教学模式与教学策略的设计
余 红
华南师范大学教育信息技术学院
教学模式与教学策略的设计
一, 教学模式综述
二, 有代表性的教学模式, 网络环境下的
几种教学模式
三, 教学策略概述
四、教学策略设计包括的内容
以
课
堂
为
中
心
的
教
学
设
计
过
程
模
式
前期分析 为什么
目标 是什么
策略 如何做
第一节 教学策略概述 ? 1,教学策略：是对完成特定教学目标而采用的
教学顺序, 教学活动程序, 教学方法, 教学组织
形式 和 教学媒体 等因素的总体考虑。
? 2．特点,
? 具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性
? 3．制定依据,
? 1）从学习目标出发
? 2）根据学习理论和教学理论
? 3）符合学习内容
? 4）适合教学对象特点
? 5）考虑当地教学条件的可能性
? 没有任何单一的策略能够适用于所
有的情况
? 最好的教学策略就是在一定情况下
达到特定目标的最有效的方法论体系
? 有效的教学需要有可供选择的各种
策略来达到不同的教学目标
? 4．二种基本教学策略
? 学习是一系列信息加工过程谁控制信息加
工过程？
? 教师控制 替代性教学策略
? 学习者控制 生成性教学策略
替代性策略
supplantive strategies
? 教师
? ? 指明教学目标
? ? 组织内容、排序、重点、迁移
? ? 提供教学活动
? ? 吸引学生注意
? ? 较多地为学生加工信息
? ? 构建教学环境
? 优 点,
? ? 信息加工强度大
? ? 短期内使学生学习较多材料
? ? 可带来更集中、有效、可预测的学习结果
? ? 适用先决知识、技能或学习
策略有限的学习者
? 缺点,
? 学习者投入智力活动少
? 信息加工不够深入
? 缺乏挑战性、刺激性
? 缺乏个性、独立性和动力
生成性策略
Generative Stratagies
? 学习者
? ? 按自己的需要和风格
? ?形成教学目标
? ? 自己组织内容、顺序、重点、迁移
? ? 自行决定活动
? ? 自己控制信息加工
? ? 构建自己的学习环境
? 优 点,
? ? 信息加工深入，学习效果好
? ? 激发兴趣、动机
? ? 学习策略得到使用、练习与修正
? ? 学习结果因人而异、高度个性化
? 缺 点,
? ? 对学生记忆力有较高的要求
? ? 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度
? ? 易导致认知超荷、情绪受挫折
两种教学策略的平衡
替代性策略
减轻认知负荷
生成性策略
提高加工效果
时间、能力、动机
任务紧迫性
认知策略
进一步学习要求
先前知识
第二节 课堂教学过程模式简
介
? 教学模式：在一定学习理论、教学理论
指导下，根据对教学内容和教学对象的
分析，从而对教学过程的组织方式进行
的简要概括
? 多种教学模式各有优缺点
一、教学模式分类
? 宏观：教 —— 双主 —— 学
? 中观：教育（学）模式的历史结构
? 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、
更多．．．．．．,在宏观和中观模式
的指导下，根据学科内容特点和教学对
象特点，选择相应的微观教学模式
二、历史上有代表性的教学模式
（教学活动程序）
? 一、夸美纽斯发表, 大教学论,,提出班级授
课制度，开创以教师为中心教学结构 ——直观
教学
? 二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式
? 明了 ——给学生明确地讲授新知识
? 联想 ——使学生将新知识与旧知识联系起来
? 系统 ——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总
结
? 方法 ——引导学生把所学知识用于实际（习题解答,
书面作业等）
? 预备、提示、比较、概括、应用（五段）
三、凯洛夫的六环节教学过程模
式
运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加
以改造，提出一种新的五段教学论
? 组织上课（激发学习动机）
? 复习旧课
? 提出上课目的、内容和要求
? 讲授新课
? 运用巩固
? 检查巩固
? 四、杜威学派的探索
?, 从做中学,
? 设计教学法
1,教师利用学生已有的经验和现成的环境，
去引起学生进行设计的动机
2,师生共同讨论，决定进行设计的目的
3,依据目的，由学生确定达到目的的行动计
划
4,学生根据计划自己组织实行
5,学生对实行的结果进行试验和评价
? 五、布鲁纳
? 学科结构中心
? 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科
内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、
基本原理和基本方法来进行教学，才能有效
地促进儿童的智力发展
? 发现中学
六、布鲁（卢）姆的, 掌握学习,
理论
? 布鲁姆认为，只要能正确运用, 掌握学
习, 的教学策略（教学与学生的个别需
要和特征联系起来），绝大多数甚至 90
％以上的学生都能很好地达到教学目标
的要求
? 目标中心、评价中学
? 目标定向 — 常规授课 — 形成性测验（揭
示差错） — 反馈矫正 — 再次测评
七、奥苏贝尔的教学理论
1,,有意义接受学习, 理论
?, 接受学习, 和, 发现学习, 两种学习类型
? 两种教学方式都可以有效地实现 有意义学习,
关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认
知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，
如不能建立起这种, 联系,,不仅, 传递 — 接
受, 教学方式将是机械的、无意义的，就是
,发现式教学, 也不可能实现有意义学习的目
标。
? 2,,先行组织者, 教学策略
? 提出先行组织者 —— 逐步分化 —— 综合贯通
? 3,,动机理论,
? 情感因素
? 动机是由, 认知内驱力,,, 自我提高内驱
力, 和, 附属内驱力, 等三种成分组成的
八、巴班斯基的, 最优化, 理
论
?,最优化, 是指要从实际情况的具体条件
出发，确定效果和时耗的双重质量标准，
选定最佳教学方案，按照实施中的反馈
信息及时调整教学活动进程，以期达到
最大效益，并使每个学生都能得到最合
理的教育和发展
第三节 各类学习结果的教学策
略
? 言语信息的教学策略
? 智力技能的教学策略
? 态度的教学策略
? 动作技能的教学策略
1、言语信息的教学策略
? 提供先行组织者
? 用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文
组织言语信息。
? 概念图、记忆术
2、智力技能的教学策略
1）关于智力技能的教学理论
? 从简单到复杂的教学顺序
? 如：辨别 —概念 —规则 —高级规则
? 如：规则的识记 —领会 —简用 —综用
? 布鲁纳的发现法
? 奥苏贝尔的, 先行组织者,
氢气球脱手 石块在水中下沉
牙膏盒上浮,
揉成团后下沉
气体中的浮力 液体中的浮力
浮力概念
2）概念的学习
? 2）概念的学习
? 方法,
? A）呈现概念实例 ——属性 ——发现概念
? B）呈现概念 ——属性 ——举例
? 注意,
? A）准确的语言，揭示概念本质
? B）突出关键特征，控制无关特征
? C）正例和反例的利用
? D）变式，比较
? E）具体运用概念
? 3）规则学习的设计
? 规则学习的目标水平包括,
? 知道层次
? 理解层次
? 应用层次
规则的类型
? 关系规则：描绘两个或多个概念之间的关
系
?,如果 ——那么”、“原因 ——结果”
? 程序规则：为了达到某个特定目标而产生
的一系列步骤
? 如果某情境含有显著特征 X,Y,Z（以概念的
形式）出现，则可执行过程 P
? 如：求平均数
关系规则的认知过程
? 辨认情景中多个概念间的关系
? 判断哪些变量发生变化？变化方向？数量？
? 由此带来的变化 ——理解规则的内在关系
3、态度的教学策略
? 直接强化法的教学顺序
? 对学生表现出学习目标要求的态度行为
? 直接给予强化
? 使学生形成学习目标所要求的态度 。
? 间接强化法的教学顺序
? 让学生了解并相信榜样人物
? 由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为
? 显示或介绍榜样人物受到奖励的后果
4、动作技能的教学策略
? 认知阶段 ——讲解示范
? 分解阶段 ——单个动作
? 定位阶段 ——连锁动作
? 自动化 ——熟练动作
? 教学策略：是对完成特定教学目标而采
用的 教学顺序, 教学活动程序, 教学方
法, 教学组织形式 和 教学媒体 等因素的
总体考虑。
? 各类学习结果的具体教学程序都可以 加
涅的九大教学事件 为指导
? 各种教学方法的优化组合
第四节 教学组织形式
集体授课
个别化学习
小组相互作用
集体授课
在一定时间内
向一组学生单向
传递教学信息
教师讲授
广播、电视播讲
面授与传媒结合
优点,
? ? 传统教学形式师生接受
? ? 教师熟悉，容易备课
? ? 规定时间内呈示较多信息
? ? 可有规模效益
? ? 教师能随时调整目标内容和节奏
缺点,
? ? 教师管理教学活动精确度较低,
有些难以达到预期效果
? ? 学习者易处于被动接受状态
注意力不易集中
? ? 不能照顾个别差异
? ? 难以获得深入反馈信息
? ? 不宜传授动作技能、高级认知和
情感目标
适用,
? ? 导入新课题的目标要求，为学生
指明方向
? ? 介绍背景知识或先决知识
? ? 系统讲解课题范围内的观点、材料
? ? 介绍专业领域的最新发展
? ? 专家演讲、录象等资源
个别化学习
学习者自主的学习
目标、内容、教学活动、教学资源、
进度时间、空间等方面不同程度的
控制
优点,
? ? 提高学习者学习能力
? ? 使每个学生都能最大限度地获得
学习效益，减少差生
? ? 培养学习者负责任的好习惯
? ? 允许教师花更多时间去关注个别
学生和小组相互作用
? ? 适合成年人与在职学习
缺点,
? ? 缺少师生、学生间的相互作用
? ? 学生会感到单调无味
? ? 不是对所有学习者都适用
? ? 需要有丰富的和设计良好的
教学资源，投入大
? ? 要有完善的学习支持服务系统
使用要点,
? ? 要精心设计开发个别化学习材料
（学习理论、教学理论作依据）
? ? 教师要尽可能多与学生接触、给予
诊断、帮助、激励
小组相互作用
通过讨论、问答、交流、完成
项目等在师生之间、学生之间分享
教学信息和经验
优点,
? ? 有利高层次认知技能的学习
? ? 有利情感领域教学目标的实现
? ? 有利提高学生组织和表达自己
见解的能力
? ? 有助教师了解学生差异，给予
及时的帮助
? ? 有助教师了解教学过程的成效和
? 缺陷和形成改进教学的意见
? 缺点,
? ? 教学进度不易控制
? ? 教学效果不易保证
使用要点,
? ? 小组人数不超过 12人
? ? 教师必须作好组织指导工作，有充分的
准备
? ? 小组相互作用安排在学生学习有准备之
后
? ? 小组相互作用活动方式尽可能多样化
三种形式达到某种程度平衡
扬长避短、相互弥补、促进学习
余 红
华南师范大学教育信息技术学院
教学模式与教学策略的设计
一, 教学模式综述
二, 有代表性的教学模式, 网络环境下的
几种教学模式
三, 教学策略概述
四、教学策略设计包括的内容
以
课
堂
为
中
心
的
教
学
设
计
过
程
模
式
前期分析 为什么
目标 是什么
策略 如何做
第一节 教学策略概述 ? 1,教学策略：是对完成特定教学目标而采用的
教学顺序, 教学活动程序, 教学方法, 教学组织
形式 和 教学媒体 等因素的总体考虑。
? 2．特点,
? 具有指示性和灵活性，不具有规定性、刻板性
? 3．制定依据,
? 1）从学习目标出发
? 2）根据学习理论和教学理论
? 3）符合学习内容
? 4）适合教学对象特点
? 5）考虑当地教学条件的可能性
? 没有任何单一的策略能够适用于所
有的情况
? 最好的教学策略就是在一定情况下
达到特定目标的最有效的方法论体系
? 有效的教学需要有可供选择的各种
策略来达到不同的教学目标
? 4．二种基本教学策略
? 学习是一系列信息加工过程谁控制信息加
工过程？
? 教师控制 替代性教学策略
? 学习者控制 生成性教学策略
替代性策略
supplantive strategies
? 教师
? ? 指明教学目标
? ? 组织内容、排序、重点、迁移
? ? 提供教学活动
? ? 吸引学生注意
? ? 较多地为学生加工信息
? ? 构建教学环境
? 优 点,
? ? 信息加工强度大
? ? 短期内使学生学习较多材料
? ? 可带来更集中、有效、可预测的学习结果
? ? 适用先决知识、技能或学习
策略有限的学习者
? 缺点,
? 学习者投入智力活动少
? 信息加工不够深入
? 缺乏挑战性、刺激性
? 缺乏个性、独立性和动力
生成性策略
Generative Stratagies
? 学习者
? ? 按自己的需要和风格
? ?形成教学目标
? ? 自己组织内容、顺序、重点、迁移
? ? 自行决定活动
? ? 自己控制信息加工
? ? 构建自己的学习环境
? 优 点,
? ? 信息加工深入，学习效果好
? ? 激发兴趣、动机
? ? 学习策略得到使用、练习与修正
? ? 学习结果因人而异、高度个性化
? 缺 点,
? ? 对学生记忆力有较高的要求
? ? 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度
? ? 易导致认知超荷、情绪受挫折
两种教学策略的平衡
替代性策略
减轻认知负荷
生成性策略
提高加工效果
时间、能力、动机
任务紧迫性
认知策略
进一步学习要求
先前知识
第二节 课堂教学过程模式简
介
? 教学模式：在一定学习理论、教学理论
指导下，根据对教学内容和教学对象的
分析，从而对教学过程的组织方式进行
的简要概括
? 多种教学模式各有优缺点
一、教学模式分类
? 宏观：教 —— 双主 —— 学
? 中观：教育（学）模式的历史结构
? 微观：教育模式的逻辑结构、学科结构、
更多．．．．．．,在宏观和中观模式
的指导下，根据学科内容特点和教学对
象特点，选择相应的微观教学模式
二、历史上有代表性的教学模式
（教学活动程序）
? 一、夸美纽斯发表, 大教学论,,提出班级授
课制度，开创以教师为中心教学结构 ——直观
教学
? 二、赫尔巴特的四段（或五段）教学过程模式
? 明了 ——给学生明确地讲授新知识
? 联想 ——使学生将新知识与旧知识联系起来
? 系统 ——指导学生在新旧知识基础上作出概括和总
结
? 方法 ——引导学生把所学知识用于实际（习题解答,
书面作业等）
? 预备、提示、比较、概括、应用（五段）
三、凯洛夫的六环节教学过程模
式
运用马克思主义认识论对赫尔巴特的五段教学加
以改造，提出一种新的五段教学论
? 组织上课（激发学习动机）
? 复习旧课
? 提出上课目的、内容和要求
? 讲授新课
? 运用巩固
? 检查巩固
? 四、杜威学派的探索
?, 从做中学,
? 设计教学法
1,教师利用学生已有的经验和现成的环境，
去引起学生进行设计的动机
2,师生共同讨论，决定进行设计的目的
3,依据目的，由学生确定达到目的的行动计
划
4,学生根据计划自己组织实行
5,学生对实行的结果进行试验和评价
? 五、布鲁纳
? 学科结构中心
? 认为不应强调增加教材的量，而应按照学科
内容自身的体系结构即围绕学科的基本概念、
基本原理和基本方法来进行教学，才能有效
地促进儿童的智力发展
? 发现中学
六、布鲁（卢）姆的, 掌握学习,
理论
? 布鲁姆认为，只要能正确运用, 掌握学
习, 的教学策略（教学与学生的个别需
要和特征联系起来），绝大多数甚至 90
％以上的学生都能很好地达到教学目标
的要求
? 目标中心、评价中学
? 目标定向 — 常规授课 — 形成性测验（揭
示差错） — 反馈矫正 — 再次测评
七、奥苏贝尔的教学理论
1,,有意义接受学习, 理论
?, 接受学习, 和, 发现学习, 两种学习类型
? 两种教学方式都可以有效地实现 有意义学习,
关键是要能在新概念、新知识与学习者原有认
知结构之间建立起非任意的实质性联系。反之，
如不能建立起这种, 联系,,不仅, 传递 — 接
受, 教学方式将是机械的、无意义的，就是
,发现式教学, 也不可能实现有意义学习的目
标。
? 2,,先行组织者, 教学策略
? 提出先行组织者 —— 逐步分化 —— 综合贯通
? 3,,动机理论,
? 情感因素
? 动机是由, 认知内驱力,,, 自我提高内驱
力, 和, 附属内驱力, 等三种成分组成的
八、巴班斯基的, 最优化, 理
论
?,最优化, 是指要从实际情况的具体条件
出发，确定效果和时耗的双重质量标准，
选定最佳教学方案，按照实施中的反馈
信息及时调整教学活动进程，以期达到
最大效益，并使每个学生都能得到最合
理的教育和发展
第三节 各类学习结果的教学策
略
? 言语信息的教学策略
? 智力技能的教学策略
? 态度的教学策略
? 动作技能的教学策略
1、言语信息的教学策略
? 提供先行组织者
? 用逻辑的顺序、或根据有意义的上下文
组织言语信息。
? 概念图、记忆术
2、智力技能的教学策略
1）关于智力技能的教学理论
? 从简单到复杂的教学顺序
? 如：辨别 —概念 —规则 —高级规则
? 如：规则的识记 —领会 —简用 —综用
? 布鲁纳的发现法
? 奥苏贝尔的, 先行组织者,
氢气球脱手 石块在水中下沉
牙膏盒上浮,
揉成团后下沉
气体中的浮力 液体中的浮力
浮力概念
2）概念的学习
? 2）概念的学习
? 方法,
? A）呈现概念实例 ——属性 ——发现概念
? B）呈现概念 ——属性 ——举例
? 注意,
? A）准确的语言，揭示概念本质
? B）突出关键特征，控制无关特征
? C）正例和反例的利用
? D）变式，比较
? E）具体运用概念
? 3）规则学习的设计
? 规则学习的目标水平包括,
? 知道层次
? 理解层次
? 应用层次
规则的类型
? 关系规则：描绘两个或多个概念之间的关
系
?,如果 ——那么”、“原因 ——结果”
? 程序规则：为了达到某个特定目标而产生
的一系列步骤
? 如果某情境含有显著特征 X,Y,Z（以概念的
形式）出现，则可执行过程 P
? 如：求平均数
关系规则的认知过程
? 辨认情景中多个概念间的关系
? 判断哪些变量发生变化？变化方向？数量？
? 由此带来的变化 ——理解规则的内在关系
3、态度的教学策略
? 直接强化法的教学顺序
? 对学生表现出学习目标要求的态度行为
? 直接给予强化
? 使学生形成学习目标所要求的态度 。
? 间接强化法的教学顺序
? 让学生了解并相信榜样人物
? 由榜样人物示范或显示符合学习目标的个人行为
? 显示或介绍榜样人物受到奖励的后果
4、动作技能的教学策略
? 认知阶段 ——讲解示范
? 分解阶段 ——单个动作
? 定位阶段 ——连锁动作
? 自动化 ——熟练动作
? 教学策略：是对完成特定教学目标而采
用的 教学顺序, 教学活动程序, 教学方
法, 教学组织形式 和 教学媒体 等因素的
总体考虑。
? 各类学习结果的具体教学程序都可以 加
涅的九大教学事件 为指导
? 各种教学方法的优化组合
第四节 教学组织形式
集体授课
个别化学习
小组相互作用
集体授课
在一定时间内
向一组学生单向
传递教学信息
教师讲授
广播、电视播讲
面授与传媒结合
优点,
? ? 传统教学形式师生接受
? ? 教师熟悉，容易备课
? ? 规定时间内呈示较多信息
? ? 可有规模效益
? ? 教师能随时调整目标内容和节奏
缺点,
? ? 教师管理教学活动精确度较低,
有些难以达到预期效果
? ? 学习者易处于被动接受状态
注意力不易集中
? ? 不能照顾个别差异
? ? 难以获得深入反馈信息
? ? 不宜传授动作技能、高级认知和
情感目标
适用,
? ? 导入新课题的目标要求，为学生
指明方向
? ? 介绍背景知识或先决知识
? ? 系统讲解课题范围内的观点、材料
? ? 介绍专业领域的最新发展
? ? 专家演讲、录象等资源
个别化学习
学习者自主的学习
目标、内容、教学活动、教学资源、
进度时间、空间等方面不同程度的
控制
优点,
? ? 提高学习者学习能力
? ? 使每个学生都能最大限度地获得
学习效益，减少差生
? ? 培养学习者负责任的好习惯
? ? 允许教师花更多时间去关注个别
学生和小组相互作用
? ? 适合成年人与在职学习
缺点,
? ? 缺少师生、学生间的相互作用
? ? 学生会感到单调无味
? ? 不是对所有学习者都适用
? ? 需要有丰富的和设计良好的
教学资源，投入大
? ? 要有完善的学习支持服务系统
使用要点,
? ? 要精心设计开发个别化学习材料
（学习理论、教学理论作依据）
? ? 教师要尽可能多与学生接触、给予
诊断、帮助、激励
小组相互作用
通过讨论、问答、交流、完成
项目等在师生之间、学生之间分享
教学信息和经验
优点,
? ? 有利高层次认知技能的学习
? ? 有利情感领域教学目标的实现
? ? 有利提高学生组织和表达自己
见解的能力
? ? 有助教师了解学生差异，给予
及时的帮助
? ? 有助教师了解教学过程的成效和
? 缺陷和形成改进教学的意见
? 缺点,
? ? 教学进度不易控制
? ? 教学效果不易保证
使用要点,
? ? 小组人数不超过 12人
? ? 教师必须作好组织指导工作，有充分的
准备
? ? 小组相互作用安排在学生学习有准备之
后
? ? 小组相互作用活动方式尽可能多样化
三种形式达到某种程度平衡
扬长避短、相互弥补、促进学习
