教育学
———第八章 学校教育与学生生活
主编,四川师范大学教育科学学院
联系电话,028-84760815
主页,http://WWW.ES.SICNU.EDU.CN
2005.7.1
第八章 学校教育与学生生活
? 学习目标
第一节 学生的生活环境与心
理行为失范
? 学生的整体生活环境可以分解为两类,
? 第一类是家庭生活, 学校生活和同辈群体生
活
? 第二类是邻里、社区以及宏观的社会文化生
活环境。
第一节 学生的生活环境与心
理行为失范
? 一、学生生活环境的差异
? 二、学生心理障碍的各种表现
? 三、学生失范行为的各种表现
? 四、学生心理障碍和失范行为的归因分
析
? 五、学生失范行为的理论解释
一、学生生活环境的差异
? (一 )学生的家庭生活与学校生活的差异
? 1,家庭生活对孩子的影响
? 2,学校生活与家庭生活的差异
? 最大差别是强制性
? 学校生活对学生的强制至少具有四个特点,
? 一是强制与同龄学生共同生活；
? 二是强制遵守家庭中所没有的行为规则；
? 三是强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分；
? 四是学生不断地受到教师和学校的各种评价 。
一、学生生活环境的差异
? (二 )学生的同辈群体生活与学校生活的差异
? 1,同辈群体是指因年龄, 地域, 观念, 兴趣, 活
动类型, 发展水平等相近或相同, 而较自发地形成
的群体 。
? 2,学生同辈群体生活的主要特征是有相同的心理
需要, 明显的情感色彩, 灵敏的信息传递渠道及其
自然形成的权威人物 。
? 3,同辈群体对其成员具有的功能,
? 保护功能
? 发展功能
一、学生生活环境的差异
? (三 )学生的社会文化生活与学校生活的差
异
? (四 )学生生活环境差异导致各种适应问
题
二、学生心理障碍的各种表现
? 学生心理障碍是指学生在学校生活和其
他社会生活的矛盾冲突下, 不能很好地
适应差异, 产生了心理异常和心理疾病,
严重影响了学校的正常生活 。
? 主要表现在人格障碍, 神经症和精神病
三类 。
二、学生心理障碍的各种表现
? 学生中常见的心理障碍主要有以下四种,
? (一 )攻击
? (二 )退缩
? (三 )焦虑
? (四 )恐怖
三、学生失范行为的各种表现
? 学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行
为两类 。
? (一 )校园暴力触目惊心
? (二 )青少年色情犯罪严重
? (三 )青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高
? (四 )青少年学生违法行为的新倾向
? 吸毒已成为当前我国青少年违法行为中的突出新现象 。
? 网上违法行为是当前新科技领域下的新倾向。
四、学生心理障碍和失范行为
的归因分析
? (一 )社会生活环境中的问题
? 1,社会规范失控
? 2,文化的商品化
? 3,城市化的影响
? 4,价值观多元化
? 5,人口流动问题
四、学生心理障碍和失范行为
的归因分析
? (二 )学校教育失误问题
? 1,学校教育指导思想的偏差
? 2, 个别教师素质差
? 3,心理健康教育和法制教育薄弱
? (三 )家庭生活环境中的问题
? 家庭生活环境中的问题主要表现为两方面,
? 一是家庭生活中的, 四过现象, (即家长对子女的
过高期望, 过多照顾, 过分爱护, 过度保护 )十分
普遍；
? 二是家庭中出现了, 教育真空现象, 。
五、学生失范行为的理论解释
? 关于学生心理障碍和失范行为的理论解
释, 主要来自心理学和社会学方面 。
? (一 )心理学解释
? 一种是, 心理缺陷说,
? 另一种是, 挫折 ——侵犯说,
五、学生失范行为的理论解释
? (二 )社会学解释
? 社会学在解释学生失范行为时主要可以分为两类研
究取向,
? 一类是, 结构模式,, 主要从社会结构和文化的角
度去探讨；
?, 差异交往说, 。
?, 控制缺乏说, 。
?, 失范说, 。
?, 手段一目标说, 。
?, 亚文化群理论, 。
? 另一类是, 过程模式,,主要从越轨的过程进行分
析。
五、学生失范行为的理论解释
? 学生失范行为的类型,
? 目的型失范行为
? 价值取向型失范行为
? 情感型失范行为
? 传统型失范行为
第二节 学校生活与学生生活
? 一、学生对于学校生活的态度
? 二、学生生活中的重要他人及其影响
? 三、学校生活与学习压力
一、学生对于学校生活的态度
? (一 )学生自身特征对学校态度的影响
? 学生的自身特征主要包括,
? 年龄和年级水平
? 性别
? 家庭背景
? 认知能力和学习成绩
一、学生对于学校生活的态度
? (二 )学校特征与学生对学校的态度
? 学校特征可以包含多种变量, 例如,
? 学校的开放性与否
? 男女同校与男女分校
? 学校规模
? 学校的社会声誉等
二、学生生活中的重要他人及
其影响
? (一 )重要他人的概念
?, 重要他人, 一词是美国社会学家米尔斯
(C,W,Mills)提出的概念, 专指对个体的
社会化过程具有重要影响的具体人物 。
? 学生的重要他人可分为两个层次,
? 互动性重要他人
? 偶像性重要他人
二、学生生活中的重要他人及
其影响
? (二 )学生的互动性重要他人
? 所谓, 互动性重要他人, 是学生在日常交往过程中
认同的重要他人 。
? 学生日常交往的对象可能成为也可能不成为其重要
他人 。
? 学生互动性重要他人的出现往往受学生年龄阶段的
影响 。
? 学生互动性重要他人的出现还因学生的社会属性而
异 。
? 学生的互动性重要他人往往会有层面差异
二、学生生活中的重要他人及
其影响
? (三 )学生的偶像性重要他人
? 1,所谓, 偶像性重要他人,, 是指因受到
学生特别喜爱, 崇拜或尊敬而被学生视为学
习榜样的具体人物 。
? 2,它与互动性重要他人的共同之处是：两
者都对学生的社会化有重要影响
? 3,主要区别表现为三个方面,
二、学生生活中的重要他人及
其影响
? 第一，互动性重要他人是学生生活环境中的具体
人物，往往是学生的互动对象，偶像性重要他人
则一般是社会知名人士，并非学生的直接互动对
象；
? 第二, 互动性重要他人是学生与其双向交流的产
物, 偶像性重要他人是学生单向选择的结果；
? 第三，互动性重要他人对学生的影响涉及个体社
会化的几乎所有方面，其影响方式大多是潜移默
化地进行的，偶像性重要他人对学生的影响则主
要是人生观、价值观等方面，其影响方式往往是
突发的、短暂的，但又是刻骨铭心的。
三、学校生活与学习压力
? (一 )学习压力的含义
? 1,学习压力,
? 学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张
刺激, 以及学生在生理, 心理和社会行为上可测
定, 可评估的异常反应 。
? 2,学习压力状态包括三个层面的因素,
? 一是来自环境的紧张刺激 (即压力源 )；
? 二是个体的内部紧张状态
? 三是个体的反应
三、学校生活与学习压力
? (二 )学习压力的现状
? (三 )学习压力的影响
? 沉重的学习压力所导致的是各种严重的后果,
尤其是, 恐学症, 和心理疾患两个问题 。
? (四 )学习压力的形成机制
? 导致学习压力及其影响后果的成因十分复杂,
但主要可以分成两类,
? 环境因素
? 个体身心素质因素
第三节 书本知识与生活经验
? 一, 什么知识最有价值
? 二, 生活经验
? 三, 终身学习与学会学习
第四节 把传授知识的学校转变
为培育丰富人性的学校
? 一、学校教育实践的重心应该转变
? 二、学校教育要有利于学生创新精神和
创新能力的激发
? 三、学校教育要有利于学生人文精神的
培育
一、学校教育实践的重心应该
转变
? 第一, 要让学生从受到管制的生活转向
自主的, 创造性的生活 。
? 第二, 为培育学生丰富的人性, 还必须
给予学生充分的时间自主发展 。
? 第三, 充分给予每个学生自主发展的空
间和机会 。
? 第四，要变革学校生活还涉及到学校文
化环境的建设问题。
二、学校教育要有利于学生创
新精神和创新能力的激发
? 首先, 正确认识创新与全面发展教育目
的之间的关系 。
? 第二, 创新是人的自由活动 。 创新意味
着发展, 因此创新的主体必须突破既有
的观念和经验, 现成的传统和习惯 。
? 第三, 正确理解创新和, 守旧, 的辩证
关系 。
? 第四, 要把握创新的正确导向 。
三、学校教育要有利于学生人
文精神的培育
? 第一, 培养科学精神 。
? 第二，增强社会责任感。
———第八章 学校教育与学生生活
主编,四川师范大学教育科学学院
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2005.7.1
第八章 学校教育与学生生活
? 学习目标
第一节 学生的生活环境与心
理行为失范
? 学生的整体生活环境可以分解为两类,
? 第一类是家庭生活, 学校生活和同辈群体生
活
? 第二类是邻里、社区以及宏观的社会文化生
活环境。
第一节 学生的生活环境与心
理行为失范
? 一、学生生活环境的差异
? 二、学生心理障碍的各种表现
? 三、学生失范行为的各种表现
? 四、学生心理障碍和失范行为的归因分
析
? 五、学生失范行为的理论解释
一、学生生活环境的差异
? (一 )学生的家庭生活与学校生活的差异
? 1,家庭生活对孩子的影响
? 2,学校生活与家庭生活的差异
? 最大差别是强制性
? 学校生活对学生的强制至少具有四个特点,
? 一是强制与同龄学生共同生活；
? 二是强制遵守家庭中所没有的行为规则；
? 三是强制把学习活动与游戏及娱乐活动截然区分；
? 四是学生不断地受到教师和学校的各种评价 。
一、学生生活环境的差异
? (二 )学生的同辈群体生活与学校生活的差异
? 1,同辈群体是指因年龄, 地域, 观念, 兴趣, 活
动类型, 发展水平等相近或相同, 而较自发地形成
的群体 。
? 2,学生同辈群体生活的主要特征是有相同的心理
需要, 明显的情感色彩, 灵敏的信息传递渠道及其
自然形成的权威人物 。
? 3,同辈群体对其成员具有的功能,
? 保护功能
? 发展功能
一、学生生活环境的差异
? (三 )学生的社会文化生活与学校生活的差
异
? (四 )学生生活环境差异导致各种适应问
题
二、学生心理障碍的各种表现
? 学生心理障碍是指学生在学校生活和其
他社会生活的矛盾冲突下, 不能很好地
适应差异, 产生了心理异常和心理疾病,
严重影响了学校的正常生活 。
? 主要表现在人格障碍, 神经症和精神病
三类 。
二、学生心理障碍的各种表现
? 学生中常见的心理障碍主要有以下四种,
? (一 )攻击
? (二 )退缩
? (三 )焦虑
? (四 )恐怖
三、学生失范行为的各种表现
? 学生的失范行为主要表现为越轨行为与违法行
为两类 。
? (一 )校园暴力触目惊心
? (二 )青少年色情犯罪严重
? (三 )青少年以侵犯财产为目的的越轨犯罪比例最高
? (四 )青少年学生违法行为的新倾向
? 吸毒已成为当前我国青少年违法行为中的突出新现象 。
? 网上违法行为是当前新科技领域下的新倾向。
四、学生心理障碍和失范行为
的归因分析
? (一 )社会生活环境中的问题
? 1,社会规范失控
? 2,文化的商品化
? 3,城市化的影响
? 4,价值观多元化
? 5,人口流动问题
四、学生心理障碍和失范行为
的归因分析
? (二 )学校教育失误问题
? 1,学校教育指导思想的偏差
? 2, 个别教师素质差
? 3,心理健康教育和法制教育薄弱
? (三 )家庭生活环境中的问题
? 家庭生活环境中的问题主要表现为两方面,
? 一是家庭生活中的, 四过现象, (即家长对子女的
过高期望, 过多照顾, 过分爱护, 过度保护 )十分
普遍；
? 二是家庭中出现了, 教育真空现象, 。
五、学生失范行为的理论解释
? 关于学生心理障碍和失范行为的理论解
释, 主要来自心理学和社会学方面 。
? (一 )心理学解释
? 一种是, 心理缺陷说,
? 另一种是, 挫折 ——侵犯说,
五、学生失范行为的理论解释
? (二 )社会学解释
? 社会学在解释学生失范行为时主要可以分为两类研
究取向,
? 一类是, 结构模式,, 主要从社会结构和文化的角
度去探讨；
?, 差异交往说, 。
?, 控制缺乏说, 。
?, 失范说, 。
?, 手段一目标说, 。
?, 亚文化群理论, 。
? 另一类是, 过程模式,,主要从越轨的过程进行分
析。
五、学生失范行为的理论解释
? 学生失范行为的类型,
? 目的型失范行为
? 价值取向型失范行为
? 情感型失范行为
? 传统型失范行为
第二节 学校生活与学生生活
? 一、学生对于学校生活的态度
? 二、学生生活中的重要他人及其影响
? 三、学校生活与学习压力
一、学生对于学校生活的态度
? (一 )学生自身特征对学校态度的影响
? 学生的自身特征主要包括,
? 年龄和年级水平
? 性别
? 家庭背景
? 认知能力和学习成绩
一、学生对于学校生活的态度
? (二 )学校特征与学生对学校的态度
? 学校特征可以包含多种变量, 例如,
? 学校的开放性与否
? 男女同校与男女分校
? 学校规模
? 学校的社会声誉等
二、学生生活中的重要他人及
其影响
? (一 )重要他人的概念
?, 重要他人, 一词是美国社会学家米尔斯
(C,W,Mills)提出的概念, 专指对个体的
社会化过程具有重要影响的具体人物 。
? 学生的重要他人可分为两个层次,
? 互动性重要他人
? 偶像性重要他人
二、学生生活中的重要他人及
其影响
? (二 )学生的互动性重要他人
? 所谓, 互动性重要他人, 是学生在日常交往过程中
认同的重要他人 。
? 学生日常交往的对象可能成为也可能不成为其重要
他人 。
? 学生互动性重要他人的出现往往受学生年龄阶段的
影响 。
? 学生互动性重要他人的出现还因学生的社会属性而
异 。
? 学生的互动性重要他人往往会有层面差异
二、学生生活中的重要他人及
其影响
? (三 )学生的偶像性重要他人
? 1,所谓, 偶像性重要他人,, 是指因受到
学生特别喜爱, 崇拜或尊敬而被学生视为学
习榜样的具体人物 。
? 2,它与互动性重要他人的共同之处是：两
者都对学生的社会化有重要影响
? 3,主要区别表现为三个方面,
二、学生生活中的重要他人及
其影响
? 第一，互动性重要他人是学生生活环境中的具体
人物，往往是学生的互动对象，偶像性重要他人
则一般是社会知名人士，并非学生的直接互动对
象；
? 第二, 互动性重要他人是学生与其双向交流的产
物, 偶像性重要他人是学生单向选择的结果；
? 第三，互动性重要他人对学生的影响涉及个体社
会化的几乎所有方面，其影响方式大多是潜移默
化地进行的，偶像性重要他人对学生的影响则主
要是人生观、价值观等方面，其影响方式往往是
突发的、短暂的，但又是刻骨铭心的。
三、学校生活与学习压力
? (一 )学习压力的含义
? 1,学习压力,
? 学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张
刺激, 以及学生在生理, 心理和社会行为上可测
定, 可评估的异常反应 。
? 2,学习压力状态包括三个层面的因素,
? 一是来自环境的紧张刺激 (即压力源 )；
? 二是个体的内部紧张状态
? 三是个体的反应
三、学校生活与学习压力
? (二 )学习压力的现状
? (三 )学习压力的影响
? 沉重的学习压力所导致的是各种严重的后果,
尤其是, 恐学症, 和心理疾患两个问题 。
? (四 )学习压力的形成机制
? 导致学习压力及其影响后果的成因十分复杂,
但主要可以分成两类,
? 环境因素
? 个体身心素质因素
第三节 书本知识与生活经验
? 一, 什么知识最有价值
? 二, 生活经验
? 三, 终身学习与学会学习
第四节 把传授知识的学校转变
为培育丰富人性的学校
? 一、学校教育实践的重心应该转变
? 二、学校教育要有利于学生创新精神和
创新能力的激发
? 三、学校教育要有利于学生人文精神的
培育
一、学校教育实践的重心应该
转变
? 第一, 要让学生从受到管制的生活转向
自主的, 创造性的生活 。
? 第二, 为培育学生丰富的人性, 还必须
给予学生充分的时间自主发展 。
? 第三, 充分给予每个学生自主发展的空
间和机会 。
? 第四，要变革学校生活还涉及到学校文
化环境的建设问题。
二、学校教育要有利于学生创
新精神和创新能力的激发
? 首先, 正确认识创新与全面发展教育目
的之间的关系 。
? 第二, 创新是人的自由活动 。 创新意味
着发展, 因此创新的主体必须突破既有
的观念和经验, 现成的传统和习惯 。
? 第三, 正确理解创新和, 守旧, 的辩证
关系 。
? 第四, 要把握创新的正确导向 。
三、学校教育要有利于学生人
文精神的培育
? 第一, 培养科学精神 。
? 第二，增强社会责任感。
