第九章 教育过程
? 第一节 课堂教学的基本过程
? 第二节 课外活动的基本过程
? 第三节 国内外教育过程的基本模式
第一节 课堂教学的基本过程
? 一,教育过程
? 二,课堂教学设计
? 三,课堂教学的基本环节
? 一、教育过程
? 1、定义
? 教育过程是教育活动展开的时间流程及其结构。
? 2、教育过程的基本要素
? 教育者
? 受教育者
? 教育中介
? 3、教学
? 1） 教学的不同观点
? 布鲁纳 （美国）认为：, 教学是通过引导学习者对问题或知
识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解。,
? 王策三 认为：, 所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；
在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得
一定的发展，形成一定的思想品德。,
? 李秉德 认为：, 教学就是指教的人指导学的人进行学习的活
动, 。,
? 2）共同之处：
? 第一，都强调教师教和学生学的统一。
? 第二，都明确了教师教的主导作用和学生学
的主体地位。
? 第三，都指出教学对学生学生发展的促进作
用。
? 3）教学的涵义
? 教学是一种尊重学生的理性思维能力，尊重学生意志，
把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交
往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德
性格，使每一个学生都达到自己的最佳发展水平的活
动。
? 4、教学思想的产生和发展
? 古代教学思想精华
?, 学记,, 对教学进行简明扼要的概括。
?, 尚书 ?兑命,, 教学二字最早见于此。
? 苏格拉底,苏格拉底问答法，又称产婆术。
? 近代 教学思想精华
? 夸美纽斯, 班级授课制
? 赫尔巴特, 四段教学法
? 陶行知,教学生学
? 5、当代教学思想的新观念
? 第一，从重视教师向重视学生转变
? 第二，从重视知识传授向重视能力培养转变
? 第三，从重视教法向重视学法转变
? 第四，从重视认知向重视发展转变
? 第五，从重视结果向重视过程转变
? 第六，从重视继承向重视创新转变
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? 二、课堂教学设计
? 1什么是教学设计？
? 教学设计是一种系统规划教学系统的各种资源和条件，根
据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助
学习者达成预期目标的设计策略活动。
? 2、特征
? 系统性,教学设计理论本身是建立在系统论的基础
之上，教学过程又是教学系统的子系统，因此教学
过程设计就应该考虑教学中的各种因素。这必然涉
及学习需要、教学目标、教学内容、教学策略、教
学媒体等方面的确定和选择，教学活动的开展，教
学评价与反馈等。对这些因素和环节必须进行通盘
考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有可能与
我们既定的教育目标相差甚远。
? 主体性, 教学过程设计强调教师的主导作用及学生的主
体作用相结合。在强调教师搞好课堂教学设计，发挥主导
作用的同时，强调学生参与教学过程，主动获取知识，从
过去的, 学会, 转变到现在的, 会学, 。
? 生成性,教学环境本身具有很大的开放性，教学过程设
计中的流程决不是一成不变的模式，它是随着教学实践的
发展而逐渐地反馈调节、发展完善的过程，所以教学过程
的设计具有动态性和生成性。
? 媒介性,现代教学理论强调发挥各种教学媒体的作用，
增强教学效果。对教学过程的设计就应该发挥各教学媒体
的功能，使其互为补充、相辅相成，形成优化的媒体组合
系统。不凭借一定的教学手段，这种教学流程就失去了有
效的载体。
? 3、依据
? 系统理论,教学设计理论本身是建立在系统论的基础之上，
教学过程又是教学系统的子系统，因此教学过程设计就应
该考虑教学中的各种因素。这必然涉及学习需要、教学目
标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，
教学活动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节
必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有
可能与我们既定的教育目标相差甚远。
? 传播理论,教学过程与信息传播密不可分，教学传播必
须考虑信息编码的准确性与有效性、传递通道的畅通性和
信息密度的适度性、信息接受和选择的正确性与高效性；
? 现代教学理论,教学理论的发展（包括学习理论）为教
学设计提供科学基础，教学设计就是根据问题情境选择合
适的教育理论和学习理论作为依据，来指定解决问题的策
略和方法。
? 4、教学设计的基本程序
? 1）教学目标设计
? 2）教学内容设计
? 3）教学时间设计
? 4）教学措施设计
? 5）教学评价设计
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? 三、课堂教学的基本环节
? 1、备课 ----课堂教学的准备和先决条件
? 备教学内容,懂、透、化
? 备教育对象,了解学生
? 备教学方法,选择恰当的教学方法
? 编写工作计划,学期（学年）计划、课题（单元）计划、
课时计划
? 2、上课 ----教育过程的中心环节
? 如何上好一堂课？
? 1）目的明确，重点突出
? 2）内容正确，掌握熟练
? 3）方法恰当，启发思维
? 4）语言清晰，教态自如
? 5）教书育人，调动全体
? 6）结构合理，组织得好
? 3、课外作业和课外辅导 ----课堂教学的补充与延
伸
? 作业的布置与批改：要有灵活性，如布置弹性作
业，让不同的学生完成不同的作业，不搞一刀切；
批改也可实行全部批改，重点批改，轮流批改，
集体批改，学生互相改，学生自改，教师抽改等。
? 课外辅导：集体辅导与个别辅导。
? 4、学业成绩的检查与评定 ----课堂教学的
评价与反馈环节
? 百分制
? 等级分制
? 评语制
返 回
材料：百分制的辩护与批判
? 赞成意见：
? 1、百分制提供了一种平定学生成绩的比较客观的方法；
? 2、百分制可作为分班、组或高一级学校录取时考虑的客
观标准；
? 3、百分成绩为教师提高教学效率提供反馈；
? 4、百分成绩使学生知道自己学得怎么样，并鼓励自己今
后努力学习；
? 5、学校教育从本质上说就是追求学术优异，百分制是鉴
别学术成就的典型代表；
? 6、百分制是一种历史悠久的评价传统
? 7、能做到定量分析，便于统计；
? 8、可精确地计算学生的成绩 。
? 反对意见：
? 1、对学生的表现作出全面的评定需采取多种方式；
? 2、教师往往被困在要考试的内容上，也就是说，这样做
的结果是考试导致课程；
? 3、考试的压力抑制了教师的创造性，导致对习得过程的
轻视；
? 4、学生需要不同方面的信息反馈，应该包括认知和非认
知两方面；
? 5、学校应该综合评定学生的认知、社会、个性、
道德的领域；
? 6、在目前把分数当作一种图腾的社会气候下，还
是少提为好；
? 7、不能知道学生的成绩在集体中所处的位置；
? 8、不同科目的原始分数没有可比性。
返 回返回
第二节课外活动的基本过程
? 一,计划与设计阶段
? 二,实施与开展阶段
? 三,总结与评价阶段
? 一、计划与设计阶段
? 首先选题要体现学校工作的要求和满足学生的需要。
? 其次活动应丰富多彩，具有趣味性。
? 再次拟订好具体的活动计划 。
? 二、实施与开展阶段
? 加强领导
? 计划进行
? 发现问题
? 解决问题
? 确保安全
? 三、总结与评价阶段
? 发扬成绩
? 吸取教训
? 更好地发展
返 回
第三节国内外教育过程的基本模式
? 一,赫尔巴特以教师为中心的教学模式
? 二,杜威以学生为中心的教学模式
? 三,查有梁的, 启发 ——创新, 模式
? 四,布鲁纳的发现教学模式
? 五,奥苏贝尔的讲解教学模式
? 六,谢夫特的角色扮演教学模式
? 七,罗杰斯的非指导性教学模式
? 八,斯金纳的程序教学模式
? 九, 巴班斯基的最优化教学模式
? 一、赫尔巴特以教师为中心的教学模式
? 德国著名教育家，传统教育派的代表人物。
? 四段教学法：
? 1、明了。 这一阶段，学生的观念活动处于静态的钻研
状态，深入钻研新的学习内容，目的是明了各种新知识。
这要求教师运用清晰简明的讲解和直观示范或演示等叙述
方法,清楚明白地讲解新教材，使学生集中注意力，唤起
头脑中与新知识有关的观念,让学生清楚明了的感知教材，
产生探求钻研的意向。
? 2、联想。 这一阶段，学生的观念活动由原来的静态钻
研转变为动态的钻研。要求学生在教师指导下把学习新教
材时获得的新观念与原有的观念联结,组成较高水平的新
观念,并找到使知识系统化的方法。这一阶段教学的任务
是建立新旧观念的联系，并在新旧观念的联系中继续深入
学习新教材。教师要运用分析教学方法,采取无拘无束、
风趣多变的谈话方法对学生进行指导，促使学生思想中各
种东西的偶然组合，加速学生新旧观念的联系。
? 3、系统。 这是赫尔巴特教学过程的中心环节,即进入教材的理解阶
段。学生的观念活动在这一阶段处于静态，只知道事物及其关系所初
步联合成了一个观念团，而不清楚观念团之间还需进一步地联合成为
集团。这便要求学生在教师指导下找到所学知识的内部联系,使学生
对新旧观念联系的理解,上升到普遍性概念的领域，寻找一些确切的定
义和结论，获得各种概括、结论、定理以及规则、原则。这时学生的
心理活动是, 探究,,教师则较多采用综合教学法 。
? 4、方法。 要求教师指导学生系统掌握和理解知识,通过
作业、习题和改正作业中的错误等练习，把, 普遍领域,
的概念，即系统化的观念，应用到, 个别情况, 中去并加
以运用,进一步巩固知识，为以后的学习作好准备。
? 五段教学法,预备 ——提示 ——联合 ——总结 ——应用
? 赫尔巴特派教育过程的, 三中心,,
? 以教师为中心
? 以教材为中心
? 以课堂教学为中心
? 二、杜威以学生为中心的教学模式
? 美国著名哲学家、教育家。他针对赫尔巴特为代表的传统
教育派的, 三中心, 的弊端，提出了, 教育即生长,,
,教育即社会,,, 教育即生活,,, 做中学, 等著名论
断，构建了实用主义教育思想体系。
? 五步教学法：
? 第一步，学生要有一个真实的经验的情景 ——要有一个对
活动本身感到兴趣的连续的活动； （创设情境）
? 第二步，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思维
的刺激物； （明确问题）
? 第三步，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个
问题； （提出假设）
? 第四步，他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题
的方法； （解决问题）
? 第五步，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这
些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。 （检
验假设）
? 三、查有梁的, 启发 ——创新, 模式
? 经济合作和发展组织将知识分为两类：一是编码化知识
（外显的、可言传的、可编码的知识）；二是隐含经验类
知识（内隐的、意会的、经验类知识）。
? 对, 悟, 的领悟：
?, 悟, 就是将内隐的经验类知识转化为外显的编码化的知
识。（从不可言传到可以言传）。, 悟, 有领悟、渐悟、
顿悟、觉悟等等。
例, 饮酒, 之五
陶渊明
? 结庐在人境，而无车马喧。
? 问君何能尔，心远地自偏。
? 采菊东南下，悠然见南山。
? 山气日夕佳，飞鸟相与还。
? 此中有真意，欲辨言以忘。
? 陶渊明是运用语言的大师，他领会了自然的真谛，却, 欲辨言以忘, 。
即是从可以言传的诗句，转化为不可言传的奥秘。这难道不是一种
,悟, 吗？这是一种深刻的, 悟,,此时无言胜有言。
?,启发 ——创新, 模式的基本过程
? 1）感性体验（获得感性认识）
? 2）问题思索（获得问题认识）
? 3）理性讲授（获得理性认识）
? 4）具体应用（深化理性认识）
? 5）反馈评价（深化问题认识）
? 四、布鲁纳的发现教学模式
? 美国认知心理学家
? 用自己的头脑亲自获得知识的方法。
? 一般步骤,1）创设问题情景，提出问题；
? 2）提出假设；
? 3）验证假设；
? 4）得出结论；
? 5）运用结论，使其巩固和深化，形成迁移能力。
? 五、奥苏贝尔的讲解教学模式
? 美国教育心理学家
? 1、几组相关概念
? 1）、接受学习与发现学习
? 2）、接受学习与机械学习
? 3）、接受学习与被动学习
? 2、有意义的接受学习的条件
? 学生要有进行意义学习的意向；
? 学习材料对学生具有潜在意义。
? 3、有意义的接受学习的步骤
? 1）呈现先行组织者
? 2）呈现材料
? 3）整合协调
? 4）应用
? 六、谢夫特的角色扮演教学模式
? 美国教育家
? 角色扮演教学模式的基本主张,该模式主张教学中采用戏
剧中角色扮演的方法让学生通过角色体验来研究个人价值
和社会价值，让学生共同探讨情感、态度、价值和解决人
际关系与社会活动的价值和技能问题的策略，并且形成处
理这些问题情景的恰当方法。
? 角色扮演教学模式的基本阶段,
? 1、准备阶段
? 2、分角色进行表演
? 3、讨论和评价
? 七、罗杰斯的非指导性教学模式
? 当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家
? 非指导性教学模式的基本主张,非指导性教学模式是强调
以学生为中心，以情感为基调，通过师生间的非指导性谈
话等活动,形成以知、情协调活动为主线，使学生积极主
动地完成学习任务的一种教学模式。
? 非指导性教学模式的特点,
? （ 1）非指导性教学以师生间的非指导性交谈为核心,
? （ 2）体现了学生为中心的教育思想。
? （ 3）强调师生间平等的伙伴关系。
? （ 4）重视学生非智力因素的发挥。
? 非指导性教学模式的五个阶段,
? （ 1）确定辅助情境阶段。
? （ 2）探索问题阶段。
? （ 3）发展学生洞察力阶段。
? （ 4）规划和决策阶段。
? （ 5）整合阶段。
? 八、斯金纳的程序教学模式
? 美国新行为主义心理学家和新行为主义教育流派
的著名代表人物
? 程序教学模式的基本主张,程序教学模式就是指一
种依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序、学
生的反应并将学生反应的正误情况反馈给学生，
引导学生进行个别学习的教学模式。
? 程序教学的基本操作程序,① 教师把学习内容分成一个
个相互联系的小的问题，系统排列起来，即编制程序教材；
②借助教学机器将小问题逐个显示给学生；③学生回答问
题，选择答案（此刻即知道回答的正确与否）；④学生解
答正确，就进入下一个问题的学习，否则，就采取补充程
序，再学习相同内容，直至达到教学目标。
? 运用程序教学模式应遵循的原则
? 1、小步子原则
? 2、积极反应原则
? 3、及时反馈原则
? 4、自定步调原则
? 5、低错误率原则
? 九、巴班斯基的最优化教学模式
? 前苏联教育科学院院士，世界著名教育家
? 教学过程最优化理论,所谓最优化，就是指在一定条件下,从某一特定
的角度与标准看，以耗费最少的教学时间和精力,取得最佳的教学 (包
括完成教养、教育和发展任务 )效果。由此，巴班斯基认为，教学过
程最优化指的是, 在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方
法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学的控制，
以保证过程发挥从一定标准看来是最有效的作用。,
? 最优化教学模式的六个阶段：
? 1、综合设计教学目的和教学任务；
? 2、学生学习情况的分析；
? 3、教师的自我分析；
? 4、在上述分析的基础上寻找已知条件下完成教学任务的最佳综合性
手段和方法；
? 5、创造条件，实施所选定的方案，逐步地完成该项教学任务；
? 6、按最优化的标准分析、评价教学结果，考虑补救的方法和改正的
措施。
思考题：
? 1、学生成绩的评定采用等级制好还是百分制好？
? 2、根据中小学教育的特点，设计一次课外活动方
案。
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? 第一节 课堂教学的基本过程
? 第二节 课外活动的基本过程
? 第三节 国内外教育过程的基本模式
第一节 课堂教学的基本过程
? 一,教育过程
? 二,课堂教学设计
? 三,课堂教学的基本环节
? 一、教育过程
? 1、定义
? 教育过程是教育活动展开的时间流程及其结构。
? 2、教育过程的基本要素
? 教育者
? 受教育者
? 教育中介
? 3、教学
? 1） 教学的不同观点
? 布鲁纳 （美国）认为：, 教学是通过引导学习者对问题或知
识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解。,
? 王策三 认为：, 所谓教学，乃是教师教，学生学的统一活动；
在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时获得
一定的发展，形成一定的思想品德。,
? 李秉德 认为：, 教学就是指教的人指导学的人进行学习的活
动, 。,
? 2）共同之处：
? 第一，都强调教师教和学生学的统一。
? 第二，都明确了教师教的主导作用和学生学
的主体地位。
? 第三，都指出教学对学生学生发展的促进作
用。
? 3）教学的涵义
? 教学是一种尊重学生的理性思维能力，尊重学生意志，
把学生看做是独立思考和行动的主体，在与教师的交
往和对话中，发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德
性格，使每一个学生都达到自己的最佳发展水平的活
动。
? 4、教学思想的产生和发展
? 古代教学思想精华
?, 学记,, 对教学进行简明扼要的概括。
?, 尚书 ?兑命,, 教学二字最早见于此。
? 苏格拉底,苏格拉底问答法，又称产婆术。
? 近代 教学思想精华
? 夸美纽斯, 班级授课制
? 赫尔巴特, 四段教学法
? 陶行知,教学生学
? 5、当代教学思想的新观念
? 第一，从重视教师向重视学生转变
? 第二，从重视知识传授向重视能力培养转变
? 第三，从重视教法向重视学法转变
? 第四，从重视认知向重视发展转变
? 第五，从重视结果向重视过程转变
? 第六，从重视继承向重视创新转变
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? 二、课堂教学设计
? 1什么是教学设计？
? 教学设计是一种系统规划教学系统的各种资源和条件，根
据特定的教学目标，选择最佳教学程序和教学策略，帮助
学习者达成预期目标的设计策略活动。
? 2、特征
? 系统性,教学设计理论本身是建立在系统论的基础
之上，教学过程又是教学系统的子系统，因此教学
过程设计就应该考虑教学中的各种因素。这必然涉
及学习需要、教学目标、教学内容、教学策略、教
学媒体等方面的确定和选择，教学活动的开展，教
学评价与反馈等。对这些因素和环节必须进行通盘
考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有可能与
我们既定的教育目标相差甚远。
? 主体性, 教学过程设计强调教师的主导作用及学生的主
体作用相结合。在强调教师搞好课堂教学设计，发挥主导
作用的同时，强调学生参与教学过程，主动获取知识，从
过去的, 学会, 转变到现在的, 会学, 。
? 生成性,教学环境本身具有很大的开放性，教学过程设
计中的流程决不是一成不变的模式，它是随着教学实践的
发展而逐渐地反馈调节、发展完善的过程，所以教学过程
的设计具有动态性和生成性。
? 媒介性,现代教学理论强调发挥各种教学媒体的作用，
增强教学效果。对教学过程的设计就应该发挥各教学媒体
的功能，使其互为补充、相辅相成，形成优化的媒体组合
系统。不凭借一定的教学手段，这种教学流程就失去了有
效的载体。
? 3、依据
? 系统理论,教学设计理论本身是建立在系统论的基础之上，
教学过程又是教学系统的子系统，因此教学过程设计就应
该考虑教学中的各种因素。这必然涉及学习需要、教学目
标、教学内容、教学策略、教学媒体等方面的确定和选择，
教学活动的开展，教学评价与反馈等。对这些因素和环节
必须进行通盘考虑并整体设计，失去任何环节的设计都有
可能与我们既定的教育目标相差甚远。
? 传播理论,教学过程与信息传播密不可分，教学传播必
须考虑信息编码的准确性与有效性、传递通道的畅通性和
信息密度的适度性、信息接受和选择的正确性与高效性；
? 现代教学理论,教学理论的发展（包括学习理论）为教
学设计提供科学基础，教学设计就是根据问题情境选择合
适的教育理论和学习理论作为依据，来指定解决问题的策
略和方法。
? 4、教学设计的基本程序
? 1）教学目标设计
? 2）教学内容设计
? 3）教学时间设计
? 4）教学措施设计
? 5）教学评价设计
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? 三、课堂教学的基本环节
? 1、备课 ----课堂教学的准备和先决条件
? 备教学内容,懂、透、化
? 备教育对象,了解学生
? 备教学方法,选择恰当的教学方法
? 编写工作计划,学期（学年）计划、课题（单元）计划、
课时计划
? 2、上课 ----教育过程的中心环节
? 如何上好一堂课？
? 1）目的明确，重点突出
? 2）内容正确，掌握熟练
? 3）方法恰当，启发思维
? 4）语言清晰，教态自如
? 5）教书育人，调动全体
? 6）结构合理，组织得好
? 3、课外作业和课外辅导 ----课堂教学的补充与延
伸
? 作业的布置与批改：要有灵活性，如布置弹性作
业，让不同的学生完成不同的作业，不搞一刀切；
批改也可实行全部批改，重点批改，轮流批改，
集体批改，学生互相改，学生自改，教师抽改等。
? 课外辅导：集体辅导与个别辅导。
? 4、学业成绩的检查与评定 ----课堂教学的
评价与反馈环节
? 百分制
? 等级分制
? 评语制
返 回
材料：百分制的辩护与批判
? 赞成意见：
? 1、百分制提供了一种平定学生成绩的比较客观的方法；
? 2、百分制可作为分班、组或高一级学校录取时考虑的客
观标准；
? 3、百分成绩为教师提高教学效率提供反馈；
? 4、百分成绩使学生知道自己学得怎么样，并鼓励自己今
后努力学习；
? 5、学校教育从本质上说就是追求学术优异，百分制是鉴
别学术成就的典型代表；
? 6、百分制是一种历史悠久的评价传统
? 7、能做到定量分析，便于统计；
? 8、可精确地计算学生的成绩 。
? 反对意见：
? 1、对学生的表现作出全面的评定需采取多种方式；
? 2、教师往往被困在要考试的内容上，也就是说，这样做
的结果是考试导致课程；
? 3、考试的压力抑制了教师的创造性，导致对习得过程的
轻视；
? 4、学生需要不同方面的信息反馈，应该包括认知和非认
知两方面；
? 5、学校应该综合评定学生的认知、社会、个性、
道德的领域；
? 6、在目前把分数当作一种图腾的社会气候下，还
是少提为好；
? 7、不能知道学生的成绩在集体中所处的位置；
? 8、不同科目的原始分数没有可比性。
返 回返回
第二节课外活动的基本过程
? 一,计划与设计阶段
? 二,实施与开展阶段
? 三,总结与评价阶段
? 一、计划与设计阶段
? 首先选题要体现学校工作的要求和满足学生的需要。
? 其次活动应丰富多彩，具有趣味性。
? 再次拟订好具体的活动计划 。
? 二、实施与开展阶段
? 加强领导
? 计划进行
? 发现问题
? 解决问题
? 确保安全
? 三、总结与评价阶段
? 发扬成绩
? 吸取教训
? 更好地发展
返 回
第三节国内外教育过程的基本模式
? 一,赫尔巴特以教师为中心的教学模式
? 二,杜威以学生为中心的教学模式
? 三,查有梁的, 启发 ——创新, 模式
? 四,布鲁纳的发现教学模式
? 五,奥苏贝尔的讲解教学模式
? 六,谢夫特的角色扮演教学模式
? 七,罗杰斯的非指导性教学模式
? 八,斯金纳的程序教学模式
? 九, 巴班斯基的最优化教学模式
? 一、赫尔巴特以教师为中心的教学模式
? 德国著名教育家，传统教育派的代表人物。
? 四段教学法：
? 1、明了。 这一阶段，学生的观念活动处于静态的钻研
状态，深入钻研新的学习内容，目的是明了各种新知识。
这要求教师运用清晰简明的讲解和直观示范或演示等叙述
方法,清楚明白地讲解新教材，使学生集中注意力，唤起
头脑中与新知识有关的观念,让学生清楚明了的感知教材，
产生探求钻研的意向。
? 2、联想。 这一阶段，学生的观念活动由原来的静态钻
研转变为动态的钻研。要求学生在教师指导下把学习新教
材时获得的新观念与原有的观念联结,组成较高水平的新
观念,并找到使知识系统化的方法。这一阶段教学的任务
是建立新旧观念的联系，并在新旧观念的联系中继续深入
学习新教材。教师要运用分析教学方法,采取无拘无束、
风趣多变的谈话方法对学生进行指导，促使学生思想中各
种东西的偶然组合，加速学生新旧观念的联系。
? 3、系统。 这是赫尔巴特教学过程的中心环节,即进入教材的理解阶
段。学生的观念活动在这一阶段处于静态，只知道事物及其关系所初
步联合成了一个观念团，而不清楚观念团之间还需进一步地联合成为
集团。这便要求学生在教师指导下找到所学知识的内部联系,使学生
对新旧观念联系的理解,上升到普遍性概念的领域，寻找一些确切的定
义和结论，获得各种概括、结论、定理以及规则、原则。这时学生的
心理活动是, 探究,,教师则较多采用综合教学法 。
? 4、方法。 要求教师指导学生系统掌握和理解知识,通过
作业、习题和改正作业中的错误等练习，把, 普遍领域,
的概念，即系统化的观念，应用到, 个别情况, 中去并加
以运用,进一步巩固知识，为以后的学习作好准备。
? 五段教学法,预备 ——提示 ——联合 ——总结 ——应用
? 赫尔巴特派教育过程的, 三中心,,
? 以教师为中心
? 以教材为中心
? 以课堂教学为中心
? 二、杜威以学生为中心的教学模式
? 美国著名哲学家、教育家。他针对赫尔巴特为代表的传统
教育派的, 三中心, 的弊端，提出了, 教育即生长,,
,教育即社会,,, 教育即生活,,, 做中学, 等著名论
断，构建了实用主义教育思想体系。
? 五步教学法：
? 第一步，学生要有一个真实的经验的情景 ——要有一个对
活动本身感到兴趣的连续的活动； （创设情境）
? 第二步，在这个情景内部产生一个真实的问题，作为思维
的刺激物； （明确问题）
? 第三步，他要占有知识资料，从事必要的观察，对付这个
问题； （提出假设）
? 第四步，他必须负责有条不紊的展开他所想出的解决问题
的方法； （解决问题）
? 第五步，他要有机会和需要通过应用检验他的观念，使这
些观念意义明确，并且让他自己发现它们是否有效。 （检
验假设）
? 三、查有梁的, 启发 ——创新, 模式
? 经济合作和发展组织将知识分为两类：一是编码化知识
（外显的、可言传的、可编码的知识）；二是隐含经验类
知识（内隐的、意会的、经验类知识）。
? 对, 悟, 的领悟：
?, 悟, 就是将内隐的经验类知识转化为外显的编码化的知
识。（从不可言传到可以言传）。, 悟, 有领悟、渐悟、
顿悟、觉悟等等。
例, 饮酒, 之五
陶渊明
? 结庐在人境，而无车马喧。
? 问君何能尔，心远地自偏。
? 采菊东南下，悠然见南山。
? 山气日夕佳，飞鸟相与还。
? 此中有真意，欲辨言以忘。
? 陶渊明是运用语言的大师，他领会了自然的真谛，却, 欲辨言以忘, 。
即是从可以言传的诗句，转化为不可言传的奥秘。这难道不是一种
,悟, 吗？这是一种深刻的, 悟,,此时无言胜有言。
?,启发 ——创新, 模式的基本过程
? 1）感性体验（获得感性认识）
? 2）问题思索（获得问题认识）
? 3）理性讲授（获得理性认识）
? 4）具体应用（深化理性认识）
? 5）反馈评价（深化问题认识）
? 四、布鲁纳的发现教学模式
? 美国认知心理学家
? 用自己的头脑亲自获得知识的方法。
? 一般步骤,1）创设问题情景，提出问题；
? 2）提出假设；
? 3）验证假设；
? 4）得出结论；
? 5）运用结论，使其巩固和深化，形成迁移能力。
? 五、奥苏贝尔的讲解教学模式
? 美国教育心理学家
? 1、几组相关概念
? 1）、接受学习与发现学习
? 2）、接受学习与机械学习
? 3）、接受学习与被动学习
? 2、有意义的接受学习的条件
? 学生要有进行意义学习的意向；
? 学习材料对学生具有潜在意义。
? 3、有意义的接受学习的步骤
? 1）呈现先行组织者
? 2）呈现材料
? 3）整合协调
? 4）应用
? 六、谢夫特的角色扮演教学模式
? 美国教育家
? 角色扮演教学模式的基本主张,该模式主张教学中采用戏
剧中角色扮演的方法让学生通过角色体验来研究个人价值
和社会价值，让学生共同探讨情感、态度、价值和解决人
际关系与社会活动的价值和技能问题的策略，并且形成处
理这些问题情景的恰当方法。
? 角色扮演教学模式的基本阶段,
? 1、准备阶段
? 2、分角色进行表演
? 3、讨论和评价
? 七、罗杰斯的非指导性教学模式
? 当代美国最著名的人本主义心理学家和教育改革家
? 非指导性教学模式的基本主张,非指导性教学模式是强调
以学生为中心，以情感为基调，通过师生间的非指导性谈
话等活动,形成以知、情协调活动为主线，使学生积极主
动地完成学习任务的一种教学模式。
? 非指导性教学模式的特点,
? （ 1）非指导性教学以师生间的非指导性交谈为核心,
? （ 2）体现了学生为中心的教育思想。
? （ 3）强调师生间平等的伙伴关系。
? （ 4）重视学生非智力因素的发挥。
? 非指导性教学模式的五个阶段,
? （ 1）确定辅助情境阶段。
? （ 2）探索问题阶段。
? （ 3）发展学生洞察力阶段。
? （ 4）规划和决策阶段。
? （ 5）整合阶段。
? 八、斯金纳的程序教学模式
? 美国新行为主义心理学家和新行为主义教育流派
的著名代表人物
? 程序教学模式的基本主张,程序教学模式就是指一
种依靠教学机器和程序教材，呈现学习程序、学
生的反应并将学生反应的正误情况反馈给学生，
引导学生进行个别学习的教学模式。
? 程序教学的基本操作程序,① 教师把学习内容分成一个
个相互联系的小的问题，系统排列起来，即编制程序教材；
②借助教学机器将小问题逐个显示给学生；③学生回答问
题，选择答案（此刻即知道回答的正确与否）；④学生解
答正确，就进入下一个问题的学习，否则，就采取补充程
序，再学习相同内容，直至达到教学目标。
? 运用程序教学模式应遵循的原则
? 1、小步子原则
? 2、积极反应原则
? 3、及时反馈原则
? 4、自定步调原则
? 5、低错误率原则
? 九、巴班斯基的最优化教学模式
? 前苏联教育科学院院士，世界著名教育家
? 教学过程最优化理论,所谓最优化，就是指在一定条件下,从某一特定
的角度与标准看，以耗费最少的教学时间和精力,取得最佳的教学 (包
括完成教养、教育和发展任务 )效果。由此，巴班斯基认为，教学过
程最优化指的是, 在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方
法，以及该系统的特征及其内外部条件的基础上，组织对教学的控制，
以保证过程发挥从一定标准看来是最有效的作用。,
? 最优化教学模式的六个阶段：
? 1、综合设计教学目的和教学任务；
? 2、学生学习情况的分析；
? 3、教师的自我分析；
? 4、在上述分析的基础上寻找已知条件下完成教学任务的最佳综合性
手段和方法；
? 5、创造条件，实施所选定的方案，逐步地完成该项教学任务；
? 6、按最优化的标准分析、评价教学结果，考虑补救的方法和改正的
措施。
思考题：
? 1、学生成绩的评定采用等级制好还是百分制好？
? 2、根据中小学教育的特点，设计一次课外活动方
案。
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