第一节教育科研的概述
第二节 教育科研的一般过程
第三节 教育科研的主要方法
第四节 我国教育科研的现状
第十一章 教育研究方法
第一节 教育科研的概述
一、教育科研的概念和特点
二、教育科研的类型
三、教育科研的重要性
继续
一、教育科研的概念和特点
（一） 教育科研的概念,
（二） 教育科研的特点：
教育科学研究就是以发现或发展科学知识体系为导向，
通过对教育现象加以解释、预测和控制，以探索教育规律的
一种复杂的社会实践活动。
1、富有创造性 2、应用性 3、综合性 4、整体性
二、教育科研的类型
基于目的分类 基础研究应用研究
基于方法分类
定性研究
定量研究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻
求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的
理论，它回答的是, 为什么, 的问题，与建立
教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具
有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的
东西。
应用研究具有直接的实际应用价值，解决
某些特定的实际问题或提供直接有用的知
识，回答, 是什么, 的问题。应用研究的
目的是解决当下的、实际问题，这样的研
究是指向特定问题的。
基
础
研
究
应
用
研
究
定性研究基于描述分析，本质上是一个归纳的
过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的
结论。定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自
然主义者的范式，即研究应在自然的情境中进
行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境
和条件。
定量研究与演绎法更近，是从一般的原理推广
到特殊的情境中去。定量研究根源于实证主义，
定量研究者更多的是相信, 背景 — 自由, 的一
般性。它们宁愿更多注意个别的变量和因素，
而不是关心整体的作用，定量研究者的最大特
色是将事实和价值分离。
定
量
研
究
定
性
研
究
三、教育科研的重要性
1、教育决策和管理科学化和民主化的需要
2、现代学校建设的需要
3、优秀教师成长的需要
4、提高教育质量的需要
返回
第二节 教育科研的一般过程
?研究问题的选定
?相关文献的检索
?教育科研计划的制定
?教育科研计划的实施
?教育科研成果的表达
?教育科研成果的评价
继续
1、要选真问题
真
问
题
的
标
准
问题要有意义（学术上、社会上、对研究对象
而言是有意义的。
要有根据（问题要有内在的联系性
要有针对性（尽可能排除其他因素）
问题的可解决性
2、教育科研 选题的特点
?问题必须有价值
?选定的课题必须具有科学性
?问题要新颖，有独创性
?问题要有可行性
?问题必须具体明确
3、问题的创新
?资料的创新 （或发现新资料）
?发现某种事实
?观点的创新
?手段（解决问题的方法）的创新
返回
（一）文献的分类
一级文献
二级文献
三级文献
包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的
实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、
研究成果、新知识、新技术的文献
对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，
一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等
在利用二级文献基础上对某一范围的一级文献进行广泛
的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包
括动态综述、专题述评、进展报告以及专题研究报告等
（二）文献检索的步骤
第一步 分析和准备阶段
第二步 搜索阶段
第三步 加工阶段
（三） 文献检索基本要求
?检阅要认真细致
?检阅要全面
?勤于积累
?善于思考
返回
教育科研实施步骤
?提出研究假设
?选择研究对象
?分析研究变量
?选取研究方法
?研究材料的收集整理分析
返回
第一，说明两个或两个以上变量间的期望关系。
第二，研究者应有假设是否值得检验的明确的理由，
这一理由是有理论的或事实的依据的。
第三，假设应是可检验的。
第四，假设应尽可能简洁明了。
1、研究假设的标准
?选取的研究对象必须是有典型代表意义
?在研究总体抽取样本进行研究
?样本要有合理的容量
?尽可能采取随机抽样
2、选择研究对象
3、分析研究变量
1．自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵
而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变
化的条件、因素或条件的组合。
2．因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起
被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它
是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。
3．无关变量，也称控制变量，是与特定研究目标
无关的非研究变量。它在研究结果中会对研究结
果产生影响，必须在研究过程中严格加以控制。
?根据研究课题的目的选择研究方法
?用马克思的唯物辩证法作指导
?注意各种方法的独立性
?注意各种方法的相互联系
4、选取研究方法的基本要求
材料的搜集整理，目的在于形成确凿的科学事实。在整理过程
中，一方面对获得的原始材料进行验证、核查、鉴别、筛选，
以获得合乎要求、完整正确、具有代表性的材料，并同时对漏
缺的材料进行补遗拾漏，防止丢失有价值的东西；另一方面，
要对筛选的材料进行分类归档，形成系统的资料，以便进一步
开展研究使用。
5、研究材料的整理和分析
材料的分析目的在于揭示研究对象的本质和内在规律 。 可采用
定性和定量研究相结合的方式, 对分类整理的资料进行通盘分
析, 以揭示事物的本来面貌 。 为此, 可用数理统计分析法对整
理的数量资料进行描述和推断, 从中探究出有价值的东西, 同
时可用归纳演绎等逻辑分析方法对整理的现象材料进行思维加
工, 以达到研究的目的 。
研究计划的内容
返回
（ 9） 课题研究的预期成果及适用范围
（ 1）课题的名称 （ 2）课题研究的目的和意义
（ 3）课题研究的主要内容 （ 4）课题研究的国内外现状，预计突破的
难点、重点
（ 5）课题研究的对象和范围 （ 6）课题研究的思路和方法
（ 7）课题研究的工作方案和进
度计划
（ 8）课题研究的条件分析（人员结构，
资料准备等）
（ 10） 课题研究的经费预算及所需仪器设
备
教育科研成果的表达
返回
调查报告 由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成
实验报告 包括题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献及附录六部分
科研论文 由标题、摘要、绪论、本论、结论和参考文献六部分组成
教育科研成果的评价
返回
目的, 诊断, 和, 改进,
过程
确定总目标 —— 判定评价的指标体
系 —— 选择或制做评价工具 —— 实施
评价 —— 收集评价信息分析处理信息
资料并得出结论
类型 （ 1）研究者自我评价；（ 2）同行专家评价；（ 3）教育行政部门评审
第三节 教育科研的主要方法
?调查研究法
?实验研究法
?历史研究法
?比较研究法
?个案研究法
?行动研究法
继续
（一）调查研究法的概念
调查研究法是在教育理论指导下，通过观察、列
表、问卷、访谈、测验、收集书面材料和开调查
会等科学方式，对研究对象进行周密而系统的了
解，搜集相关资料，并从大量事实中概括出规律
性结论的一种方法。
（二）教育调查研究的实施步骤
1、根据研究课题的性质、目的任务、确定调查对象、
调查地点，选择相应的调查类型和调查方法
返回
2．拟定调查计划
3．培训调查人员，做好前期准备
4．试调查
5．实施调查
6．整理分析材料，得出调查结果
7．写出调查报告
（一）实验研究法的概念
教育实验研究方法，指的是研究者按照
研究目的，合理地控制和创设一定条件，
人为地干预研究对象的发生、发展过程，
从而验证探讨教育现象因果关系的一种研
究方法 。
（二）教育实验法的实施步骤
返回
1．实验的准备阶段
（ 1） 选定实验研究的课题形成研究假说 。 （ 2）
明确实验目的, 确定指导实验的理论框架 。 （ 3）
确定实验的自变量 。 （ 4） 选择适合的测量工具
并决定采用什么样的统计方法, 从而明确评价
因变量的指标 。 （ 5） 选择实验设计类型, 确定
控制无关因素的措施, 以最大限度地提高实验
的内在效度和外在效度 。
2．实验的实施阶段
3．实验结果的总结评价阶段
（一）历史研究发的概念
历史研究方法是借助于对相关社会历史
过程的史料进行分析、破译和整理，以
认识研究对象的过去，研究现在和预测
未来的一种研究方法。这种方法的实质
在于探究研究对象本身的发展过程和人
类认识该事物的历史发展过程。教育的
历史研究方法，是以历史研究法来研究
教育科学，是通过搜集某种教育现象发
生、发展和演变的历史事实，加以系统
客观的分析研究，从而揭示其发展规律
的一种研究方法。
（二）历史研究法的实施步骤
第一步, 分析研究课题的性质, 所要达到的目标以及有关的
资料条件 。 这里应指出的是, 不是任何问题都可以无条件地
使用历史研究法, 所以要权衡必要与可能 。
第二步, 史料的搜集与鉴别 。 要用多种方法尽可能地搜集,
研究与问题有关的史料, 并用各种方式对所收集到的史料
进行鉴别真伪 。 通过史料再现与反映教育问题历史发展的
本来面目, 为下一步研究提供确凿可信的历史事实 。
第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料
进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清
不同时期 具体发展的, 所以然, 和, 为什么,,从而发现和揭
示教育演变的规律。
返回
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同
时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分
析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而
得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于
从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认
识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维
方法，贯穿在教育研究的全过程。
（一）比较研究法的概念
（二）教育比较研究的实施步骤
1．明确比较的目的，选定比较主题。
3．对材料进行比较分析 。
2．广泛搜集、整理资料。
4．作出比较结论。
返回
（一）个案研究的概念
个案研究法是指研究者对单一的研究对象进行深
入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，
如对一个或几个优等学生进行个案分析，也可以是
个别团体或机构，如对某个班级或学校或某一学生
群体进行个案分析研究。个案研究法具有个别性和
典型性特征。通过对典型的人或事进行研究，如对
某个学生采取特殊教育的追踪研究，或对有心理问
题的学生进行诊断性研究，有利于研究者发现存在
的问题，以便有针对性地提出教育措施，真正实行
因材施教。
（二）个案研究的实施步骤
返回
1．确定要研究的问题。
2．选择操作方法。
3．及时记录收集的材料。
4．整理分析材料，形成研究结论。
（一）教育行动研究的概念
行动研究是一种融教育理论与教育实践于
一体的教育研究方法, 是通过实践者自身的
实践进行的一种研究方式 。 具有以下特点：
第一, 是以解决某一问题为导向的现场研究
方法；第二, 是以实践经验为基础的研究方
法；第三, 是以小组成员间的互相合作为方
式来进行研究的方法；第四, 是一种在动态
环境下能在较短时间内显示出其在实际工作
中的作用和效能的研究方法 。
（二）教育行动研究的实施步骤
1．预诊
2．初步研究
3．拟订总体计划
4．制定具体计划
5．行动
6．研究结果的总体评价
1、预诊
用分析和评判的眼光对待每一个看似平常的问题, 并根
据实际情况进行诊断, 得出行动改变的最初设想 。
成立由研究者、教师、家长组成的研究小组，对预诊中发现的
问题进行初步讨论，充分发表对问题的看法，或许这些看法是
分散的、不全面的，但是所有这些都将成为制定总体计划的参
考意见。进行初步研究时，研究小组的成员首先必须做到尽可
能地占有资料，包括所有与这一问题有关的文字、图片、录音
等资料，并且将在小组讨论中得到的启示带到全体人员中去，
听取他们的意见，以便为总体计划的拟订作好诊断性评价。
2．初步研究
这是最初设想的一个系统化, 也是行动研究过程中各
个步骤得以落实的蓝图 。 教育行动研究的本质特点决
定了它不是一成不变的, 而是一个开放的动态系统,
要根据行动中的信息反馈对计划即时进行修改或更正 。
3．拟订总体计划
4．制定具体计划
这是总体计划实现的具体措施, 对它的先后顺序的安
排将以实际问题解决的需要为前提 。
这是落实行动具体计划的重要一环, 是整个研究工作成效
的关键 。 这里所说的行动, 并非是对原先行动的简单重复,
而是在基本设想, 总体计划, 具体计划指导下, 在研究人
员, 行动人员, 家长及教师的共同协作下, 对原先行动加
以干预拉制并代之以研究所要形成的行动过程 。
5、行动
6、研究结果的总体评价
这是对整个研究工作的总结, 也是一个技术性很强的环节 。
除了要对研究中获得的数据, 资料进行科学处理, 得到所
需要的结论外, 还应对产生这一课题的实际问题作出解释 。
对研究成果的评价, 并非以解释的完美与否为标准, 而是
以实际问题解决的程度为依据 。
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第四节 我国教育科研现状
一、教育科研现状分析
二,教育科研的战略转型
（一）组织机构
?形成国家、地方、学校三级覆盖教育各个领
域的教育科研机构
?形成国家和地方教育规划工作体系
以重点高校和国家级科研机构为主研究国家
宏观决策重大课题
?地方教育科研机构研究区域和民族特色课题
?学校以研究微观教育教学改革课题为主
（二）队伍建设
知识创新系统 资深专家，少而精
应用研究系统 4万专职科研人员为中坚力量
成果推广系统
主力军：科研系统
方面军：行政和学校
生力军：青年
（三）科研投入
从无到有，从少到多，从单渠道到多渠道，
从行政到学校，从官方到民间，从国内到国外
（四）科研方法
?定量与定性相结合；实验方法；自然科学与
社会科学方法相结合；教育的边缘科学
（五）浮肿现象
?赶时髦，搞装饰。
?口号膨胀；理论泡沫；概念模糊；课题走，行为停。
?模式主义；技术化；泛化、神秘化、空洞化。
?简单问题复杂化，复杂问题简单化
?缺乏学术批评、同行监督和公开对话
?重立项轻推广；重数量轻质量；重论文轻转化
?低水平重复，缺乏思想和数据交流的正常机智
?教育科研的商业化和平庸化
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（六）比较劣势
?落后于自然科学研究
?落后于文史哲等传统学科
?落后于经济、管理等新兴学科
?落后于国外教育科研
?教育科研充满着不确定的概念，充满着不准
确和信息贫乏的定义
（一）教育科研的科学发展观
?以人为本，统筹协调，全面持续发展
?在普及中提高，在提高中普及
?注重质量，提高效益，加强转化
?公平竞争，建立最低保障
?鼓励多元，促进规范
?以应用性研究为主，指向实践，重在改造教育现实
（二）教育科研重点的转变
?从探索普遍性教育规律到研究自然情境中的教育问题
?从宏大主题的研究到个人经验的研究
?从注重理论思辩到关注生活世界的现象理解
?从自上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究
?从强调研究的客观性大、科学性到关系研究、反思研究
?从强调实效结果研究到过程参与研究
1,通过对教育科学研究方法的学习, 谈
谈教育科学研究者应具备哪些素质和教
育科学研究对未来教师的作用 。
2,选择自己感兴趣的题目, 利用所学的
教育科学研究方法, 设计研究方案 。
思考题
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第二节 教育科研的一般过程
第三节 教育科研的主要方法
第四节 我国教育科研的现状
第十一章 教育研究方法
第一节 教育科研的概述
一、教育科研的概念和特点
二、教育科研的类型
三、教育科研的重要性
继续
一、教育科研的概念和特点
（一） 教育科研的概念,
（二） 教育科研的特点：
教育科学研究就是以发现或发展科学知识体系为导向，
通过对教育现象加以解释、预测和控制，以探索教育规律的
一种复杂的社会实践活动。
1、富有创造性 2、应用性 3、综合性 4、整体性
二、教育科研的类型
基于目的分类 基础研究应用研究
基于方法分类
定性研究
定量研究
基础研究的主要目的在于发展和完善理论，寻
求新的事实，阐明新的理论或重新评价原有的
理论，它回答的是, 为什么, 的问题，与建立
教育科学的一般原理有关。基础研究的指向具
有普遍性，它可以为现有的科学体系增添新的
东西。
应用研究具有直接的实际应用价值，解决
某些特定的实际问题或提供直接有用的知
识，回答, 是什么, 的问题。应用研究的
目的是解决当下的、实际问题，这样的研
究是指向特定问题的。
基
础
研
究
应
用
研
究
定性研究基于描述分析，本质上是一个归纳的
过程，即从一般的特殊情境中归纳出一般性的
结论。定性研究从最纯粹的意义上讲从属于自
然主义者的范式，即研究应在自然的情境中进
行，研究所获得的意义也只适应于特定的情境
和条件。
定量研究与演绎法更近，是从一般的原理推广
到特殊的情境中去。定量研究根源于实证主义，
定量研究者更多的是相信, 背景 — 自由, 的一
般性。它们宁愿更多注意个别的变量和因素，
而不是关心整体的作用，定量研究者的最大特
色是将事实和价值分离。
定
量
研
究
定
性
研
究
三、教育科研的重要性
1、教育决策和管理科学化和民主化的需要
2、现代学校建设的需要
3、优秀教师成长的需要
4、提高教育质量的需要
返回
第二节 教育科研的一般过程
?研究问题的选定
?相关文献的检索
?教育科研计划的制定
?教育科研计划的实施
?教育科研成果的表达
?教育科研成果的评价
继续
1、要选真问题
真
问
题
的
标
准
问题要有意义（学术上、社会上、对研究对象
而言是有意义的。
要有根据（问题要有内在的联系性
要有针对性（尽可能排除其他因素）
问题的可解决性
2、教育科研 选题的特点
?问题必须有价值
?选定的课题必须具有科学性
?问题要新颖，有独创性
?问题要有可行性
?问题必须具体明确
3、问题的创新
?资料的创新 （或发现新资料）
?发现某种事实
?观点的创新
?手段（解决问题的方法）的创新
返回
（一）文献的分类
一级文献
二级文献
三级文献
包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的
实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、
研究成果、新知识、新技术的文献
对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献，
一般包括题录、书目、索引、提要和文摘等
在利用二级文献基础上对某一范围的一级文献进行广泛
的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献，包
括动态综述、专题述评、进展报告以及专题研究报告等
（二）文献检索的步骤
第一步 分析和准备阶段
第二步 搜索阶段
第三步 加工阶段
（三） 文献检索基本要求
?检阅要认真细致
?检阅要全面
?勤于积累
?善于思考
返回
教育科研实施步骤
?提出研究假设
?选择研究对象
?分析研究变量
?选取研究方法
?研究材料的收集整理分析
返回
第一，说明两个或两个以上变量间的期望关系。
第二，研究者应有假设是否值得检验的明确的理由，
这一理由是有理论的或事实的依据的。
第三，假设应是可检验的。
第四，假设应尽可能简洁明了。
1、研究假设的标准
?选取的研究对象必须是有典型代表意义
?在研究总体抽取样本进行研究
?样本要有合理的容量
?尽可能采取随机抽样
2、选择研究对象
3、分析研究变量
1．自变量，也称刺激变量，是由研究者主动操纵
而变化的变量，是能独立地变化并引起因变量变
化的条件、因素或条件的组合。
2．因变量，也称反应变量，是由自变量的变化引起
被试行为或者有关因素、特征的相应反应的变量。它
是研究中需要观察的指标，具有一定的可测性。
3．无关变量，也称控制变量，是与特定研究目标
无关的非研究变量。它在研究结果中会对研究结
果产生影响，必须在研究过程中严格加以控制。
?根据研究课题的目的选择研究方法
?用马克思的唯物辩证法作指导
?注意各种方法的独立性
?注意各种方法的相互联系
4、选取研究方法的基本要求
材料的搜集整理，目的在于形成确凿的科学事实。在整理过程
中，一方面对获得的原始材料进行验证、核查、鉴别、筛选，
以获得合乎要求、完整正确、具有代表性的材料，并同时对漏
缺的材料进行补遗拾漏，防止丢失有价值的东西；另一方面，
要对筛选的材料进行分类归档，形成系统的资料，以便进一步
开展研究使用。
5、研究材料的整理和分析
材料的分析目的在于揭示研究对象的本质和内在规律 。 可采用
定性和定量研究相结合的方式, 对分类整理的资料进行通盘分
析, 以揭示事物的本来面貌 。 为此, 可用数理统计分析法对整
理的数量资料进行描述和推断, 从中探究出有价值的东西, 同
时可用归纳演绎等逻辑分析方法对整理的现象材料进行思维加
工, 以达到研究的目的 。
研究计划的内容
返回
（ 9） 课题研究的预期成果及适用范围
（ 1）课题的名称 （ 2）课题研究的目的和意义
（ 3）课题研究的主要内容 （ 4）课题研究的国内外现状，预计突破的
难点、重点
（ 5）课题研究的对象和范围 （ 6）课题研究的思路和方法
（ 7）课题研究的工作方案和进
度计划
（ 8）课题研究的条件分析（人员结构，
资料准备等）
（ 10） 课题研究的经费预算及所需仪器设
备
教育科研成果的表达
返回
调查报告 由题目、前言、正文、总结及附录五部分组成
实验报告 包括题目、前言、方法、结果、讨论、参考文献及附录六部分
科研论文 由标题、摘要、绪论、本论、结论和参考文献六部分组成
教育科研成果的评价
返回
目的, 诊断, 和, 改进,
过程
确定总目标 —— 判定评价的指标体
系 —— 选择或制做评价工具 —— 实施
评价 —— 收集评价信息分析处理信息
资料并得出结论
类型 （ 1）研究者自我评价；（ 2）同行专家评价；（ 3）教育行政部门评审
第三节 教育科研的主要方法
?调查研究法
?实验研究法
?历史研究法
?比较研究法
?个案研究法
?行动研究法
继续
（一）调查研究法的概念
调查研究法是在教育理论指导下，通过观察、列
表、问卷、访谈、测验、收集书面材料和开调查
会等科学方式，对研究对象进行周密而系统的了
解，搜集相关资料，并从大量事实中概括出规律
性结论的一种方法。
（二）教育调查研究的实施步骤
1、根据研究课题的性质、目的任务、确定调查对象、
调查地点，选择相应的调查类型和调查方法
返回
2．拟定调查计划
3．培训调查人员，做好前期准备
4．试调查
5．实施调查
6．整理分析材料，得出调查结果
7．写出调查报告
（一）实验研究法的概念
教育实验研究方法，指的是研究者按照
研究目的，合理地控制和创设一定条件，
人为地干预研究对象的发生、发展过程，
从而验证探讨教育现象因果关系的一种研
究方法 。
（二）教育实验法的实施步骤
返回
1．实验的准备阶段
（ 1） 选定实验研究的课题形成研究假说 。 （ 2）
明确实验目的, 确定指导实验的理论框架 。 （ 3）
确定实验的自变量 。 （ 4） 选择适合的测量工具
并决定采用什么样的统计方法, 从而明确评价
因变量的指标 。 （ 5） 选择实验设计类型, 确定
控制无关因素的措施, 以最大限度地提高实验
的内在效度和外在效度 。
2．实验的实施阶段
3．实验结果的总结评价阶段
（一）历史研究发的概念
历史研究方法是借助于对相关社会历史
过程的史料进行分析、破译和整理，以
认识研究对象的过去，研究现在和预测
未来的一种研究方法。这种方法的实质
在于探究研究对象本身的发展过程和人
类认识该事物的历史发展过程。教育的
历史研究方法，是以历史研究法来研究
教育科学，是通过搜集某种教育现象发
生、发展和演变的历史事实，加以系统
客观的分析研究，从而揭示其发展规律
的一种研究方法。
（二）历史研究法的实施步骤
第一步, 分析研究课题的性质, 所要达到的目标以及有关的
资料条件 。 这里应指出的是, 不是任何问题都可以无条件地
使用历史研究法, 所以要权衡必要与可能 。
第二步, 史料的搜集与鉴别 。 要用多种方法尽可能地搜集,
研究与问题有关的史料, 并用各种方式对所收集到的史料
进行鉴别真伪 。 通过史料再现与反映教育问题历史发展的
本来面目, 为下一步研究提供确凿可信的历史事实 。
第三步，对史料的分析研究。要用历史唯物主义观点对史料
进行分析探讨，以深入考察教育演进的内在成因和机理，弄清
不同时期 具体发展的, 所以然, 和, 为什么,,从而发现和揭
示教育演变的规律。
返回
教育科学的比较研究是对某类教育现象在不同
时期、不同地点、不同情况下的不同表现进行分
析，以揭示教育的普遍规律及其特殊表现，从而
得出符合客观事实的结论。比较研究的实质在于
从事物的相互联系和差异的比较中观察事物、认
识事物，从而探索规律。比较研究作为一种思维
方法，贯穿在教育研究的全过程。
（一）比较研究法的概念
（二）教育比较研究的实施步骤
1．明确比较的目的，选定比较主题。
3．对材料进行比较分析 。
2．广泛搜集、整理资料。
4．作出比较结论。
返回
（一）个案研究的概念
个案研究法是指研究者对单一的研究对象进行深
入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，
如对一个或几个优等学生进行个案分析，也可以是
个别团体或机构，如对某个班级或学校或某一学生
群体进行个案分析研究。个案研究法具有个别性和
典型性特征。通过对典型的人或事进行研究，如对
某个学生采取特殊教育的追踪研究，或对有心理问
题的学生进行诊断性研究，有利于研究者发现存在
的问题，以便有针对性地提出教育措施，真正实行
因材施教。
（二）个案研究的实施步骤
返回
1．确定要研究的问题。
2．选择操作方法。
3．及时记录收集的材料。
4．整理分析材料，形成研究结论。
（一）教育行动研究的概念
行动研究是一种融教育理论与教育实践于
一体的教育研究方法, 是通过实践者自身的
实践进行的一种研究方式 。 具有以下特点：
第一, 是以解决某一问题为导向的现场研究
方法；第二, 是以实践经验为基础的研究方
法；第三, 是以小组成员间的互相合作为方
式来进行研究的方法；第四, 是一种在动态
环境下能在较短时间内显示出其在实际工作
中的作用和效能的研究方法 。
（二）教育行动研究的实施步骤
1．预诊
2．初步研究
3．拟订总体计划
4．制定具体计划
5．行动
6．研究结果的总体评价
1、预诊
用分析和评判的眼光对待每一个看似平常的问题, 并根
据实际情况进行诊断, 得出行动改变的最初设想 。
成立由研究者、教师、家长组成的研究小组，对预诊中发现的
问题进行初步讨论，充分发表对问题的看法，或许这些看法是
分散的、不全面的，但是所有这些都将成为制定总体计划的参
考意见。进行初步研究时，研究小组的成员首先必须做到尽可
能地占有资料，包括所有与这一问题有关的文字、图片、录音
等资料，并且将在小组讨论中得到的启示带到全体人员中去，
听取他们的意见，以便为总体计划的拟订作好诊断性评价。
2．初步研究
这是最初设想的一个系统化, 也是行动研究过程中各
个步骤得以落实的蓝图 。 教育行动研究的本质特点决
定了它不是一成不变的, 而是一个开放的动态系统,
要根据行动中的信息反馈对计划即时进行修改或更正 。
3．拟订总体计划
4．制定具体计划
这是总体计划实现的具体措施, 对它的先后顺序的安
排将以实际问题解决的需要为前提 。
这是落实行动具体计划的重要一环, 是整个研究工作成效
的关键 。 这里所说的行动, 并非是对原先行动的简单重复,
而是在基本设想, 总体计划, 具体计划指导下, 在研究人
员, 行动人员, 家长及教师的共同协作下, 对原先行动加
以干预拉制并代之以研究所要形成的行动过程 。
5、行动
6、研究结果的总体评价
这是对整个研究工作的总结, 也是一个技术性很强的环节 。
除了要对研究中获得的数据, 资料进行科学处理, 得到所
需要的结论外, 还应对产生这一课题的实际问题作出解释 。
对研究成果的评价, 并非以解释的完美与否为标准, 而是
以实际问题解决的程度为依据 。
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第四节 我国教育科研现状
一、教育科研现状分析
二,教育科研的战略转型
（一）组织机构
?形成国家、地方、学校三级覆盖教育各个领
域的教育科研机构
?形成国家和地方教育规划工作体系
以重点高校和国家级科研机构为主研究国家
宏观决策重大课题
?地方教育科研机构研究区域和民族特色课题
?学校以研究微观教育教学改革课题为主
（二）队伍建设
知识创新系统 资深专家，少而精
应用研究系统 4万专职科研人员为中坚力量
成果推广系统
主力军：科研系统
方面军：行政和学校
生力军：青年
（三）科研投入
从无到有，从少到多，从单渠道到多渠道，
从行政到学校，从官方到民间，从国内到国外
（四）科研方法
?定量与定性相结合；实验方法；自然科学与
社会科学方法相结合；教育的边缘科学
（五）浮肿现象
?赶时髦，搞装饰。
?口号膨胀；理论泡沫；概念模糊；课题走，行为停。
?模式主义；技术化；泛化、神秘化、空洞化。
?简单问题复杂化，复杂问题简单化
?缺乏学术批评、同行监督和公开对话
?重立项轻推广；重数量轻质量；重论文轻转化
?低水平重复，缺乏思想和数据交流的正常机智
?教育科研的商业化和平庸化
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（六）比较劣势
?落后于自然科学研究
?落后于文史哲等传统学科
?落后于经济、管理等新兴学科
?落后于国外教育科研
?教育科研充满着不确定的概念，充满着不准
确和信息贫乏的定义
（一）教育科研的科学发展观
?以人为本，统筹协调，全面持续发展
?在普及中提高，在提高中普及
?注重质量，提高效益，加强转化
?公平竞争，建立最低保障
?鼓励多元，促进规范
?以应用性研究为主，指向实践，重在改造教育现实
（二）教育科研重点的转变
?从探索普遍性教育规律到研究自然情境中的教育问题
?从宏大主题的研究到个人经验的研究
?从注重理论思辩到关注生活世界的现象理解
?从自上而下的逻辑推演到自下而上的案例研究
?从强调研究的客观性大、科学性到关系研究、反思研究
?从强调实效结果研究到过程参与研究
1,通过对教育科学研究方法的学习, 谈
谈教育科学研究者应具备哪些素质和教
育科学研究对未来教师的作用 。
2,选择自己感兴趣的题目, 利用所学的
教育科学研究方法, 设计研究方案 。
思考题
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