学习者特征分析
余 红
华南师范大学教育信息技术学院
学习者特征分析
一, 学习者特征分析概述
二, 认知发展特征分析
三, 学习者的起点水平分析
四、学习者学习风格的分析
一、学习者特征分析概述
? 目的,了解学习者的学习者准备状 态
? 学习准备,学习者在进行新的学习时，他
已有的知识、技能、情感水平和心理发展
对新的学习的适合性
? 新学习的出发点
? 包括,一般特征；初始能力；以及学习风
格
例：大学英语课
? 上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，
积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过
了七年的英语学习。同学已经具备了一定的英语
基础。词汇量应达到了 3000～ 4000，语法基本
掌握，可通过预习大概了解课文内容。仔细分析
一下学生应有以下几个特点,
1 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背
单词，做习题）
2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他
们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣）
3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加）
4 读写能力尚可；
二、认知发展特征分析
1、皮亚杰的认知发展阶段理论
? 前运算阶段（ 2~7岁）,
知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义
? 具体运算阶段（ 7~11岁）,
明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性
? 形式运算阶段（ 11岁以上）,
假设 -演绎思维、抽象思维、系统思维
2、不同阶段学生智能、情感发展的一
般特征（专题文献、调查）
? 小学生发展的一般特征
? 中学生发展的一般特征
? 大学生发展的一般特征
? 成人学习者的特点
? 学习目的明确；
? 实践经验丰富；
? 自学能力较强；
? 参与教学决策；
? 注重教学效率
三、学习者的起点水平分析
? 1、预备技能：学生在开始新的学习之前，
已经掌握的知识与技能。
? 2、目标技能：在教学目标中规定学生必须
掌握的知识和技能。
? 3、学习者学习态度：对教学内容是否存在
疑虑、偏爱或误解
1、预备技能与学习起点
? 利用学习内容分析结果、预测方法
设定教学起点
? 不同学习群体教学起点不同
确定学生者特征的方法
? 一般性了解
? 教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过
的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他
任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目
标技能情况的一种方法。
? 预测法,
? 在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，
测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。
四、学习者学习风格的分析
（一）学习风格的含义
? 学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映
产生影响的所有心理特性。
? 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，
是学习策略和学习倾向的综合。
（二）学习风格的认知因素的研究
1、认知方式的场依存性和场独立性研究
2、格雷戈克（ Cregorc）的学习风格分类,
? 具体 -序列型
? 具体 -随机型
? 抽象 -序列型
? 抽象 -随机型
3、沉思型与冲动型
讨论,
? 我的学习风格
余 红
华南师范大学教育信息技术学院
学习者特征分析
一, 学习者特征分析概述
二, 认知发展特征分析
三, 学习者的起点水平分析
四、学习者学习风格的分析
一、学习者特征分析概述
? 目的,了解学习者的学习者准备状 态
? 学习准备,学习者在进行新的学习时，他
已有的知识、技能、情感水平和心理发展
对新的学习的适合性
? 新学习的出发点
? 包括,一般特征；初始能力；以及学习风
格
例：大学英语课
? 上大学以后，同学很多好的学习习惯已被抛弃，
积极的学习已被消极的应付所取代。但由于经过
了七年的英语学习。同学已经具备了一定的英语
基础。词汇量应达到了 3000～ 4000，语法基本
掌握，可通过预习大概了解课文内容。仔细分析
一下学生应有以下几个特点,
1 态度较被动；（很多人是迫于四级的压力在背
单词，做习题）
2 基础不是很好；（从简易趣味英语着手，克服他
们的恐惧心理，逐步培养学习兴趣）
3 听说能力有待提高；（多组织活动让他们多参加）
4 读写能力尚可；
二、认知发展特征分析
1、皮亚杰的认知发展阶段理论
? 前运算阶段（ 2~7岁）,
知觉的集中倾向性、不可逆性、自我中心主义
? 具体运算阶段（ 7~11岁）,
明显的符号性和逻辑性、缺乏抽象性
? 形式运算阶段（ 11岁以上）,
假设 -演绎思维、抽象思维、系统思维
2、不同阶段学生智能、情感发展的一
般特征（专题文献、调查）
? 小学生发展的一般特征
? 中学生发展的一般特征
? 大学生发展的一般特征
? 成人学习者的特点
? 学习目的明确；
? 实践经验丰富；
? 自学能力较强；
? 参与教学决策；
? 注重教学效率
三、学习者的起点水平分析
? 1、预备技能：学生在开始新的学习之前，
已经掌握的知识与技能。
? 2、目标技能：在教学目标中规定学生必须
掌握的知识和技能。
? 3、学习者学习态度：对教学内容是否存在
疑虑、偏爱或误解
1、预备技能与学习起点
? 利用学习内容分析结果、预测方法
设定教学起点
? 不同学习群体教学起点不同
确定学生者特征的方法
? 一般性了解
? 教师在开始上新课之前，通过分析学生以前学习过
的内容、查阅考试成绩，或与学生、班主任及其他
任课教师谈话等方式，获得学生掌握预备技能和目
标技能情况的一种方法。
? 预测法,
? 在一般性了解的基础上，通过编制专门的测试题，
测定学生掌握预备技能和目标技能情况的方法。
四、学习者学习风格的分析
（一）学习风格的含义
? 学习者感知不同刺激、并对不同刺激做出反映
产生影响的所有心理特性。
? 是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，
是学习策略和学习倾向的综合。
（二）学习风格的认知因素的研究
1、认知方式的场依存性和场独立性研究
2、格雷戈克（ Cregorc）的学习风格分类,
? 具体 -序列型
? 具体 -随机型
? 抽象 -序列型
? 抽象 -随机型
3、沉思型与冲动型
讨论,
? 我的学习风格
