从而及早治 ? 差 ?,使学生早日成才。如前苏联教育家
巴班斯基曾调查了罗斯塔夫省二百多所学校的二千多名
留级生和在学季考试中一千名不及格的学生。通过教育
会诊，发现主要原因是教学问题：知识有空白点的占
8%，学习劳动技巧的水平低占 34%，认识过程发展上
的缺陷占 20.5%，意志、修养和纪律差占 6.5%，对学习
采取消极态度占 9%，因健康原因占 10%，家庭消极因
素占 12%。
我国上海市的教育科研工作者也曾对上海十区三县的 3102
名六年级学生进行调查分析发现，学习不理想，或者说学习困
难的学生大致可分为四类：一是主要由于局部偶然的因素引起
的暂时性学习困难占 18.4%；二是主要由于学习能力不强造成
的学习困难占 5.7%；三是主要由于学习动机问题造成的动力型
学习困难占 57.8%；四是主要由于学习动力和学习能力所引起
的整体性学习困难占 12.2%。由上可见,近 70%学生的学习困难
是由于学习动力方面存在着较严重的障碍而造成的，主要表现
为在学习动机、兴趣、情感意志和行为习惯等方面存在较严重
的缺陷。如不明白为什么而学习；教育者只重视智力因素发展，
忽视非智力因素的培养；并以自己的愿望来代替孩子的兴趣、
爱好，从而使孩子失去了学习的原动力。
做好?差生?的转化工作
找出致差的原因后就要及时的?治差?，不
同的原因采取不同的方法和措施，坚持不懈，
持之以恒。
4、要引导学生正确认识自己，使其朝着最有利的方
向发展。
这一点对中学高年级学生来说更为重要，教师要帮
助学生分析自己优势和劣势，引导他们根据自己的才能和
禀赋来确定自己的发展方向，以便少走弯路，早日成才。
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第三节 教育原则的选择与综合运用
一, 教育原则选择的依据
二, 教育原则的综合运用
1、依据教育目的和培养目标来选择
教育目的不同, 教育原则也不一样 。 如要培养人的
创造力, 就必须尊重人的个性, 突出学生的主体性；
若要培养人的品德和审美情操, 就要强调教学的思
想性和艺术性 。 培养目标不同, 所要运用的教育原
则也不一样 。 如基础教育阶段, 一般都很强调巩固
性原则, 重视基础知识与基本技能的培养, 而高等
教育一般都强调理论学习与科学研究相结合的原则,
注重学生科研能力的培养 。
2,依据所教学科和所承担教育工作特点来选择
学科不同, 其教与学的要求和特点不一样, 所选择和运用的
教育原则也存在差异 。 如自然学科的教学在贯彻理论与实践
相结合的原则时, 更注重教学实践, 安排的实验课时较多；
而文科的教学在贯彻理论与实践相结合的原则时, 更注重联
系社会的实际 。 再比如, 体育教学强调技能的训练, 更注重
课堂教学与课外活动相结合的原则；而班主任老师则有重视
通过集体进行教育的原则等 。
3,依据教育对象的特点和自己教育观来选择
不仅不同层次的教育对象因培养目标不同, 所运用的教育
原则不同, 就是同一层次的教育对象因所处的环境, 学校
和时代不同, 教育工作所运用的原则也有差异 。 如同样是
中学教育, 以前我国一直强调教师的主导作用, 现在特别
强调学生的主体性, 要求将教师的主导作用与学生的主体
性结合起来 。 如果一个班级的学生差距较大, 就要特别强
调因材施教 。 另外, 教育原则的选择和运用, 还直接受到
教育者个人的教育思想, 观念以及教育经验的制约 。
我国中小学常用的教育原则应贯彻于我国中小学的整个教育活动
之中。它既应贯彻于课堂教学中，又应贯彻于课外活动中；他既
要指导德育和美育工作，又要指导智育和体育工作；它对教师明
确教育目标、选择和使用教材、确定教育的具体方法等都具有指
导作用。不管学者们确定的教育原则体系以及对教育原则的表述
存在多么大的差异，其目的是共同的，那就是要引起学生的学习
兴趣、提高学习效率、完成教育任务、实现教育目的。引起学习
者的学习兴趣是运用教育原则的直接的表层的目的。 各个原则相
辅相成，构成一个整体。教师应努力把它们化为自己的教育原则
体系和培养学生的具体的教育要求，并努力形成自己的教育思想
和信念。
二, 教育原则的综合运用
我们知道，中外许多教育家因所处的社会环境和思考问题的
角度不同，曾提出过许多不尽相同的教育原则，但是，不管他们确
定的教育原则的体系以及对教育原则的表述存在多么大的差异，有
一点是共同的，那就是要 引起学生的学习兴趣、提高学习效率、完
成教育任务、实现教育目的。 引起学习兴趣是运用教育原则的直接
的表层的目标。常言道：“兴趣是成功的一半”。正如孔子说的：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。爱因斯坦也说过：
“对一切来说，只有热爱才是最好的老师，它远远超过责任感”。
尤其是学生的学习兴趣，它是学生获得学业成功的关键。所以，教
师的教育工作首先要想办法尽量使全班学生对你所教的课程（内容）
产生浓厚的兴趣，并在整个教学活动中保持或增强这一兴趣。它也
是检验教师运用教育原则的效果的一个标尺 。
思考题：
1,就你感兴趣的 1~2个教育原则结合实例谈谈如何贯彻？
2,收集有关专家对教育, 教学原则的观点, 并就我国中小学
教育原则的体系谈谈自己的看法 。
3,请结合一堂课的教学实例, 分析在教育活动中体现了哪些
教育原则？
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