教育学
———第九章 学生评价
主编,四川师范大学教育科学学院
联系电话,028-84760815
主页,http://WWW.ES.SICNU.EDU.CN
2005.7.1
第九章 学生评价
? 学习目标
? 1,掌握学生评价的标准, 类型及发展趋势
? 2、掌握学生学业评价的方面以及学生品德
评价的主要内容，帮助学生树立正确的学生
观、评价观
第一节 学生评价概述
? 一、学生评价与教育评价
? 二、学生评价的标准
? 三、学生评价的类型
? 四、学生评价的功能
? 五、学生评价理论与实践的当代走向
一、学生评价与教育评价
? 教育评价：是指在一定教育价值观的指
导下, 依据确立的教育目标, 通过使用
一定的技术和方法, 对所实施的各种教
育活动, 教育过程和教育结果进行科学
判定的过程 。
? 学生评价：是指根据一定的标准, 通过
使用一定的技术和方法, 以学生为评价
对象所进行的价值判断 。
二、学生评价的标准
? 评价标准是在实施评价过程中进行价值
判断的准则，具有显著的社会性特征，
并因评价对象和要求的不同而千差万别。
三、学生评价的类型
? (一 )诊断性评价, 形成性评价和总结性评价
? 根据学生评价在教学活动中的不同作用可以分为
诊断性评价, 形成性评价和总结性评价
? 1,诊断性评价
? 诊断性评价一般是在教育, 教学或学习计划实施的前期阶
段开展的评价, 重在对学生已经形成的知识, 能力, 情感
等发展状况做出合理的评价, 为计划的有效实施提供可靠
的信息资源, 以获取更好的效果 。
? 它一般通过以下手段获取相关信息,
? (1)查阅被评价者在此之前的有关成绩记录 。
? (2)摸底测验 。
? (3)必要的学习要素调查表 。
三、学生评价的类型
? 2,形成性评价
? 形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的,
一般以学习内容的一个单元为评价点, 采用及时
的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫
正 。
? 3,总结性评价
? 总结性评价主要是在教学和学习后进行的评价,
是对教学和学习全过程的检验 。 它表示距离最终
目标的程度, 并对学生进行必要的区分, 一般在
学期中和学期末进行, 次数较少 。
三、学生评价的类型
? (二 )相对评价法, 绝对评价法和个体内差
异评价法
? 1,相对评价法
? 相对评价法是根据所要评价对象的整体状态确定
评价标准, 以被评价对象中的某一个或若干个为
基准, 通过把各个被评价对象与基准进行对照比
较, 判定出每个被评价对象在这一集体中所处位
置的一种评价方法 。
? 优点
? 不足
三、学生评价的类型
? 2,绝对评价法
? 绝对评价法是在被评价对象的整体之外, 确
定一个客观标准, 将被评价对象与这个客观
标准进行比较, 以判断其达到标准程度的一
种评价方法 。
? 优点
? 不足
三、学生评价的类型
? 3,个体内差异评价法
? 个体内差异评价法是以被评价对象自身某一
时期的发展水平为标准, 判断其发展状况的
评价方法 。
? 优点
? 不足
四、学生评价的功能
? 1,诊断功能
? 2,导向功能
? 3,发展功能
? 4,管理功能
五、学生评价理论与实践的当
代走向
? 1,倡导构建以发展为本的学生评价体系
? 2,以质性的评价模式取代量化的评价模
式
? 3,强调测评的真实性和情境性
? 4,鼓励学生评价中的合作行为
? 5,重视思维过程的评价
第二节 学生的学业评价
? 学业评价是学生评价的重要组成部分，
主要是指以国家的教育教学目标为依据，
运用恰当的、有效的工具和途径，系统
地收集学生在各门学科教学和自学的影
响下认知行为上的变化信息和证据，并
对学生的学习水平进行价值判断的过程。
第二节 学生的学业评价
? 一, 学生认知学习的评价
? 二, 学生技能学习的评价
? 三, 学生情感学习的评价
一、学生认知学习的评价
? 当代认知心理学把知识分为陈述性, 程
序性, 策略性三类 。 因此, 学生的认知
学习主要是指学生对知识的理解, 掌握
和运用的过程 。
? (一 )认知学习评价的种类
? 对认知学习的评价一般可以采用测验,
行动观察, 实验, 评定等方法, 其中测
验是使用最多, 最经常和最便利的 。
一、学生认知学习的评价
? 测验就是通过让学生回答一系列与教育
目标相关的有代表性的问题, 从学生对
问题的回答中, 提取信息并根据一定的
标准进行判断的过程 。
一、学生认知学习的评价
? 中小学教育中比较常用的测验类型。
? 1,准备性测验和结果性 (终结性 )测验
? 1） 准备性测验一般是在教学前和教学过程中进
行的, 也称诊断性测验和形成性测验, 它可以采
用标准参照测验的方法 。
? 2） 结果性测验也称终结性测验, 一般是在一个
学期结束或一门课程完成时进行, 测验的目的主
要在于鉴别学生的学习状况, 具有一定的区分意
义, 可以采用常模参照测验法 。
一、学生认知学习的评价
? 2,标准化测验和教师自编测验
? 1） 标准化测验是按照一定的方法和步骤, 由学
科专业人员和测验编制机构共同编制的 。
? 2） 教师自编测验主要是指教师根据自己的教学
情况, 经验及对教学目标的认识, 自行设计与编
制并确定评分标准的测验 。
一、学生认知学习的评价
? 3,客观性试题测验和主观性试题测验
? 1） 客观性试题是学生在测验中从事先提供的多
种答案中确认出一个正确答案, 如选择题, 是非
题, 匹配题等 。
? 2）主观性试题是让学生根据对测验所提问题的
认识和理解，用自己的语言来形成答案，如简答
题、论述题、案例分析题、应用题、作文题、比
较题等。
一、学生认知学习的评价
? (二 )测验的有效编制
? 1,有效测验编制的基本标准 (要素 )
? (1)信度
? 信度是指测验结果的可靠性或一致性的程度 。
? (2)效度
? 效度是指测验结果的准确性或有效性的程度，即通过
测验能杏准确反映学生的实际水平。
一、学生认知学习的评价
? 2,测验编制的过程
? (1)明确测验的目的
? (2)界定测验试题的难度
? (3)确认测验的可行性
? (4)提供测验的评定标准
二、学生技能学习的评价
? (一 )学生技能学习评价的内容和方法
? 技能按其性质和特点一般可分为动作技能和心智技
能两种 。
? 动作技能是指在完成一项任务中, 由肌肉, 骨骼运
动和与之相应的神经系统部分以完善, 合理的方式
组织起来并顺利进行的活动, 即在学习活动, 体育
运动和生产劳动中的实际动作 。
? 心智技能是指借助于内部言语顺利完成某些任务的
活动, 它又可分为专门的心智技能和一般的心智技
能两类 。
二、学生技能学习的评价
? (二 )学生技能学习评价的实施
? 1,口头语言表达技能的评价
? 第一, 语用 。 正确运用语言知识, 进行语言交际 。
? 第二, 语脉 。 说话有条理, 表达通顺, 连贯 。
? 第三, 语态 。 神态自然, 并有恰当的表情 。
? 第四, 语意 。 说话意思清楚明白 。
? 第五, 语汇 。 说话具体, 用词丰富生动 。
? 第六，语量。能自主地控制音量和速度。
二、学生技能学习的评价
? 2,实验操作技能的评价 。
? 实验操作技能的评价主要是指对学生使用和直接操纵相关
的仪器设备或处理实验材料, 动手进行实验操作以及应用
实验研究问题的能力等方面的评价 。
? 实验操作技能的测试一般可以通过对学生实验过程的观察
和对学生实验报告的检查来获取评价材料, 可以采用观察
法, 实际操作法并辅之以笔试和口试 。
? 就评价的具体内容而言, 实验操作技能一般通过对仪器和
设备的使用, 实验操作, 实验记录和报告, 实验设计等项
目的测验实施评价 。
二、学生技能学习的评价
? 3,动作技能的评价 。
? 动作技能的形成一般经历三个阶段,
? 泛化阶段 (粗略地掌握动作阶段 )；
? 分化阶段 (改进和提高阶段 )；
? 自动化阶段 (动力定型阶段 )。
? 动作技能发展的最重要特点表现为动作的熟练化
和自动化, 动作的准确性和协调性是评估的重要
内容 。
三、学生情感学习的评价
? 实施动作技能评价应关注几个问题,
? 第一, 要重视形成性评价 。
? 第二, 要重视克服评价的主观性 。
? 第三, 适宜采用等级性评价 。
? 第四, 动作技能评价标准的制定应符合中小
学生的实际状况, 应以锻炼提高学生的体质
为根本, 适当考虑当地学生的实际体质发展
状况 。
三、学生情感学习的评价
? (一 )学生情感学习评价的类别
? 学生的情感学习评价中一般由三个类别构成：兴趣,
态度, 品德 。
? (二 )学生情感学习评价的个案
? 对学生学习兴趣的评价一般有两个方面
? 一是学生兴趣的倾向性, 即学生喜欢学什么, 帮助
教师更好地了解学生, 实施因材施教；
? 二是对各个学科的学习兴趣，有助于教师更好地获
取教学反馈信息。
第三节 学生品德评价
? 品德是指, 个人依据一定的道德行为准则行动
时所表现出来的某些稳固的特征, 它是个性中
具有道德评价意义的核心部分, 。
? 品德心理结构一般包括道德认知, 道德情感和
道德行为三个部分
? 品德评价也主要以对道德认识, 道德情感和道
德行为的评价而展开 。
? 学生的品德评价即测评者依据一定的标准对学
生所表现出来的品德特征进行定性和定量的分
析并通过价值判断给出相应的结论。
第三节 学生品德评价
? 一, 学生道德认知的测评
? 二, 学生道德情感的评价
? 三, 学生道德行为的评价
一、学生道德认知的测评
? 学生道德认知的测评主要是以学生道德
认识水平即个体对道德规范和道德范畴
及其意义的认识为对象所进行的评价 。
二、学生道德情感的评价
三、学生道德行为的评价
? (一 )我国中小学学生品德评价标准
? 优秀：对评定的内容诸方面都做得好, 或在某些方
面有突出表现 。
? 良好：对评定的内容诸方面基本能做好 。
? 及格：对评定的内容诸方面大部分能做到, 但在某
些方面做得不好, 有严重缺点, 或有错误, 但已改
正 。
? 不及格：对评定的内容诸方面大部分不能做到，或
在某些方面有严重错误，或有违法和轻微犯罪行为，
不接受教育，无改正表现。
三、学生道德行为的评价
? (二 )我国中小学学生品德评价的常用方法
? 1,整体印象评价法
? 整体印象评价法是评价者依据一定的评价内容和标准，通
过日常对评价对象的观察和了解，经过综合分析并以此对
评价对象的品德状况给予终结性整体评定的方法。
? 2,操行评定评价法
? 操行评定评价法是评价者根据一定的标准和要求，通过平
时对被评价者的观察和了解，用书面语言描述的形式对被
评价者品德发展的状况做出评价的方法。
三、学生道德行为的评价
? 3,操行计量评定法
? 操行计量评定法是指使用以百分为满分或实行百
分制计分法, 评价者根据一定的标准和计分规则,
依据学生的品行表现予以加分或减分, 以对学生
的品德做出评价的方法 。
———第九章 学生评价
主编,四川师范大学教育科学学院
联系电话,028-84760815
主页,http://WWW.ES.SICNU.EDU.CN
2005.7.1
第九章 学生评价
? 学习目标
? 1,掌握学生评价的标准, 类型及发展趋势
? 2、掌握学生学业评价的方面以及学生品德
评价的主要内容，帮助学生树立正确的学生
观、评价观
第一节 学生评价概述
? 一、学生评价与教育评价
? 二、学生评价的标准
? 三、学生评价的类型
? 四、学生评价的功能
? 五、学生评价理论与实践的当代走向
一、学生评价与教育评价
? 教育评价：是指在一定教育价值观的指
导下, 依据确立的教育目标, 通过使用
一定的技术和方法, 对所实施的各种教
育活动, 教育过程和教育结果进行科学
判定的过程 。
? 学生评价：是指根据一定的标准, 通过
使用一定的技术和方法, 以学生为评价
对象所进行的价值判断 。
二、学生评价的标准
? 评价标准是在实施评价过程中进行价值
判断的准则，具有显著的社会性特征，
并因评价对象和要求的不同而千差万别。
三、学生评价的类型
? (一 )诊断性评价, 形成性评价和总结性评价
? 根据学生评价在教学活动中的不同作用可以分为
诊断性评价, 形成性评价和总结性评价
? 1,诊断性评价
? 诊断性评价一般是在教育, 教学或学习计划实施的前期阶
段开展的评价, 重在对学生已经形成的知识, 能力, 情感
等发展状况做出合理的评价, 为计划的有效实施提供可靠
的信息资源, 以获取更好的效果 。
? 它一般通过以下手段获取相关信息,
? (1)查阅被评价者在此之前的有关成绩记录 。
? (2)摸底测验 。
? (3)必要的学习要素调查表 。
三、学生评价的类型
? 2,形成性评价
? 形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的,
一般以学习内容的一个单元为评价点, 采用及时
的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫
正 。
? 3,总结性评价
? 总结性评价主要是在教学和学习后进行的评价,
是对教学和学习全过程的检验 。 它表示距离最终
目标的程度, 并对学生进行必要的区分, 一般在
学期中和学期末进行, 次数较少 。
三、学生评价的类型
? (二 )相对评价法, 绝对评价法和个体内差
异评价法
? 1,相对评价法
? 相对评价法是根据所要评价对象的整体状态确定
评价标准, 以被评价对象中的某一个或若干个为
基准, 通过把各个被评价对象与基准进行对照比
较, 判定出每个被评价对象在这一集体中所处位
置的一种评价方法 。
? 优点
? 不足
三、学生评价的类型
? 2,绝对评价法
? 绝对评价法是在被评价对象的整体之外, 确
定一个客观标准, 将被评价对象与这个客观
标准进行比较, 以判断其达到标准程度的一
种评价方法 。
? 优点
? 不足
三、学生评价的类型
? 3,个体内差异评价法
? 个体内差异评价法是以被评价对象自身某一
时期的发展水平为标准, 判断其发展状况的
评价方法 。
? 优点
? 不足
四、学生评价的功能
? 1,诊断功能
? 2,导向功能
? 3,发展功能
? 4,管理功能
五、学生评价理论与实践的当
代走向
? 1,倡导构建以发展为本的学生评价体系
? 2,以质性的评价模式取代量化的评价模
式
? 3,强调测评的真实性和情境性
? 4,鼓励学生评价中的合作行为
? 5,重视思维过程的评价
第二节 学生的学业评价
? 学业评价是学生评价的重要组成部分，
主要是指以国家的教育教学目标为依据，
运用恰当的、有效的工具和途径，系统
地收集学生在各门学科教学和自学的影
响下认知行为上的变化信息和证据，并
对学生的学习水平进行价值判断的过程。
第二节 学生的学业评价
? 一, 学生认知学习的评价
? 二, 学生技能学习的评价
? 三, 学生情感学习的评价
一、学生认知学习的评价
? 当代认知心理学把知识分为陈述性, 程
序性, 策略性三类 。 因此, 学生的认知
学习主要是指学生对知识的理解, 掌握
和运用的过程 。
? (一 )认知学习评价的种类
? 对认知学习的评价一般可以采用测验,
行动观察, 实验, 评定等方法, 其中测
验是使用最多, 最经常和最便利的 。
一、学生认知学习的评价
? 测验就是通过让学生回答一系列与教育
目标相关的有代表性的问题, 从学生对
问题的回答中, 提取信息并根据一定的
标准进行判断的过程 。
一、学生认知学习的评价
? 中小学教育中比较常用的测验类型。
? 1,准备性测验和结果性 (终结性 )测验
? 1） 准备性测验一般是在教学前和教学过程中进
行的, 也称诊断性测验和形成性测验, 它可以采
用标准参照测验的方法 。
? 2） 结果性测验也称终结性测验, 一般是在一个
学期结束或一门课程完成时进行, 测验的目的主
要在于鉴别学生的学习状况, 具有一定的区分意
义, 可以采用常模参照测验法 。
一、学生认知学习的评价
? 2,标准化测验和教师自编测验
? 1） 标准化测验是按照一定的方法和步骤, 由学
科专业人员和测验编制机构共同编制的 。
? 2） 教师自编测验主要是指教师根据自己的教学
情况, 经验及对教学目标的认识, 自行设计与编
制并确定评分标准的测验 。
一、学生认知学习的评价
? 3,客观性试题测验和主观性试题测验
? 1） 客观性试题是学生在测验中从事先提供的多
种答案中确认出一个正确答案, 如选择题, 是非
题, 匹配题等 。
? 2）主观性试题是让学生根据对测验所提问题的
认识和理解，用自己的语言来形成答案，如简答
题、论述题、案例分析题、应用题、作文题、比
较题等。
一、学生认知学习的评价
? (二 )测验的有效编制
? 1,有效测验编制的基本标准 (要素 )
? (1)信度
? 信度是指测验结果的可靠性或一致性的程度 。
? (2)效度
? 效度是指测验结果的准确性或有效性的程度，即通过
测验能杏准确反映学生的实际水平。
一、学生认知学习的评价
? 2,测验编制的过程
? (1)明确测验的目的
? (2)界定测验试题的难度
? (3)确认测验的可行性
? (4)提供测验的评定标准
二、学生技能学习的评价
? (一 )学生技能学习评价的内容和方法
? 技能按其性质和特点一般可分为动作技能和心智技
能两种 。
? 动作技能是指在完成一项任务中, 由肌肉, 骨骼运
动和与之相应的神经系统部分以完善, 合理的方式
组织起来并顺利进行的活动, 即在学习活动, 体育
运动和生产劳动中的实际动作 。
? 心智技能是指借助于内部言语顺利完成某些任务的
活动, 它又可分为专门的心智技能和一般的心智技
能两类 。
二、学生技能学习的评价
? (二 )学生技能学习评价的实施
? 1,口头语言表达技能的评价
? 第一, 语用 。 正确运用语言知识, 进行语言交际 。
? 第二, 语脉 。 说话有条理, 表达通顺, 连贯 。
? 第三, 语态 。 神态自然, 并有恰当的表情 。
? 第四, 语意 。 说话意思清楚明白 。
? 第五, 语汇 。 说话具体, 用词丰富生动 。
? 第六，语量。能自主地控制音量和速度。
二、学生技能学习的评价
? 2,实验操作技能的评价 。
? 实验操作技能的评价主要是指对学生使用和直接操纵相关
的仪器设备或处理实验材料, 动手进行实验操作以及应用
实验研究问题的能力等方面的评价 。
? 实验操作技能的测试一般可以通过对学生实验过程的观察
和对学生实验报告的检查来获取评价材料, 可以采用观察
法, 实际操作法并辅之以笔试和口试 。
? 就评价的具体内容而言, 实验操作技能一般通过对仪器和
设备的使用, 实验操作, 实验记录和报告, 实验设计等项
目的测验实施评价 。
二、学生技能学习的评价
? 3,动作技能的评价 。
? 动作技能的形成一般经历三个阶段,
? 泛化阶段 (粗略地掌握动作阶段 )；
? 分化阶段 (改进和提高阶段 )；
? 自动化阶段 (动力定型阶段 )。
? 动作技能发展的最重要特点表现为动作的熟练化
和自动化, 动作的准确性和协调性是评估的重要
内容 。
三、学生情感学习的评价
? 实施动作技能评价应关注几个问题,
? 第一, 要重视形成性评价 。
? 第二, 要重视克服评价的主观性 。
? 第三, 适宜采用等级性评价 。
? 第四, 动作技能评价标准的制定应符合中小
学生的实际状况, 应以锻炼提高学生的体质
为根本, 适当考虑当地学生的实际体质发展
状况 。
三、学生情感学习的评价
? (一 )学生情感学习评价的类别
? 学生的情感学习评价中一般由三个类别构成：兴趣,
态度, 品德 。
? (二 )学生情感学习评价的个案
? 对学生学习兴趣的评价一般有两个方面
? 一是学生兴趣的倾向性, 即学生喜欢学什么, 帮助
教师更好地了解学生, 实施因材施教；
? 二是对各个学科的学习兴趣，有助于教师更好地获
取教学反馈信息。
第三节 学生品德评价
? 品德是指, 个人依据一定的道德行为准则行动
时所表现出来的某些稳固的特征, 它是个性中
具有道德评价意义的核心部分, 。
? 品德心理结构一般包括道德认知, 道德情感和
道德行为三个部分
? 品德评价也主要以对道德认识, 道德情感和道
德行为的评价而展开 。
? 学生的品德评价即测评者依据一定的标准对学
生所表现出来的品德特征进行定性和定量的分
析并通过价值判断给出相应的结论。
第三节 学生品德评价
? 一, 学生道德认知的测评
? 二, 学生道德情感的评价
? 三, 学生道德行为的评价
一、学生道德认知的测评
? 学生道德认知的测评主要是以学生道德
认识水平即个体对道德规范和道德范畴
及其意义的认识为对象所进行的评价 。
二、学生道德情感的评价
三、学生道德行为的评价
? (一 )我国中小学学生品德评价标准
? 优秀：对评定的内容诸方面都做得好, 或在某些方
面有突出表现 。
? 良好：对评定的内容诸方面基本能做好 。
? 及格：对评定的内容诸方面大部分能做到, 但在某
些方面做得不好, 有严重缺点, 或有错误, 但已改
正 。
? 不及格：对评定的内容诸方面大部分不能做到，或
在某些方面有严重错误，或有违法和轻微犯罪行为，
不接受教育，无改正表现。
三、学生道德行为的评价
? (二 )我国中小学学生品德评价的常用方法
? 1,整体印象评价法
? 整体印象评价法是评价者依据一定的评价内容和标准，通
过日常对评价对象的观察和了解，经过综合分析并以此对
评价对象的品德状况给予终结性整体评定的方法。
? 2,操行评定评价法
? 操行评定评价法是评价者根据一定的标准和要求，通过平
时对被评价者的观察和了解，用书面语言描述的形式对被
评价者品德发展的状况做出评价的方法。
三、学生道德行为的评价
? 3,操行计量评定法
? 操行计量评定法是指使用以百分为满分或实行百
分制计分法, 评价者根据一定的标准和计分规则,
依据学生的品行表现予以加分或减分, 以对学生
的品德做出评价的方法 。
