第五章 教育途径
第一节 家庭教育
第二节 学校教育
第三节 社会教育
（ 一） 家庭教育基本理论 概述
（二）我国家庭教育 研究
第一节 家庭教育
教育为树人之本，家庭教育乃教育之源。家庭教育在造就人才的启
蒙教育和全人生指导的终身教育中，不仅是社会繁荣与发展的需要，
也是完善个性，保健身心，使人享有快乐人生及幸福家庭的需要。
继续
（一）家庭教育基本理论概述。
1、家庭教育概念
2、家庭教育的意义
3、家庭教育特点
4、家庭教育的类型
1、家庭教育概念
?,辞海, 中是这样解释, 家庭教育, 的：, 父母或其他年长者在家
庭里对儿童和青少年进行的教育。 …… 社会主义国家的教育任务虽然
主要由学校承担，但也确认家庭教育是教育后一代的重要阵地。,
?美国英文版, 教育词典, 对家庭教育的解释有两种：一是正式的准
备，包括在学校、宗教组织或其他福利团体的课程内，目的是要达到
父母与子女、子女之间及父母之间的更好关系；二是非正式的学习，
即在家庭中进行，学习家庭生活的适当的知识和技能。
?所谓的家庭教育，是指在家庭生活中，以亲子互动为主要特征，父
母作为教育的主体按照一定的期望和目标，采取一定的活动方式教育
和影响孩子的教育活动。
2、家庭教育的意义
（ 1）家庭教育对个人发展的作用
品德、个性 —— 奠定基础
智育 —— 人才的摇篮
身体与特长
据对 1991年中国数学奥林匹克竞赛的 88名选手的家庭状
况调查表明，这些家庭良好的物质环境、精神氛围和教
养方式对这些选手的成长起着重要的作用。
从一些青少年违法犯罪的原因看，其中就有重要的家庭
教育因素。如有人对 142名青少年违法犯罪原因的调查研
究发现：家长或其他成员有劣迹对青少年违法犯罪起着
消极诱导和熏染作用的占 10.5%；家长丧失管教能力、放
任自流导致青少年走上违法犯罪的占 51.4%；家长娇纵、
偏袒致使孩子肆无忌惮从而违法犯罪的占 16.9%；以上 3
项占了 78.8%。
典型案例
如美国的伯利，他是塔夫脱大学神学教授伯利博士的儿子，十
三岁半进入哈佛大学，用三年时间结束了四年的课程。他的姐
姐丽娜，十五岁进拉德克利夫女子大学，也与伯利同时于
1914年毕业。他的妹妹米勒和弟弟卢道夫也于 1915年，一个
十四岁，一个十五岁进入大学。再如威纳，他是哈佛大学斯拉
夫语教授威纳博士的儿子，仅十岁就进塔夫脱大学，十四岁进
哈佛大学研究生院，十三岁获哲学博士学位。他的妹妹康斯坦
斯 1915年十四岁进了拉德克利夫女子大学，他的二妹贝尔特
十二岁进了拉德克利夫女子大学。而上述家庭的父亲都看过德
国人写的书, 卡尔 ·威特的教育, 。
典型案例
（ 2）家庭教育对社会的意义
家庭是社会的细胞。家庭生活依赖于它所存在的社会，家庭生活可以反
映出这个社会的历史和现状，在家庭里也在缔造未来的社会生活。这不
仅是家庭本身的结构、关系、风尚、文化素养直接影响着社会，而且通
过培养未来的社会公民深远地影响着社会生活。家庭对未来的社会公民
进行基本教育，逐渐诱导他们进入社会生活，接受种种道德准则，考虑
自己应持的立场和应起的作用。青少年和社会生活之间联系的主要媒介
可以说是他的家庭。所以父母教育下一代不仅是对自己的孩子负责，而
且是对社会负责。因此现代社会普遍重视家庭教育，很多国家的法律就
规定受教育是儿童应用的权利，而父母教育子女是对子女和国家应尽的
义务，这也关系到人类的未来。
联合国大会 1959年通过的, 孩子权利宣言, 中写道：, 所有孩子都有享受幸福
的权利, 。为了使公众对全世界孩子的生活引起注意，联合国还曾规定一九七
九年为, 国际儿童年,,这一年的口号是：, 人类有责任把它所具有一切美德
传给孩子, 。而这一重任首先应由父母来承担。有的国家还通过法律形式对家
庭教育进行具体规定。如联邦德国法律规定孩子应帮父母做家务事，这条法律
已有一百多年的历史，至今仍然有效。勃留尔市法院还作了更详细的规定：孩
子们六岁以前不承担家务，六至十岁要帮父母洗餐具、收拾房间、到商店买东
西；十至十四岁要在花园里劳动、洗餐具、给全家人擦皮鞋；十四至十六岁要
擦洗汽车和在菜园里翻地；十六至十八岁要完成每周一次的房间大扫除。有的
国家还积极为父母创办学校，如苏联就有很多地方为父母办了社会大学，办求
提高父母的教育素养和教育能力 。
国际经验
小 结
总之，家庭教育通过促进家庭成员的发展来影响社会，同
时也反作用于家庭本身，给家庭带来和谐和幸福。它的重
要意义已被人们所认识。法国思想家福罗倍尔说过：, 国
家的命运与其说操在掌权者手中，倒不如说掌握在父母的
手里, 。
3、家庭教育特点
（ 1）启蒙性
（ 2）终身性
（ 3）情感性
（ 4）针对性
（ 5）终身性
（ 6）情感性
?早期的家庭教育与影响, 对个体的思想观念的形成,
智力的发, 性格的培养具有至关重要的启蒙意义 。 一
个人在家庭中发展起来的身心能力如何, 将决定他日
后接受各种教育影响获得身心发展的能力 。 成功的家
庭教育, 是人才成长的基础；家教的失误或不足, 将
给人的一生带来不可弥补的缺陷或障碍 。
?生理学研究证明，学前阶段是儿童身心发展的最迅
速时期，出生第一年脑的发育速度最快。这个时期，
给以足够的营养及合理的训练，将促进脑的发展。
（ 1）启蒙性
（ 2）终身性
人一出生，甚至从胎儿期开始，一直到他离开人世，都在
不断地受到家庭的教育和影响。家庭教育不仅比学校教育
的时间长得多，而且也比社会教育的时间长，儿童在真正
地接触社会，步入社会生活之前，就在家庭受到长辈的教
育和熏陶，而且人生的很大一部分时间是在家庭里渡过的，
受家庭的影响。即使后来离开家庭而独立生活，也仍然和
父母保持着联系，聆听着父母的教诲。如, 傅雷家书, 所
反映的就是一对父母不停地对自己的孩子进行长期而有效
的教育，不管孩子走到哪里，也不管他年龄多大。
（ 3）情感性
生活在一个家庭中的人有着亲密的血缘关系。家庭教育
就是建立在这样的骨肉之情的基础上。这有利于教育的
一面，父母对子女的爱是真诚的，对他们的关心和教育
是诚心的，无条件的，孩子对父母也更加坦诚，信赖。
通过培养兄妹之间的情谊和孩子对长辈的尊敬，能更好
地培养儿童团结人、帮助人，尊老爱幼的品德。但也容
易产生不利于教育的因素，如溺爱，过于关照和袒护自
己的孩子等，或者对孩子采取粗暴的教育方法，认为对
自己的孩子可以随便怎么处置，别人管不着。
（ 4）针对性
家庭教育一般都是个别进行的，就是在多子女的家
庭也是这样，父母对他们的教育主要是个别进行，
很少有把他们都招集在一起进行统一的集体教育，
更何况在今天的独生子女社会，家庭教育的个别性
已成为一个特点，这一点非常有利于因材施教，父
母可以根据自己孩子的个性、特长施以不同的家庭
教育，但如果父母教育不得法，也容易养成不良的
个性，如孤僻、唯我独尊，不容人等 。
（ 5）灵活性
家庭教育一般不受时间、地点的限制，吃饭、
睡觉时，散步、闲谈时，共同从事家务劳动时，
室内室外等等，可以随时随地地进行。而且教
育的内容也是灵活而多样的，日常生活当中的
生活教育、品德教育，家庭作业中的课业教育
等。
4、家庭教育的类型
（ 1）民主型 （ 2）专制型 （ 3）溺爱型
（ 4）放任型 （ 5）情感型 （ 6）矛盾型
（ 1）民主型
父母亲有较高的文化素养和良好的思想品德
面貌, 他们懂得尊重子女人格, 能听取孩子
的意见, 不粗暴, 不打骂孩子, 不强加意志
于子女, 讲道理, 有是非, 处理事情公平,
合理 。 在民主型家庭影响下的子女, 性格开
朗随和, 有较强的自觉性；聪明伶俐, 活泼
外向；有是非鉴别能力, 富于创造精神, 能
独立自主 。
（ 2）专制型
父母对孩子的态度简单粗暴专横, 不尊重儿童的
人格, 缺乏明确的是非界限, 对孩子的态度随心
所欲, 高兴时就一味地放纵, 生气时就随意打骂 。
无一定的教育目标, 无一贯的品德尺度 。 在这种
家庭氛围中成长的孩子, 往往脾气古怪, 喜怒无
常, 性情暴躁, 淘气任性, 好侵犯, 无礼貌, 简
直是父母的影子 。
（ 3）溺爱型
父母对子女过分迁就, 娇惯, 宠爱, 一
味地顺从孩子的要求和欲望, 偏袒过错,
不讲原则, 放纵行为 。 这种家庭中的子
女, 往往性格骄横, 娇气, 懒惰而最具
依赖性 。
（ 4）放任型
父母对子女放任自流, 不加管教, 听
其自然, 只讲亲情, 不问品德, 遇事
采取不了了之的态度 。 这种家庭中的
孩子, 多有不良行为, 思想品德发展
滞后, 语言行为随心所欲, 缺少自制,
不合规范, 不懂礼貌 。
（ 5）情感性
有浓厚的情感气氛，父母子女之间，关系和
谐，相互体贴。父母对子女有耐心，有爱心，
但缺乏方向上的诱导教育，无明确的理想志
向。这种类型家庭影响下的孩子，爱父母，
爱家庭，善于与人相处，对人有信任感，能
接近老师和同学，遇事情感和情绪反应强烈，
但心胸比较狭窄，处事小心谨慎，温顺而缺
乏果断。
父母之间或父母与爷爷奶奶之间，教
育不一致，一方严管，一方袒护。容
易造成孩子是非不分、两副面孔，当
面一套背后一套，无进取心 。
（ 6）矛盾性
返回
（二）我国家庭教育研究
1,我国传统家庭教育的优缺 点
2,我国家庭教育现状及发展趋 势
3、我国独生子女 问题
4、影响家庭教育的因素 分析
a、重视家庭教育
b、提倡早期教育
c、注重教子做人 （勉子立德、诫子自立、教
子孝亲、训子以俭）
d、爱而有教（不娇惯，爱中有严格要求）
e、强调以身作则
f、重视环境
优
点
1、我国传统家庭教育的优缺点
（ 2）弊端
a、家长本位的亲子关系
b、禁锢保守的养育方式
c、利己的教育观念
a、家长本位的亲子关系
中国传统的家庭结构是以父权制为基
础的，具有严格的等级关系的结构组
成，在亲子关系上表现出明显的父为
子纲的权威性，在家庭教育的角色分
配中，父亲担负着知性的教育，而母
亲则起着德性的教育，主智与重德的
分离，影响了家庭内部的亲子关系。
b、禁锢保守的养育方式
? 传统的家庭教育以顺从听话衡量能否成才。为了使子
女听话，则施以体罚表示训诫。孔子曰：, 小儿好博，
管达及之, 。发展成了不打不成才的观念。
? 据记载，敦煌民间育儿风俗有三：一为三岁断奶，二
为移干就湿，三为精心养育。以上三点体现了对子女
的过分保护，过多满足，易造成子女较强的依赖性，
抑制探究欲，创造性，形成拘谨、顺从的个性。
c、利己的教育观念
培养子女出人头地，为了光宗耀祖。另
外，教育孩子自幼养成对己不利的话勿
言，对己不利的事勿做，学会回避矛盾，
明哲保身。
返回
? a、家庭教育观念的复杂 性
? b、家庭教育内容、方式的片面 性
? c、家长素质的落后 性
d、家庭教育理论研究的浅薄 性
2、我国家庭教育现状及发展趋势
（
1
）
现
状
a、家庭教育观念的复杂性
? 现代的、民主的、先进的家庭教育观念与
传统的家庭教育观念并存，而且后者的比
重较大（占 53.77%）。
o 科学性与非科学性家庭教育观念并存。
? 目标方面，全面发展与片面发展的人才观
同时并存。
返回
b、家庭教育内容、方式的片面性
家庭教育内容多以智育为主，方式、
方法方面多属溺爱型与专制型，表
现为两极化。
返回
c、家长素质的落后性
首先表现为文化素质。
其次表现为心理素质。
家长素质的落后性还表现在品德素质方面。
d、家庭教育理论研究的浅薄性
超前性的理论研究少，专业人员不足，家
庭教育跟不上社会的要求。
（ 2）发展趋势
a、功能得到强化；由学校为主转为家庭、学校、
社会三结合，早期启蒙、终身影响功能开始得
到强化。
b、育人观更新；由重智或光宗耀祖的治家型育
人观转变为为国教子的报国型育人观。
c、出现新模式。由封闭式转变为开放型、民主
型、科学型的新模式。
返回
3、我国独生子女教育家庭教育
（ 1）家庭结构
（ 2）独生子女新特征
（ 3） 独生子女家庭教育注意的问题
（ 1）家庭结构
核心家庭
单亲家庭
直系家庭
联合家庭
由一对夫妇和为成年子女组成的家庭，
这是我国目前家庭结构的主要形式 。
指一父、母与子女共同组成的家庭。它包括父母
离异后子女归一方抚养的家庭、单身领养子女的
家庭、未婚生育造成的私生子女的家庭，等等。
指父母、夫妻、儿女同住，祖孙三代同堂的家庭
由父母和多子女所组成的家庭。
（ 2）独生子女新特征
独生子女家庭教育亲子互动频率提高
独生子女的中心地位得到强化
家长的心理及行为负担增大
（ 3）应注意的问题
?第一, 家长对孩子爱严相济, 处理好感情和
理智关系 。
?第二，家长应当鼓励孩子参加力所能及的劳
动，培养他们热爱劳动的习惯。
?第三，家长应当为孩子创设参加集体活动的
条件和机会，促使个体社会化。
返回
家庭氛围
家
庭
教
育
效
果
返回
4、影响家庭教育的因素分析
家长职业
家长的文化程度
家庭经济状况
家庭自然结构
子女出生次序
家长期望
一、学校教育的概念
二、学校教育的意义
三、学校教育的特点
四、学校教育的形式
第二节 学 校 教 育
继续
一、学校教育的概念
学校教育是有专职人员和专门机构
承担的有目的、有系统、有组织的，
以影响入学者的身心发展为直接目
标的社会活动。
二、学校教育的意义
1、能够使学生获得科学、系统的知识
2、能够保证学生身心全面和谐的发展
3、在教育过程中，对个体的影响起主导作用
4、能够为社会培养大批量的各种类型的人才
三、学校教育的特点
1、严密的组织性和计划性
2、专门性
3、独立性
4、群体性
1、严密的组织性和计划性
学校教育与家庭教育, 社会教育等相比, 有着明确的目的性 。
教育目的的最终贯彻实施, 还是要靠学校教育来完成 。 各级
各类学校都是有目的地贯彻国家的教育方针, 制定适合本校
特色的教育目标, 从而达到培养人的目的 。 学校作为专门的
教育场所, 它的任务就是对青少年进行教育, 它是有组织有
领导的, 是按照国家的要求来办学的, 从学校到班级分层进
行领导和管理, 并且有严密的计划, 如开哪些课, 每门课程
开多长时间；每个年级, 每个学期开多少课, 每天上几节课,
每节课规定多长时间, 什么时间进行检查, 考试, 乃至教师
的上课, 都是有计划的 。 学校教育的目的性, 组织性和计划
性是紧密联系的, 是相辅相成的, 构成学校教育的最大的特
点 。
2、专门性
第一，学校具有受过专门训练的教育者 —— 教师。
第二，学校具有比较完善的教学仪器设备和资料。教
育者对受教育者实施教育都要通过某种媒介和手段。
第三，学校教育已形成了十分有利于教育的特有的文
化模式。
3、独立性
学校教育的主要目的是培养人, 这一特点决定了学校教育
是一个相对独立的社会组织 。 其相对独立性表现在许多方
面, 如学校教育系统有独立的组织管理机构, 有独立的财
政拨款等等 。 在一般情况下, 学校教育系统中的各种活动,
如招生, 学生毕业, 选择教材, 教学活动, 学生劳动, 教
师的进修和休假, 是根据教育活动的特点, 教育目的和教
育规律, 由学校系统统筹安排, 其他部门不能随便干涉 。
实践已经证明, 学校教育系统只有保持其相对的独立性,
而不是从属于社会的某些方面, 才能保证其稳定性, 连续
性, 系统性和有效性；才能保证不违反教育的客观规律；
才能保证人与社会发展的总目标的顺利实现 。
3、群体性
学校是以集体教育为主。年龄相同或相近的
青少年在一起进行集体的学习和生活，这有
利于培养学生集体主义精神，养成互相帮助、
互相谅解、互相学习的优良品质。学校教育
的群体性，有利于克服家庭教育个别性的消
极因素（尤其是独生子女家庭），有利于学
生社会性的形成。
四、学校教育的组织形式
（一）课堂 教育
（二）课外 活动
1、课堂教学的概念
所谓班级上课制，即课堂教学。它是将
学生按年龄和程度（知识或智力水平）
等编成班级，使每一班级有固定的学生
和课程，由教师按照固定的教学时间表
对全班学生进行上课的一种教学组织形
式。它是学校教育的最基本的组织形式
。
2、课堂教学的优点
第一, 教师面向全班进行教学, 既可以照顾学生的
年龄特点和基本条件, 又可以发挥集体的作用, 它
可以克服个别施教的缺点, 大大提高教学效率；第
二, 使用统一的教学大纲和教材, 有统一的教学计
划和教学要求, 可以保证学生学到系统完整的科学
知识, 保证一定的教学质量；第三, 以课为单位进
行教学比较科学 。 第四, 对教师的文化业务基础有
一定的要求, 按专业实行统一的教学分工, 可以发
挥教师的优势, 有利于提高教学质量和减轻学生负
担；第五, 教师面向大致相同水平的全办学生开展
教学活动, 有利于发挥教师主导作用 。
2、课堂教学的缺点
不利于因材施教；
不利于培养学生的个性和特长
3、课堂教学发改革
?道尔顿制
?设计教学
?能力分组
?兴趣分组
（ 1）道尔顿制
道尔顿制,,它是美国的柏克赫斯特女士 1920年在马萨诸塞州
道尔顿中学创行的，其措施是：改教室为各种作业室，按学科
性质陈列参考书和实验仪器供学生自学用；废除课堂讲授，把
各科学习内容制成分月的作业大纲。规定应完成的各项作业，
由学生自行学习；学生和教师制订学习公约（即每月学习的包
工合同）后，学生按自己的兴趣、自己支配时间，在各作业室
自学 。 各作业室配有教师一人，作为顾问；学习进度由学生掌
握，可以提前或推迟更换学习公约，这样，修业年限也因之可
以缩短或延长 。
（ 2）设计教学
还有美国克伯屈等人创设的, 设计教学法, 更是如此，
主张由学生自发地决定学习目的和内容，在学生自由
设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和
解决实际问题的能力；完全废除班级上课制，打破学
科界限，拚弃教科书等。这样，就在批判班级上课制
缺点的同时，连同其优点一道被否定了，从而从一个
极端走到另一个极端，过于强调尊重人的个性，强调
独立作业，实为放任自流，未能达到理想的效果，所
以这种思想出现后，不仅未能被多数人接受，反而很
快受到人们的抨击，它是对混合分班制的一种粗暴的、
消极的抵抗。
（ 3）能力分组
人们为了既能继续发挥班级上课制的优点，又能克服其不足之处，就不
得不在编班的原则上动脑筋，为了尊重人的能力差异，使之各尽其能，
这样, 能力分班, 就出现了。它产生于第一次世界大战后，由于第一次
世界大战时，团体智力测验的成功运用，奠定了战后被广泛用于学校实
施能力分班的基础。最早的能力分班是 1920年在美国密西根州的底特律
城的学校中出现的，他们把学生分为 X,Y,Z三个等级,X等级包括前面
20%的高能力学生； Y等级是中间 60%中等能力学生； Z等级包括最后 20%
的低能学生。此后的二十、三十年代，能力 分组制度在美国流传甚
速。其主要形式有两种,一是校内分组；二是班内分组
（ 4）兴趣分组
从三十年代起，在英国的一些幼儿学校里就开始采用兴趣分组了，
但未引起人们的注意。在第二次世界大战时，由于许多入学儿童只
能由教师带领，离开城市，转入乡村，以免遭到空袭。在乡村中，
儿童和教师日夜生活在一起，在生活中教育的机会多了，正规教学
减少了。战后许多儿童回到城市，教师不得不把年龄不同、程度不
齐的儿童编在一个班内，这样也只好根据各人的兴趣进行分组教学，
这种形式也叫, 开放教育, 。到 1967年中央教育咨询委员会发表的
,普洛登报告,,敦促小学采用这种方式进行教学，这又唤起了人
们对兴趣分组的注意 。 而且立刻传到美国，在那里引起了巨大的反
响，直到七十年代初都是相当时髦的。
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1、课外活动的意义
?课外活动是学校对学生实施德、智、体等
全面发展的重要途径。
?课外活动可以满足学生的多种需要，丰富
学生的精神生活。
?课外活动使学生经受多种实际锻炼，发挥
特长，培养专门人才。
2、课外活动的特点
?性质上：能激发学生的活动积极性
?内容上：具有较大的灵活性
?形式上：灵活多样
?考核上：生动活泼、灵活多样
?方法上：独立性和自主性
3、课外活动的形式
群众性活动
小组活动
个人活动
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第三节 社会教育
一、社会教育的概念 和 作用
二、社会教育 的 特点
三、社会教育 的 形式
四、社会教育 的 要求
（一）社会教育的概念
社会教育是泛指家庭, 学校以外由个人, 社会团体或国家机
构所实行的教育实践活动 。 社会教育的概念具有较为广泛的
外延 。 有狭义和广义之分, 狭义的是指校外的社会文化教育
机构对学生实施的教育, 广义的是指除了家庭范围内, 由家
长实施的家庭教育和按国家教学计划组织实施的学校教育之
外, 一切个人, 社会团体, 文化机构 …… 等, 只要是有一定
教育目的, 在一定教育关系之下进行的教育实践活动, 包括
家长聘请的校外辅导, 都可称为社会教育 。
?有效地促进社会总体经济增长
?减少反社会行为，从而促进社会的安定和进步
?增加社会对人力供需矛盾的调节力
?大大降低教育成本
?有利于保证教育机会均等
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（二）社会教育的作用
广泛性、及时性
具有灵活性
一定程度公益性
自愿和自主性
教育对象日益广泛性
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二、社会教育的特点
三、社会教育的形式
（一）社会教育机 构
（二）社会文 化
（三）大众传 媒
社会教育的机构也是多种多样的，
从其所担负的具体任务划分，主要
有普及和提高两大类。
（一）社会教育机构的影响
负有提高任务的社会教育机构有少年宫、各种科技馆、业余体校和艺校等。
这一类型的社会教育机构目前在我国数量还比较少，有的对学生要求也比
较高，需要经过一定的考核和审查才能成为正式成员。像少年宫、青年宫，
就是由国家有关部门设立的，有专职和兼职辅导员，有比较完备的活动场
地和设备，除全面贯彻教育方针，占领校外教育阵地以外，还负有为国家
培养专门人才和为各学校培训科技、文体等方面的学生骨干的任务。尤其
是少年科技馆和少年业余体校、艺校等，是培养各种科技幼苗、体育运动
幼苗和文艺幼苗的社会教育机构。它和少年宫、青年宫不同的地方是，活
动内容单一，不是综合性的，如少年业余体校，专门开展各种体育活动和
训练，科技馆则专门搞科技方面的活动。多年来，这些机构为国家培养了
不少专门人才。
1、负有提高任务的社会教育机构
负有普及任务的社会教育机构种类很多，如儿童文化馆、儿
童图书馆和阅览室、博物馆、纪念馆、儿童公园、儿童影剧
院、体育场、游泳池等。甚至是企事业单位等也可为青少年
的活动创造条件。此外，有的地方在地方政府的领导下，街
道里弄、职工宿舍大院等单位配合学校办起了, 少年之家,
,,校外活动小组,,, 校外学习小组,,, 夏令营, 等，
根据条件因地制宜地把学生的校外活动组织起来，聘请退休
或离休的干部、教师、工人以及街道、村庄的积极分子等任
专职、兼职辅导员，在学生每天放学后或节假日组织活动，
引导学生积极参加社会实践活动，帮助学生了解社会，锻炼
自己。
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2、负有普及任务的社会教育机构
制度文化，即典
章制度及维系个
体生活与一定文
化共同体的人类
关系法则，它是
人类在团体中为
了满足或适应某
种基本需要而建
立的有系统、有
组织的社会行为
模式。
习俗文化是一
种社会心理习
惯，它是与人
们的物质生活
紧密相关，在
一定的生产、
社会条件下又
经长期的历史
积淀而形成的
风俗、习惯或
惰性。 返回
（二）社会文化
1、大众传媒的有利影响
?媒介为青少年全面提供社会生活知识。
?媒介成为指导少年儿童社会学习的老师。
?媒介满足少年儿童的交往需要。
?媒介满足少年儿童的娱乐愿望。
?媒介有利于儿童缓解不良情绪。
2、大众传媒的不利影响
?传播似是而非的知识，导致少年儿童产生不正确
的社会认知。
?过早地了解成人世界，使儿童的价值观念扭曲。
?过多的暴力情节，容易引发少年儿童侵犯性行为。
?性爱信息的传播，容易使儿童产生畸形的性意识。
?过滥的广告宣传，形成对儿童消费的误导。
返回
1、树立新的社会教育观
2、提高社会教育管理水平
3、坚持知识性、教育性和趣味 性
四,社会教育的基本要求
4、加强社会教育的队伍建设
5、加强社会教育的立法
返回
1,谈谈我国独生子女家长应具备的素养和教育观 。
2,用所学的家庭教育理论, 分析一个具体的家庭教育案例,
谈谈家长在家庭教育中的得与失 。
3,在素质教育的过程中, 如何协调课堂教学和课外活动的
关系 。
4,调查一下当地的风俗, 分析一下其中对学生教育的利弊 。
5,调查一下中小学生看电视的时间与他们的学习成绩的相
关性 。
思考题
再见！
谢谢大家！
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第一节 家庭教育
第二节 学校教育
第三节 社会教育
（ 一） 家庭教育基本理论 概述
（二）我国家庭教育 研究
第一节 家庭教育
教育为树人之本，家庭教育乃教育之源。家庭教育在造就人才的启
蒙教育和全人生指导的终身教育中，不仅是社会繁荣与发展的需要，
也是完善个性，保健身心，使人享有快乐人生及幸福家庭的需要。
继续
（一）家庭教育基本理论概述。
1、家庭教育概念
2、家庭教育的意义
3、家庭教育特点
4、家庭教育的类型
1、家庭教育概念
?,辞海, 中是这样解释, 家庭教育, 的：, 父母或其他年长者在家
庭里对儿童和青少年进行的教育。 …… 社会主义国家的教育任务虽然
主要由学校承担，但也确认家庭教育是教育后一代的重要阵地。,
?美国英文版, 教育词典, 对家庭教育的解释有两种：一是正式的准
备，包括在学校、宗教组织或其他福利团体的课程内，目的是要达到
父母与子女、子女之间及父母之间的更好关系；二是非正式的学习，
即在家庭中进行，学习家庭生活的适当的知识和技能。
?所谓的家庭教育，是指在家庭生活中，以亲子互动为主要特征，父
母作为教育的主体按照一定的期望和目标，采取一定的活动方式教育
和影响孩子的教育活动。
2、家庭教育的意义
（ 1）家庭教育对个人发展的作用
品德、个性 —— 奠定基础
智育 —— 人才的摇篮
身体与特长
据对 1991年中国数学奥林匹克竞赛的 88名选手的家庭状
况调查表明，这些家庭良好的物质环境、精神氛围和教
养方式对这些选手的成长起着重要的作用。
从一些青少年违法犯罪的原因看，其中就有重要的家庭
教育因素。如有人对 142名青少年违法犯罪原因的调查研
究发现：家长或其他成员有劣迹对青少年违法犯罪起着
消极诱导和熏染作用的占 10.5%；家长丧失管教能力、放
任自流导致青少年走上违法犯罪的占 51.4%；家长娇纵、
偏袒致使孩子肆无忌惮从而违法犯罪的占 16.9%；以上 3
项占了 78.8%。
典型案例
如美国的伯利，他是塔夫脱大学神学教授伯利博士的儿子，十
三岁半进入哈佛大学，用三年时间结束了四年的课程。他的姐
姐丽娜，十五岁进拉德克利夫女子大学，也与伯利同时于
1914年毕业。他的妹妹米勒和弟弟卢道夫也于 1915年，一个
十四岁，一个十五岁进入大学。再如威纳，他是哈佛大学斯拉
夫语教授威纳博士的儿子，仅十岁就进塔夫脱大学，十四岁进
哈佛大学研究生院，十三岁获哲学博士学位。他的妹妹康斯坦
斯 1915年十四岁进了拉德克利夫女子大学，他的二妹贝尔特
十二岁进了拉德克利夫女子大学。而上述家庭的父亲都看过德
国人写的书, 卡尔 ·威特的教育, 。
典型案例
（ 2）家庭教育对社会的意义
家庭是社会的细胞。家庭生活依赖于它所存在的社会，家庭生活可以反
映出这个社会的历史和现状，在家庭里也在缔造未来的社会生活。这不
仅是家庭本身的结构、关系、风尚、文化素养直接影响着社会，而且通
过培养未来的社会公民深远地影响着社会生活。家庭对未来的社会公民
进行基本教育，逐渐诱导他们进入社会生活，接受种种道德准则，考虑
自己应持的立场和应起的作用。青少年和社会生活之间联系的主要媒介
可以说是他的家庭。所以父母教育下一代不仅是对自己的孩子负责，而
且是对社会负责。因此现代社会普遍重视家庭教育，很多国家的法律就
规定受教育是儿童应用的权利，而父母教育子女是对子女和国家应尽的
义务，这也关系到人类的未来。
联合国大会 1959年通过的, 孩子权利宣言, 中写道：, 所有孩子都有享受幸福
的权利, 。为了使公众对全世界孩子的生活引起注意，联合国还曾规定一九七
九年为, 国际儿童年,,这一年的口号是：, 人类有责任把它所具有一切美德
传给孩子, 。而这一重任首先应由父母来承担。有的国家还通过法律形式对家
庭教育进行具体规定。如联邦德国法律规定孩子应帮父母做家务事，这条法律
已有一百多年的历史，至今仍然有效。勃留尔市法院还作了更详细的规定：孩
子们六岁以前不承担家务，六至十岁要帮父母洗餐具、收拾房间、到商店买东
西；十至十四岁要在花园里劳动、洗餐具、给全家人擦皮鞋；十四至十六岁要
擦洗汽车和在菜园里翻地；十六至十八岁要完成每周一次的房间大扫除。有的
国家还积极为父母创办学校，如苏联就有很多地方为父母办了社会大学，办求
提高父母的教育素养和教育能力 。
国际经验
小 结
总之，家庭教育通过促进家庭成员的发展来影响社会，同
时也反作用于家庭本身，给家庭带来和谐和幸福。它的重
要意义已被人们所认识。法国思想家福罗倍尔说过：, 国
家的命运与其说操在掌权者手中，倒不如说掌握在父母的
手里, 。
3、家庭教育特点
（ 1）启蒙性
（ 2）终身性
（ 3）情感性
（ 4）针对性
（ 5）终身性
（ 6）情感性
?早期的家庭教育与影响, 对个体的思想观念的形成,
智力的发, 性格的培养具有至关重要的启蒙意义 。 一
个人在家庭中发展起来的身心能力如何, 将决定他日
后接受各种教育影响获得身心发展的能力 。 成功的家
庭教育, 是人才成长的基础；家教的失误或不足, 将
给人的一生带来不可弥补的缺陷或障碍 。
?生理学研究证明，学前阶段是儿童身心发展的最迅
速时期，出生第一年脑的发育速度最快。这个时期，
给以足够的营养及合理的训练，将促进脑的发展。
（ 1）启蒙性
（ 2）终身性
人一出生，甚至从胎儿期开始，一直到他离开人世，都在
不断地受到家庭的教育和影响。家庭教育不仅比学校教育
的时间长得多，而且也比社会教育的时间长，儿童在真正
地接触社会，步入社会生活之前，就在家庭受到长辈的教
育和熏陶，而且人生的很大一部分时间是在家庭里渡过的，
受家庭的影响。即使后来离开家庭而独立生活，也仍然和
父母保持着联系，聆听着父母的教诲。如, 傅雷家书, 所
反映的就是一对父母不停地对自己的孩子进行长期而有效
的教育，不管孩子走到哪里，也不管他年龄多大。
（ 3）情感性
生活在一个家庭中的人有着亲密的血缘关系。家庭教育
就是建立在这样的骨肉之情的基础上。这有利于教育的
一面，父母对子女的爱是真诚的，对他们的关心和教育
是诚心的，无条件的，孩子对父母也更加坦诚，信赖。
通过培养兄妹之间的情谊和孩子对长辈的尊敬，能更好
地培养儿童团结人、帮助人，尊老爱幼的品德。但也容
易产生不利于教育的因素，如溺爱，过于关照和袒护自
己的孩子等，或者对孩子采取粗暴的教育方法，认为对
自己的孩子可以随便怎么处置，别人管不着。
（ 4）针对性
家庭教育一般都是个别进行的，就是在多子女的家
庭也是这样，父母对他们的教育主要是个别进行，
很少有把他们都招集在一起进行统一的集体教育，
更何况在今天的独生子女社会，家庭教育的个别性
已成为一个特点，这一点非常有利于因材施教，父
母可以根据自己孩子的个性、特长施以不同的家庭
教育，但如果父母教育不得法，也容易养成不良的
个性，如孤僻、唯我独尊，不容人等 。
（ 5）灵活性
家庭教育一般不受时间、地点的限制，吃饭、
睡觉时，散步、闲谈时，共同从事家务劳动时，
室内室外等等，可以随时随地地进行。而且教
育的内容也是灵活而多样的，日常生活当中的
生活教育、品德教育，家庭作业中的课业教育
等。
4、家庭教育的类型
（ 1）民主型 （ 2）专制型 （ 3）溺爱型
（ 4）放任型 （ 5）情感型 （ 6）矛盾型
（ 1）民主型
父母亲有较高的文化素养和良好的思想品德
面貌, 他们懂得尊重子女人格, 能听取孩子
的意见, 不粗暴, 不打骂孩子, 不强加意志
于子女, 讲道理, 有是非, 处理事情公平,
合理 。 在民主型家庭影响下的子女, 性格开
朗随和, 有较强的自觉性；聪明伶俐, 活泼
外向；有是非鉴别能力, 富于创造精神, 能
独立自主 。
（ 2）专制型
父母对孩子的态度简单粗暴专横, 不尊重儿童的
人格, 缺乏明确的是非界限, 对孩子的态度随心
所欲, 高兴时就一味地放纵, 生气时就随意打骂 。
无一定的教育目标, 无一贯的品德尺度 。 在这种
家庭氛围中成长的孩子, 往往脾气古怪, 喜怒无
常, 性情暴躁, 淘气任性, 好侵犯, 无礼貌, 简
直是父母的影子 。
（ 3）溺爱型
父母对子女过分迁就, 娇惯, 宠爱, 一
味地顺从孩子的要求和欲望, 偏袒过错,
不讲原则, 放纵行为 。 这种家庭中的子
女, 往往性格骄横, 娇气, 懒惰而最具
依赖性 。
（ 4）放任型
父母对子女放任自流, 不加管教, 听
其自然, 只讲亲情, 不问品德, 遇事
采取不了了之的态度 。 这种家庭中的
孩子, 多有不良行为, 思想品德发展
滞后, 语言行为随心所欲, 缺少自制,
不合规范, 不懂礼貌 。
（ 5）情感性
有浓厚的情感气氛，父母子女之间，关系和
谐，相互体贴。父母对子女有耐心，有爱心，
但缺乏方向上的诱导教育，无明确的理想志
向。这种类型家庭影响下的孩子，爱父母，
爱家庭，善于与人相处，对人有信任感，能
接近老师和同学，遇事情感和情绪反应强烈，
但心胸比较狭窄，处事小心谨慎，温顺而缺
乏果断。
父母之间或父母与爷爷奶奶之间，教
育不一致，一方严管，一方袒护。容
易造成孩子是非不分、两副面孔，当
面一套背后一套，无进取心 。
（ 6）矛盾性
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（二）我国家庭教育研究
1,我国传统家庭教育的优缺 点
2,我国家庭教育现状及发展趋 势
3、我国独生子女 问题
4、影响家庭教育的因素 分析
a、重视家庭教育
b、提倡早期教育
c、注重教子做人 （勉子立德、诫子自立、教
子孝亲、训子以俭）
d、爱而有教（不娇惯，爱中有严格要求）
e、强调以身作则
f、重视环境
优
点
1、我国传统家庭教育的优缺点
（ 2）弊端
a、家长本位的亲子关系
b、禁锢保守的养育方式
c、利己的教育观念
a、家长本位的亲子关系
中国传统的家庭结构是以父权制为基
础的，具有严格的等级关系的结构组
成，在亲子关系上表现出明显的父为
子纲的权威性，在家庭教育的角色分
配中，父亲担负着知性的教育，而母
亲则起着德性的教育，主智与重德的
分离，影响了家庭内部的亲子关系。
b、禁锢保守的养育方式
? 传统的家庭教育以顺从听话衡量能否成才。为了使子
女听话，则施以体罚表示训诫。孔子曰：, 小儿好博，
管达及之, 。发展成了不打不成才的观念。
? 据记载，敦煌民间育儿风俗有三：一为三岁断奶，二
为移干就湿，三为精心养育。以上三点体现了对子女
的过分保护，过多满足，易造成子女较强的依赖性，
抑制探究欲，创造性，形成拘谨、顺从的个性。
c、利己的教育观念
培养子女出人头地，为了光宗耀祖。另
外，教育孩子自幼养成对己不利的话勿
言，对己不利的事勿做，学会回避矛盾，
明哲保身。
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? a、家庭教育观念的复杂 性
? b、家庭教育内容、方式的片面 性
? c、家长素质的落后 性
d、家庭教育理论研究的浅薄 性
2、我国家庭教育现状及发展趋势
（
1
）
现
状
a、家庭教育观念的复杂性
? 现代的、民主的、先进的家庭教育观念与
传统的家庭教育观念并存，而且后者的比
重较大（占 53.77%）。
o 科学性与非科学性家庭教育观念并存。
? 目标方面，全面发展与片面发展的人才观
同时并存。
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b、家庭教育内容、方式的片面性
家庭教育内容多以智育为主，方式、
方法方面多属溺爱型与专制型，表
现为两极化。
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c、家长素质的落后性
首先表现为文化素质。
其次表现为心理素质。
家长素质的落后性还表现在品德素质方面。
d、家庭教育理论研究的浅薄性
超前性的理论研究少，专业人员不足，家
庭教育跟不上社会的要求。
（ 2）发展趋势
a、功能得到强化；由学校为主转为家庭、学校、
社会三结合，早期启蒙、终身影响功能开始得
到强化。
b、育人观更新；由重智或光宗耀祖的治家型育
人观转变为为国教子的报国型育人观。
c、出现新模式。由封闭式转变为开放型、民主
型、科学型的新模式。
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3、我国独生子女教育家庭教育
（ 1）家庭结构
（ 2）独生子女新特征
（ 3） 独生子女家庭教育注意的问题
（ 1）家庭结构
核心家庭
单亲家庭
直系家庭
联合家庭
由一对夫妇和为成年子女组成的家庭，
这是我国目前家庭结构的主要形式 。
指一父、母与子女共同组成的家庭。它包括父母
离异后子女归一方抚养的家庭、单身领养子女的
家庭、未婚生育造成的私生子女的家庭，等等。
指父母、夫妻、儿女同住，祖孙三代同堂的家庭
由父母和多子女所组成的家庭。
（ 2）独生子女新特征
独生子女家庭教育亲子互动频率提高
独生子女的中心地位得到强化
家长的心理及行为负担增大
（ 3）应注意的问题
?第一, 家长对孩子爱严相济, 处理好感情和
理智关系 。
?第二，家长应当鼓励孩子参加力所能及的劳
动，培养他们热爱劳动的习惯。
?第三，家长应当为孩子创设参加集体活动的
条件和机会，促使个体社会化。
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家庭氛围
家
庭
教
育
效
果
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4、影响家庭教育的因素分析
家长职业
家长的文化程度
家庭经济状况
家庭自然结构
子女出生次序
家长期望
一、学校教育的概念
二、学校教育的意义
三、学校教育的特点
四、学校教育的形式
第二节 学 校 教 育
继续
一、学校教育的概念
学校教育是有专职人员和专门机构
承担的有目的、有系统、有组织的，
以影响入学者的身心发展为直接目
标的社会活动。
二、学校教育的意义
1、能够使学生获得科学、系统的知识
2、能够保证学生身心全面和谐的发展
3、在教育过程中，对个体的影响起主导作用
4、能够为社会培养大批量的各种类型的人才
三、学校教育的特点
1、严密的组织性和计划性
2、专门性
3、独立性
4、群体性
1、严密的组织性和计划性
学校教育与家庭教育, 社会教育等相比, 有着明确的目的性 。
教育目的的最终贯彻实施, 还是要靠学校教育来完成 。 各级
各类学校都是有目的地贯彻国家的教育方针, 制定适合本校
特色的教育目标, 从而达到培养人的目的 。 学校作为专门的
教育场所, 它的任务就是对青少年进行教育, 它是有组织有
领导的, 是按照国家的要求来办学的, 从学校到班级分层进
行领导和管理, 并且有严密的计划, 如开哪些课, 每门课程
开多长时间；每个年级, 每个学期开多少课, 每天上几节课,
每节课规定多长时间, 什么时间进行检查, 考试, 乃至教师
的上课, 都是有计划的 。 学校教育的目的性, 组织性和计划
性是紧密联系的, 是相辅相成的, 构成学校教育的最大的特
点 。
2、专门性
第一，学校具有受过专门训练的教育者 —— 教师。
第二，学校具有比较完善的教学仪器设备和资料。教
育者对受教育者实施教育都要通过某种媒介和手段。
第三，学校教育已形成了十分有利于教育的特有的文
化模式。
3、独立性
学校教育的主要目的是培养人, 这一特点决定了学校教育
是一个相对独立的社会组织 。 其相对独立性表现在许多方
面, 如学校教育系统有独立的组织管理机构, 有独立的财
政拨款等等 。 在一般情况下, 学校教育系统中的各种活动,
如招生, 学生毕业, 选择教材, 教学活动, 学生劳动, 教
师的进修和休假, 是根据教育活动的特点, 教育目的和教
育规律, 由学校系统统筹安排, 其他部门不能随便干涉 。
实践已经证明, 学校教育系统只有保持其相对的独立性,
而不是从属于社会的某些方面, 才能保证其稳定性, 连续
性, 系统性和有效性；才能保证不违反教育的客观规律；
才能保证人与社会发展的总目标的顺利实现 。
3、群体性
学校是以集体教育为主。年龄相同或相近的
青少年在一起进行集体的学习和生活，这有
利于培养学生集体主义精神，养成互相帮助、
互相谅解、互相学习的优良品质。学校教育
的群体性，有利于克服家庭教育个别性的消
极因素（尤其是独生子女家庭），有利于学
生社会性的形成。
四、学校教育的组织形式
（一）课堂 教育
（二）课外 活动
1、课堂教学的概念
所谓班级上课制，即课堂教学。它是将
学生按年龄和程度（知识或智力水平）
等编成班级，使每一班级有固定的学生
和课程，由教师按照固定的教学时间表
对全班学生进行上课的一种教学组织形
式。它是学校教育的最基本的组织形式
。
2、课堂教学的优点
第一, 教师面向全班进行教学, 既可以照顾学生的
年龄特点和基本条件, 又可以发挥集体的作用, 它
可以克服个别施教的缺点, 大大提高教学效率；第
二, 使用统一的教学大纲和教材, 有统一的教学计
划和教学要求, 可以保证学生学到系统完整的科学
知识, 保证一定的教学质量；第三, 以课为单位进
行教学比较科学 。 第四, 对教师的文化业务基础有
一定的要求, 按专业实行统一的教学分工, 可以发
挥教师的优势, 有利于提高教学质量和减轻学生负
担；第五, 教师面向大致相同水平的全办学生开展
教学活动, 有利于发挥教师主导作用 。
2、课堂教学的缺点
不利于因材施教；
不利于培养学生的个性和特长
3、课堂教学发改革
?道尔顿制
?设计教学
?能力分组
?兴趣分组
（ 1）道尔顿制
道尔顿制,,它是美国的柏克赫斯特女士 1920年在马萨诸塞州
道尔顿中学创行的，其措施是：改教室为各种作业室，按学科
性质陈列参考书和实验仪器供学生自学用；废除课堂讲授，把
各科学习内容制成分月的作业大纲。规定应完成的各项作业，
由学生自行学习；学生和教师制订学习公约（即每月学习的包
工合同）后，学生按自己的兴趣、自己支配时间，在各作业室
自学 。 各作业室配有教师一人，作为顾问；学习进度由学生掌
握，可以提前或推迟更换学习公约，这样，修业年限也因之可
以缩短或延长 。
（ 2）设计教学
还有美国克伯屈等人创设的, 设计教学法, 更是如此，
主张由学生自发地决定学习目的和内容，在学生自由
设计、自己负责实行的单元活动中获得有关的知识和
解决实际问题的能力；完全废除班级上课制，打破学
科界限，拚弃教科书等。这样，就在批判班级上课制
缺点的同时，连同其优点一道被否定了，从而从一个
极端走到另一个极端，过于强调尊重人的个性，强调
独立作业，实为放任自流，未能达到理想的效果，所
以这种思想出现后，不仅未能被多数人接受，反而很
快受到人们的抨击，它是对混合分班制的一种粗暴的、
消极的抵抗。
（ 3）能力分组
人们为了既能继续发挥班级上课制的优点，又能克服其不足之处，就不
得不在编班的原则上动脑筋，为了尊重人的能力差异，使之各尽其能，
这样, 能力分班, 就出现了。它产生于第一次世界大战后，由于第一次
世界大战时，团体智力测验的成功运用，奠定了战后被广泛用于学校实
施能力分班的基础。最早的能力分班是 1920年在美国密西根州的底特律
城的学校中出现的，他们把学生分为 X,Y,Z三个等级,X等级包括前面
20%的高能力学生； Y等级是中间 60%中等能力学生； Z等级包括最后 20%
的低能学生。此后的二十、三十年代，能力 分组制度在美国流传甚
速。其主要形式有两种,一是校内分组；二是班内分组
（ 4）兴趣分组
从三十年代起，在英国的一些幼儿学校里就开始采用兴趣分组了，
但未引起人们的注意。在第二次世界大战时，由于许多入学儿童只
能由教师带领，离开城市，转入乡村，以免遭到空袭。在乡村中，
儿童和教师日夜生活在一起，在生活中教育的机会多了，正规教学
减少了。战后许多儿童回到城市，教师不得不把年龄不同、程度不
齐的儿童编在一个班内，这样也只好根据各人的兴趣进行分组教学，
这种形式也叫, 开放教育, 。到 1967年中央教育咨询委员会发表的
,普洛登报告,,敦促小学采用这种方式进行教学，这又唤起了人
们对兴趣分组的注意 。 而且立刻传到美国，在那里引起了巨大的反
响，直到七十年代初都是相当时髦的。
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1、课外活动的意义
?课外活动是学校对学生实施德、智、体等
全面发展的重要途径。
?课外活动可以满足学生的多种需要，丰富
学生的精神生活。
?课外活动使学生经受多种实际锻炼，发挥
特长，培养专门人才。
2、课外活动的特点
?性质上：能激发学生的活动积极性
?内容上：具有较大的灵活性
?形式上：灵活多样
?考核上：生动活泼、灵活多样
?方法上：独立性和自主性
3、课外活动的形式
群众性活动
小组活动
个人活动
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第三节 社会教育
一、社会教育的概念 和 作用
二、社会教育 的 特点
三、社会教育 的 形式
四、社会教育 的 要求
（一）社会教育的概念
社会教育是泛指家庭, 学校以外由个人, 社会团体或国家机
构所实行的教育实践活动 。 社会教育的概念具有较为广泛的
外延 。 有狭义和广义之分, 狭义的是指校外的社会文化教育
机构对学生实施的教育, 广义的是指除了家庭范围内, 由家
长实施的家庭教育和按国家教学计划组织实施的学校教育之
外, 一切个人, 社会团体, 文化机构 …… 等, 只要是有一定
教育目的, 在一定教育关系之下进行的教育实践活动, 包括
家长聘请的校外辅导, 都可称为社会教育 。
?有效地促进社会总体经济增长
?减少反社会行为，从而促进社会的安定和进步
?增加社会对人力供需矛盾的调节力
?大大降低教育成本
?有利于保证教育机会均等
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（二）社会教育的作用
广泛性、及时性
具有灵活性
一定程度公益性
自愿和自主性
教育对象日益广泛性
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二、社会教育的特点
三、社会教育的形式
（一）社会教育机 构
（二）社会文 化
（三）大众传 媒
社会教育的机构也是多种多样的，
从其所担负的具体任务划分，主要
有普及和提高两大类。
（一）社会教育机构的影响
负有提高任务的社会教育机构有少年宫、各种科技馆、业余体校和艺校等。
这一类型的社会教育机构目前在我国数量还比较少，有的对学生要求也比
较高，需要经过一定的考核和审查才能成为正式成员。像少年宫、青年宫，
就是由国家有关部门设立的，有专职和兼职辅导员，有比较完备的活动场
地和设备，除全面贯彻教育方针，占领校外教育阵地以外，还负有为国家
培养专门人才和为各学校培训科技、文体等方面的学生骨干的任务。尤其
是少年科技馆和少年业余体校、艺校等，是培养各种科技幼苗、体育运动
幼苗和文艺幼苗的社会教育机构。它和少年宫、青年宫不同的地方是，活
动内容单一，不是综合性的，如少年业余体校，专门开展各种体育活动和
训练，科技馆则专门搞科技方面的活动。多年来，这些机构为国家培养了
不少专门人才。
1、负有提高任务的社会教育机构
负有普及任务的社会教育机构种类很多，如儿童文化馆、儿
童图书馆和阅览室、博物馆、纪念馆、儿童公园、儿童影剧
院、体育场、游泳池等。甚至是企事业单位等也可为青少年
的活动创造条件。此外，有的地方在地方政府的领导下，街
道里弄、职工宿舍大院等单位配合学校办起了, 少年之家,
,,校外活动小组,,, 校外学习小组,,, 夏令营, 等，
根据条件因地制宜地把学生的校外活动组织起来，聘请退休
或离休的干部、教师、工人以及街道、村庄的积极分子等任
专职、兼职辅导员，在学生每天放学后或节假日组织活动，
引导学生积极参加社会实践活动，帮助学生了解社会，锻炼
自己。
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2、负有普及任务的社会教育机构
制度文化，即典
章制度及维系个
体生活与一定文
化共同体的人类
关系法则，它是
人类在团体中为
了满足或适应某
种基本需要而建
立的有系统、有
组织的社会行为
模式。
习俗文化是一
种社会心理习
惯，它是与人
们的物质生活
紧密相关，在
一定的生产、
社会条件下又
经长期的历史
积淀而形成的
风俗、习惯或
惰性。 返回
（二）社会文化
1、大众传媒的有利影响
?媒介为青少年全面提供社会生活知识。
?媒介成为指导少年儿童社会学习的老师。
?媒介满足少年儿童的交往需要。
?媒介满足少年儿童的娱乐愿望。
?媒介有利于儿童缓解不良情绪。
2、大众传媒的不利影响
?传播似是而非的知识，导致少年儿童产生不正确
的社会认知。
?过早地了解成人世界，使儿童的价值观念扭曲。
?过多的暴力情节，容易引发少年儿童侵犯性行为。
?性爱信息的传播，容易使儿童产生畸形的性意识。
?过滥的广告宣传，形成对儿童消费的误导。
返回
1、树立新的社会教育观
2、提高社会教育管理水平
3、坚持知识性、教育性和趣味 性
四,社会教育的基本要求
4、加强社会教育的队伍建设
5、加强社会教育的立法
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1,谈谈我国独生子女家长应具备的素养和教育观 。
2,用所学的家庭教育理论, 分析一个具体的家庭教育案例,
谈谈家长在家庭教育中的得与失 。
3,在素质教育的过程中, 如何协调课堂教学和课外活动的
关系 。
4,调查一下当地的风俗, 分析一下其中对学生教育的利弊 。
5,调查一下中小学生看电视的时间与他们的学习成绩的相
关性 。
思考题
再见！
谢谢大家！
返回
