教学模式与教学策略的设计
余 红
华南师范大学教育信息技术学院
教学模式与教学策略的设计
一, 教学模式综述
二, 网络环境下的几种教学模式
三, 教学策略概述
一,教学模式综述
? 教学模式的定义,
是指在一定的教育思想、教学理论和
学习理论指导下，在一定的环境中教
与学活动各要素之间的稳定关系和活
动进程的结构形式 。
体现如下三方面的内容,
? 理论与思想
教学模式是教学理论的具体化 ;反映的是教学
模式设计者的教学思想
? 环境与资源
? 关系与结构
在不同的教学模式中教师、学生、学习资源等之
间的关系不同。
二、教学过程模式简介
（一）、教学模式分类
? 宏观：教 —— 双主 —— 学
? 中观：教育（学）模式的历史结构
? 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更
多．．．．．．,在宏观和中观模式的指导
下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择
相应的微观教学模式
（二）、历史上有代表性的教学
模式
? 1、夸美纽斯发表, 大教学论,,提出班级授课
制度，开创以教师为中心教学结构 —— 直观教
学
? 2、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式
? 明了 —— 给学生明确地讲授新知识
? 联想 —— 使学生将新知识与旧知识联系起来
? 系统 —— 指导学生在新旧知识基础上作出概括和总
结
? 方法 —— 引导学生把所学知识用于实际（习题解答,
书面作业等）
? 预备、提示、比较、概括、应用（五段）
3、凯洛夫的六环节教学过程模式
运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加
以改造，提出一种新的五段教学论
? 组织上课（激发学习动机）
? 复习旧课
? 提出上课目的、内容和要求
? 讲授新课
? 运用巩固
? 检查巩固
? 4、杜威学派的探索
?, 从做中学,
? 设计教学法
1,教师利用学生已有的经验和现成的环境，
去引起学生进行设计的动机
2,师生共同讨论，决定进行设计的目的
3,依据目的，由学生确定达到目的的行动计
划
4,学生根据计划自己组织实行
5,学生对实行的结果进行试验和评价
? 5、布鲁纳
? 学科结构中心
? 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科
内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、
基本原理和基本方法来进行教学，才能有效
地促进儿童的智力发展
? 发现中学
6、布鲁（卢）姆的, 掌握学习, 理
论
? 布鲁姆认为，只要能正确运用, 掌握学习,
的教学策略（教学与学生的个别需要和特征
联系起来），绝大多数甚至 90％以上的学生
都能很好地达到教学目标的要求
? 目标中心、评价中学
? 目标定向 — 常规授课 — 形成性测验（揭示差
错） — 反馈矫正 — 再次测评
7、奥苏贝尔的教学理论
1,,有意义接受学习, 理论
?, 接受学习, 和, 发现学习, 两种学习类型
? 两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，
关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认
知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，
如不能建立起这种, 联系,,不仅, 传递 — 接
受, 教学方式将是机械的、无意义的，就是
,发现式教学, 也不可能实现有意义学习的目
标。
8、巴班斯基的, 最优化, 理论
?,最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，
确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教
学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学
活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生
都能得到最合理的教育和发展
教学模式的设计
? 三个层次,
? （ 应用模式 ）专题教学模式的选择
? （ 发展模式 ）专题教学模式的修改
? （ 建构模式 ）专题教学模式的开发
基于网络环境的学习模式的
教学试验
? 基于课堂讲授的, 情境探究, 学习
? 基于网络资源利用的主题研究性学习
? 基于专题网站共建的任务驱动型学习
? 基于 Internet 的校际远程协作学习
基于课堂讲授的“情境探究”学
习
? 课堂集中讲授
? 网络资源作为辅助工具（演示、探究、
讨论等）
? 通过 Internet进行讲授型教学，可以
突破人数、时空限制
基于网络资源利用的主题
研究性学习模式
? 给学习者提供丰富的学习资源
? 由教师根据学生所关心的问题确定某一
研究课题
? 学生根据自己的论点搜集相关资料，完
成研究报告（论文）
? 进行汇报评价
基于专题网站共建的任务驱动型学习
? 学生围绕某一专题性内容进行较广泛、深入的
学习与研究
? 学生根据一定的要求，参与网站的设计开发
? 教师提出学习要求，学生利用网站自主与协作
学习
? 学生的自主学习成果（网页），通过评价整合
成为网站资源
? 学生利用网站提供的形成性练习和测试功能，
检测自己的学习效果
三、教学策略概述
? 1,教学策略：是对完成特定教学目标而采用的 教学
顺序, 教学活动程序, 教学方法, 教学组织形式 和
教学媒体 等因素的总体考虑。
? 2．特点,
? 具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性
? 3．制定依据,
? 1）从学习目标出发
? 2）根据学习理论和教学理论
? 3）符合学习内容
? 4）适合教学对象特点
? 5）考虑当地教学条件的可能性
? 没有任何单一的策略能够适用于所有
的情况
? 最好的教学策略就是在一定情况下达
到特定目标的最有效的方法论体系
? 有效的教学需要有可供选择的各种策
略来达到不同的教学目标
4．二种基本教学策略
? 学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？
? 教师控制 替代性教学策略
? 学习者控制 生成性教学策略
替代性策略
supplantive strategies
? 教师
? 指明教学目标
? 组织内容、排序、重点、迁移
? 提供教学活动
? 吸引学生注意
? 较多地为学生加工信息
? 构建教学环境
? 优 点,
? 信息加工强度大
? 短期内使学生学习较多材料
? 可带来更集中、有效、可预测的学习结果
? 适用先决知识、技能或学习
策略有限的学习者
? 缺点,
? 学习者投入智力活动少
? 信息加工不够深入
? 缺乏挑战性、刺激性
? 缺乏个性、独立性和动力
生成性策略
Generative Stratagies
? 学习者
? ? 按自己的需要和风格
? ?形成教学目标
? ? 自己组织内容、顺序、重点、迁移
? ? 自行决定活动
? ? 自己控制信息加工
? ? 构建自己的学习环境
? 优 点,
? ? 信息加工深入，学习效果好
? ? 激发兴趣、动机
? ? 学习策略得到使用、练习与修正
? ? 学习结果因人而异、高度个性化
? 缺 点,
? ? 对学生记忆力有较高的要求
? ? 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度
? ? 易导致认知超荷、情绪受挫折
两种教学策略的平衡
替代性策略
减轻认知负荷
生成性策略
提高加工效果
时间、能力、动机
任务紧迫性
认知策略
进一步学习要求
先前知识
余 红
华南师范大学教育信息技术学院
教学模式与教学策略的设计
一, 教学模式综述
二, 网络环境下的几种教学模式
三, 教学策略概述
一,教学模式综述
? 教学模式的定义,
是指在一定的教育思想、教学理论和
学习理论指导下，在一定的环境中教
与学活动各要素之间的稳定关系和活
动进程的结构形式 。
体现如下三方面的内容,
? 理论与思想
教学模式是教学理论的具体化 ;反映的是教学
模式设计者的教学思想
? 环境与资源
? 关系与结构
在不同的教学模式中教师、学生、学习资源等之
间的关系不同。
二、教学过程模式简介
（一）、教学模式分类
? 宏观：教 —— 双主 —— 学
? 中观：教育（学）模式的历史结构
? 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、更
多．．．．．．,在宏观和中观模式的指导
下，根据学科内容特点和教学对象特点，选择
相应的微观教学模式
（二）、历史上有代表性的教学
模式
? 1、夸美纽斯发表, 大教学论,,提出班级授课
制度，开创以教师为中心教学结构 —— 直观教
学
? 2、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式
? 明了 —— 给学生明确地讲授新知识
? 联想 —— 使学生将新知识与旧知识联系起来
? 系统 —— 指导学生在新旧知识基础上作出概括和总
结
? 方法 —— 引导学生把所学知识用于实际（习题解答,
书面作业等）
? 预备、提示、比较、概括、应用（五段）
3、凯洛夫的六环节教学过程模式
运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加
以改造，提出一种新的五段教学论
? 组织上课（激发学习动机）
? 复习旧课
? 提出上课目的、内容和要求
? 讲授新课
? 运用巩固
? 检查巩固
? 4、杜威学派的探索
?, 从做中学,
? 设计教学法
1,教师利用学生已有的经验和现成的环境，
去引起学生进行设计的动机
2,师生共同讨论，决定进行设计的目的
3,依据目的，由学生确定达到目的的行动计
划
4,学生根据计划自己组织实行
5,学生对实行的结果进行试验和评价
? 5、布鲁纳
? 学科结构中心
? 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科
内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、
基本原理和基本方法来进行教学，才能有效
地促进儿童的智力发展
? 发现中学
6、布鲁（卢）姆的, 掌握学习, 理
论
? 布鲁姆认为，只要能正确运用, 掌握学习,
的教学策略（教学与学生的个别需要和特征
联系起来），绝大多数甚至 90％以上的学生
都能很好地达到教学目标的要求
? 目标中心、评价中学
? 目标定向 — 常规授课 — 形成性测验（揭示差
错） — 反馈矫正 — 再次测评
7、奥苏贝尔的教学理论
1,,有意义接受学习, 理论
?, 接受学习, 和, 发现学习, 两种学习类型
? 两种教学方式都可以有效地实现有意义学习，
关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认
知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，
如不能建立起这种, 联系,,不仅, 传递 — 接
受, 教学方式将是机械的、无意义的，就是
,发现式教学, 也不可能实现有意义学习的目
标。
8、巴班斯基的, 最优化, 理论
?,最优化”是指要从实际情况的具体条件出发，
确定效果和时耗的双重质量标准，选定最佳教
学方案，按照实施中的反馈信息及时调整教学
活动进程，以期达到最大效益，并使每个学生
都能得到最合理的教育和发展
教学模式的设计
? 三个层次,
? （ 应用模式 ）专题教学模式的选择
? （ 发展模式 ）专题教学模式的修改
? （ 建构模式 ）专题教学模式的开发
基于网络环境的学习模式的
教学试验
? 基于课堂讲授的, 情境探究, 学习
? 基于网络资源利用的主题研究性学习
? 基于专题网站共建的任务驱动型学习
? 基于 Internet 的校际远程协作学习
基于课堂讲授的“情境探究”学
习
? 课堂集中讲授
? 网络资源作为辅助工具（演示、探究、
讨论等）
? 通过 Internet进行讲授型教学，可以
突破人数、时空限制
基于网络资源利用的主题
研究性学习模式
? 给学习者提供丰富的学习资源
? 由教师根据学生所关心的问题确定某一
研究课题
? 学生根据自己的论点搜集相关资料，完
成研究报告（论文）
? 进行汇报评价
基于专题网站共建的任务驱动型学习
? 学生围绕某一专题性内容进行较广泛、深入的
学习与研究
? 学生根据一定的要求，参与网站的设计开发
? 教师提出学习要求，学生利用网站自主与协作
学习
? 学生的自主学习成果（网页），通过评价整合
成为网站资源
? 学生利用网站提供的形成性练习和测试功能，
检测自己的学习效果
三、教学策略概述
? 1,教学策略：是对完成特定教学目标而采用的 教学
顺序, 教学活动程序, 教学方法, 教学组织形式 和
教学媒体 等因素的总体考虑。
? 2．特点,
? 具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性
? 3．制定依据,
? 1）从学习目标出发
? 2）根据学习理论和教学理论
? 3）符合学习内容
? 4）适合教学对象特点
? 5）考虑当地教学条件的可能性
? 没有任何单一的策略能够适用于所有
的情况
? 最好的教学策略就是在一定情况下达
到特定目标的最有效的方法论体系
? 有效的教学需要有可供选择的各种策
略来达到不同的教学目标
4．二种基本教学策略
? 学习是一系列信息加工过程谁控制信息加工过程？
? 教师控制 替代性教学策略
? 学习者控制 生成性教学策略
替代性策略
supplantive strategies
? 教师
? 指明教学目标
? 组织内容、排序、重点、迁移
? 提供教学活动
? 吸引学生注意
? 较多地为学生加工信息
? 构建教学环境
? 优 点,
? 信息加工强度大
? 短期内使学生学习较多材料
? 可带来更集中、有效、可预测的学习结果
? 适用先决知识、技能或学习
策略有限的学习者
? 缺点,
? 学习者投入智力活动少
? 信息加工不够深入
? 缺乏挑战性、刺激性
? 缺乏个性、独立性和动力
生成性策略
Generative Stratagies
? 学习者
? ? 按自己的需要和风格
? ?形成教学目标
? ? 自己组织内容、顺序、重点、迁移
? ? 自行决定活动
? ? 自己控制信息加工
? ? 构建自己的学习环境
? 优 点,
? ? 信息加工深入，学习效果好
? ? 激发兴趣、动机
? ? 学习策略得到使用、练习与修正
? ? 学习结果因人而异、高度个性化
? 缺 点,
? ? 对学生记忆力有较高的要求
? ? 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度
? ? 易导致认知超荷、情绪受挫折
两种教学策略的平衡
替代性策略
减轻认知负荷
生成性策略
提高加工效果
时间、能力、动机
任务紧迫性
认知策略
进一步学习要求
先前知识
