教育学
———第一章 教育与教育学
主编,四川师范大学教育科学学院
联系电话,028-84760815
主页,http://WWW.ES.SICNU.EDU.CN
2005.7.1
夸美纽斯
(J.A.Comenius,1592-1670）
教师，是太阳底
下最光辉的职业！
———,大教学论,
第一章 教育与教育学
? 学习目标
? 1、识记并理解教育的概念及构成要素
? 2、比较农业社会、工业社会、信息社会
教育的区别
? 3、了解 20世纪几种教育学流派的代表人
物、学术观点
? 4、了解本学科学习的现实意义
第一节 教育的认识
? 一、教育的概念
? 二、教育的要素
? 三、教育的形态
一、教育的概念
? （一）“教育”的日常用法
? 日常生活中人们对教育的用法大致可分为三
类,
? 一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻
的思想转变过程；
? 一类是作为一种方法的“教育”；
? 一类是作为一种社会制度的“教育”。
一、教育的概念
? （二）“教育”的词源
? 1、中国
? 1）甲骨文中的“教”和“育”
? 2）中国古代文献中有关“教育”的言论
? 3）中国古代文献中对“教育”一词使用的情况
? 2、西方
? 英语中，教育是,education”；
? 在法语中，教育是,education”；
? 在德语中，教育是,erziehung”
一、教育的概念
? （三）“教育”的定义
? 1、从社会的角度来定义“教育”，可以把
“教育”定义区分为不同的层次,
? (1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响
人们的思想品德的活动，都是教育；
? (2)狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一
定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地
对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定
社会或阶级所需要的人的活动；
? (3)更狭义的，有时指思想教育活动。
一、教育的概念
? 2、从个体的角度来定义“教育”，往往
把“教育”等同于个体的学习或发展过
程。
? 教育是成功地学习知识、技能与正确态度的
过程。
? 定义的出发点和基础是“学习”和“学习
者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育
过程中个体各种心理需要的满足及心理品质
的发展。
一、教育的概念
? 3、“教育”的定义：教育是在一定社会背景
下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的
实践活动。
? 对“教育”定义的理解,
? 首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”
这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不
是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。
? 其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一
方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个
性化”。
一、教育的概念
? 再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即
教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起
到一种“促进”或“加速”的作用。
? 最后, 该定义强调, 教育, 行为发生的社会背景,
强调, 教育, 与一定社会政治, 经济, 文化等条件
之间的联系, 从而说明教育活动的社会性, 历史性
和文化特征 。
二、教育的要素
? （一）教育者
? 教育者是在一定社会背景下促使个体社会化
和社会个性化活动的人。
?,教育者”这个概念，不仅是对从事教育职
业的人的“总称”，更是对他们内在态度和
外在行为的一种“规定”。
二、教育的要素
? （二）学习者
? 为什么用“学习者” 而不使用“受教育者”
或“学生”这两个概念，主要原因是,
? 第一，“受教育者”这个概念将教育对象看
成是比较被动的存在，看成是纯粹“接受教
育者教育”或“被教育者教育”的人。
? 第二，“学生”这个概念尽管也有“学习者”
的含义，但是它所指称的“学习者”主要是
那些在身心两方面还没有成熟的人。
二、教育的要素
? （三）教育影响
? 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者
的全部信息，既包括信息的内容，也包括信
息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容
的统一。
? 从 内容 上说，主要就是教育内容、教育材料
或教科书；
? 从 形式 上说，主要就是教育手段、教育方法、
教育组织形式。
三、教育的形态
? 教育的形态是指由教育的基本要素所构
成的教育系统在不同时空背景下的变化
形式 。
三、教育的形态
? （一）非制度化的教育与制度化的教育
? 划分标准：一是教育系统自身的标准。
? 非制度化的教育,是指那些没有能够形成相对独
立系统的教育形式的教育。这种教育是与生产或
生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中
分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度
化行为。
? 制度化的教育,是从非制度化的教育中演化而来，
是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构
成的教育形态。
三、教育的形态
? （二）家庭教育、学校教育与社会教育
? 划分标准：教育系统所赖以运行的场所或空间。
? 家庭教育,是指以家庭为单位进行的教育活动；
? 学校教育,是指以学校为单位进行的教育活动；
? 社会教育,是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的
教育活动。
? 具体包括,
? 1、社会传统的教育
? 2、社会制度的教育
? 3、社会活动或事件的教育
三、教育的形态
? （三）农业社会的教育、工业社会的教
育与信息社会的教育
? 划分标准：教育系统所赖以运行的时间标准
以及建立于其上的产业技术和社会形态。
? 1）将教育形态划分为原始社会的教育、奴隶社
会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教
育、社会主义社会的教育。
? 或者 2）农业社会的教育、工业社会的教育与信
息社会的教育
第二节 教育的历史发展
? 一、教育的起源
? 二、教育的历史发展过程
一、教育的起源
? （一）教育的神话起源说
? （二）教育的生物起源说
? 该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家
利托尔诺 (C,Letoumeau,1831—1902)英
国教育学家沛西 ·能 (T,P,Nunn,1870—
1944),美国教育家桑代克。
一、教育的起源
? (三 )教育的心理起源说
? 教育的心理起源说在学术界被认为是对教育
的生物起源说的批判，其代表人物是美国教
育家孟禄 (P,Monroe,1869—1947)。
一、教育的起源
? （四）教育的劳动起源说
? 教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，
它是在马克思主义历史唯物主义理论的指导
下形成的。
? 代表人物：苏联教育史学家米定斯基：《世
界教育史,
二、教育的历史发展过程
? （一）原始采集时代
? 1、普遍性、平等性
? 2、教育活动是为了社会生活的需要
? 3、无专业和专职的教师，能者为师
? 4、无文字的课本、教材，无专门的教育场
所，无一 定的制度和形式。
? 5、具有简单、自发、分散、随机等特点
二、教育的历史发展过程
? （二）农业社会的教育,
? 第一，古代学校的出现和发展。
? 第二，教育阶级性的出现和强化
? 第三，学校教育与生产劳动相脱离
选读,
樊迟问稼
? 樊迟请学稼,子曰,“吾不如老农,”请学
圃,曰,“吾不如老圃,”樊迟出,子曰,“小
人哉,樊须也 !上好礼,则民莫敢不敬 ;上好
义,则民莫敢不服 ;上好信,则民莫敢不用
情,夫如是,则四方之民,襁负其子而至矣,
焉用稼,”,论语 ·子路,
二、教育的历史发展过程
? （三）工业社会的教育的特征。
? 第一，现代学校的出现和发展。
? 第二，教育与生产劳动从分离走向结合，教
育的生产性日益突出。
? 第三，教育的公共性日益突出。
? 第四，教育的复杂性程度和理论自觉性都
越来越高，教育研究在推动教育改革中的作
用越来越大。
二、教育的历史发展过程
? （四）信息社会教育的主要特征,
? 第一，学校将发生一系列变革
? 第二，教育的功能将进一步得到全面理解
? 第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都
非常明显
? 第四，教育的终身化和全民化理念成为指导
教育改革的基 本理念。
第三节 教育学的产生与发展
? 一、教育学的萌芽（奴隶社会 ~17世纪）
? 二、独立形态教育学的产生
? 三、教育学的多元化发展阶段
? 四、教育学的价值
一、教育学的萌芽
? 孔子的教育思想
?,论语,
?,不愤不启，不悱不发”的启发教学 ;
?,学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结
合 ;
?,学而时习之”的学习结合 ;
?,君子耻其言而过其行”的学行结合 ;
?,其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”
的以身作则以及因材施教。
一、教育学的萌芽
?,学记》中的教育思想
?,学记》简介：是中国乃至世界最早的一部教育专
著。
? 该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视
导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系
等问题。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，
“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未
发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教
育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指
导意义。
一、教育学的萌芽
? 欧洲古代的教育思想
? 柏拉图 (Plato,公元前 427一前 347)的《理
想国,(The Republic)与《美诺篇》
(Meno）。 柏拉图在《理想国》中，总结了
当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一
个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的
人的不同的教育内容。
一、教育学的萌芽
? 亚里士多德 (Aristotle,公元前 384一前 322)
的《政治学,(The Politics)与《尼各马可伦
理学,(TheNichomachean Ethics)。 亚里士
多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，
进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。
一、教育学的萌芽
? 昆体良的《论演说家的教育》，（这本书大
约写于公元 90年前后，直到文艺复兴时期的
1415年在瑞士圣 ·高尔女修道院藏书楼，被
著名的古籍搜集家波尔齐奥 ·布拉秋利尼
（ 1330—1459）发现。有的译为《雄辩术
原理》）昆体良的《论演说家的教育》，比
较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称
为世界上第一本研究教学法的书。
一、教育学的萌芽
? 古代教育学学科发展的特点
? 古代的思想家、教育家们的教育思想，均是
作为他们的哲学思想或政治思想中的组成部
分而存在的，反映其教育思想的理论观点多
混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作当中，
对教育经验的大量论述，多是现象的描述和
自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题
和理论范畴。
二、独立形态教育学的产生
? 教育学学科独立的标志,
? 第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的
研究领域
? 第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映
教育本质规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的
体系；
? 第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；
? 第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学
家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；
? 第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机
构。
二、独立形态教育学的产生
? 教育学学科独立历程中的几个重要人物
? 弗兰西斯 ·培根（ 1561— 1626）
? 最先提出教育学这个概念的，是, 英国唯物主义和
整个现代实验科学的真正始祖, 弗兰西斯 ·培根。培
根在 1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，
他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关
于, 指导阅读, 的学问。从此教育学的发展进入了
知识就是力量
二、独立形态教育学的产生
? 夸美纽斯 (J.A.Comenius,1592-1670）
? １６３２年，捷克著名教育家夸美纽斯（１
５９２ —１６７０）撰写了《大教学论》
（又译为《大教授学》、《大教育学》）。
这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的
第一部教育学著作。
二、独立形态教育学的产生
? 康德 （ I.Kant,1724—1804）
? 教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始
于德国哲学家康德。他从１７７６年在德国
哥尼斯堡大学的哲学讲座中先后四次讲授教
育学，并在晚年将自己有关教育的讲演稿交
给学生编纂发表。 1803年，《康德论教育》
一书出版。
二、独立形态教育学的产生
? 赫尔巴特（ J.F,Herbart,1776—1841）
? 在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或
“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》
(1806)是标志教育学成为独立学科的代表著。
? 此外，赫尔巴特在哥尼斯堡大学期间，除了讲授哲
学和教育学课程外，还创办了一个教育科学研究所
和实验学校。所有这些，最终使得教育学从哲学中
独立出来，成为科学大家族中的一员。
二、独立形态教育学的产生
? 赫尔巴特是传统教育学的代表人物
? 教师中心
? 教材中心
? 课堂中心
二、独立形态教育学的产生
? 近代教育学学科发展的特点
? 资产阶级教育家经过长达三百多年的努力，
把教育学建成一门独立的学科，而且这门学
科还在不断地发展和分化，新的教育学科也
在不断地出现。对教育问题的论述，逐渐从
现象的描述过渡到理论的说明，重视了教育
要适应儿童的身心发展和天性。开始运用心
理学的知识来论述教学问题。
三、教育学的多元化发展阶段
? 1、实验教育学
? 实验教育学是 19世纪末 20世纪初在欧美一些
国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发
展及其与教育的关系的理论。
? 其代表人物是德国教育学家梅伊曼
(E,Meuman,1862—1915)和拉伊 (W，
A,Lay,1862—1926),代表著作主要有梅
伊曼的《实验教育学纲要,(1914)及拉伊的
《实验教育学,(1908)。
三、教育学的多元化发展阶段
? 实验教育学的主要观点是,
? 第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教
育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无
用途；
? 第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于
教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；
? 第三，把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成
假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验
结果应用于实际，以证明其正确性；
三、教育学的多元化发展阶段
? 第四，认为教育实验与心理实验的差别在于
心理实验是在实验室里进行的，而教育实验
则要在真正的学校环境和教学实践活动中进
行；
? 第五，主张用实验、统计和比较的方法探索
儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，
用实验数据作为改革学制、课程和教学方法
的依据。
三、教育学的多元化发展阶段
? 2、实用主义教育学
? 实用主义教育学是 19世纪末 20世纪初在美国
兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”
教育学，对 20世纪整个世界的教育理论研究
和教育实践发展产生了极大的影响。
? 其代表人物是美国的杜威，代表性著作
《民主主义与教育 (Democracy and
Education,1916)、,经验与教育》
(Experience and Education,1938)。
三、教育学的多元化发展阶段
? 实用主义教育学的基本观点是,
? 第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合
一的，而不是为将来的某种生活做准备的；
? 第二，教育即学生个 体经验继续不断的增长，除此
之外教育不应该有其他目的；
? 第 三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习
现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；
? 第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学
科知识体系为中心；
三、教育学的多元化发展阶段
? 第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师
为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非
领导者；
? 第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、
表现和体验，尊重学生发展的差异性。
三、教育学的多元化发展阶段
? 3、马克思主义教育学
? 马克思主义教育学包括两部分内容,
? 一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义
的经典作家对教育问题的论述，也就是他们
的教育思想；
? 另一部分是教育学家们根据马克思主义的基
本原理 (包括教育原理 )对现代教育一系列问
题的研究结果。
三、教育学的多元化发展阶段
三、教育学的多元化发展阶段
? 马克思主义教育学的基本观点是,
? 第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社
会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影
响的教育；
? 第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方
式和性质的变化必然引起教育形式和内容的
改变；
? 第三，现代教育的根本目的是促使学生个体
的全面发展；
三、教育学的多元化发展阶段
? 第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发
展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人
的惟一方法；
? 第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，
教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独
立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、
经济与文化的发展具有巨大的作用。
? 第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教
育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复
杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，
又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入
到不可知论和相对论的泥坑中去。
三、教育学的多元化发展阶段
? 现代教育学学科发展的特点
? 第一，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经
济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经
济、文化发展的要求。
? 第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了
不同的教育学传统和风格，后来的教育学发展可以
批评这个传统，但是却不能绕过这个传统。
? 第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相
互批评和借鉴，没有不同教育学派之间的理论争鸣，
就没有现代教育学的发展。
三、教育学的多元化发展阶段
? 四、当代教育学的状况
? 1、教育学研究的问题领域急剧扩大
? 2、教育学研究基础和研究模式的多样化
? 3、教育学研究与教育实践改革的关系日益
密切
? 4、教育学加强了对自身的反思，形成了教
育学的元理论
四、教育学的价值
? 一、超越日常教育经验
? 二、科学解释教育问题
? 三、沟通教育理论与实践
———第一章 教育与教育学
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2005.7.1
夸美纽斯
(J.A.Comenius,1592-1670）
教师，是太阳底
下最光辉的职业！
———,大教学论,
第一章 教育与教育学
? 学习目标
? 1、识记并理解教育的概念及构成要素
? 2、比较农业社会、工业社会、信息社会
教育的区别
? 3、了解 20世纪几种教育学流派的代表人
物、学术观点
? 4、了解本学科学习的现实意义
第一节 教育的认识
? 一、教育的概念
? 二、教育的要素
? 三、教育的形态
一、教育的概念
? （一）“教育”的日常用法
? 日常生活中人们对教育的用法大致可分为三
类,
? 一类是作为一种过程的“教育”，表明一种深刻
的思想转变过程；
? 一类是作为一种方法的“教育”；
? 一类是作为一种社会制度的“教育”。
一、教育的概念
? （二）“教育”的词源
? 1、中国
? 1）甲骨文中的“教”和“育”
? 2）中国古代文献中有关“教育”的言论
? 3）中国古代文献中对“教育”一词使用的情况
? 2、西方
? 英语中，教育是,education”；
? 在法语中，教育是,education”；
? 在德语中，教育是,erziehung”
一、教育的概念
? （三）“教育”的定义
? 1、从社会的角度来定义“教育”，可以把
“教育”定义区分为不同的层次,
? (1)广义的，凡是增进人们的知识和技能，影响
人们的思想品德的活动，都是教育；
? (2)狭义的，主要指学校教育，即教育者根据一
定的社会或阶级的要求，有目的有计划有组织地
对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定
社会或阶级所需要的人的活动；
? (3)更狭义的，有时指思想教育活动。
一、教育的概念
? 2、从个体的角度来定义“教育”，往往
把“教育”等同于个体的学习或发展过
程。
? 教育是成功地学习知识、技能与正确态度的
过程。
? 定义的出发点和基础是“学习”和“学习
者”，而不是社会的一般要求，侧重于教育
过程中个体各种心理需要的满足及心理品质
的发展。
一、教育的概念
? 3、“教育”的定义：教育是在一定社会背景
下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的
实践活动。
? 对“教育”定义的理解,
? 首先描述了“教育”的“实践特性”，即“教育”
这个概念首先指称的是某一类型的实践活动，而不
是纯粹的理念或在某种理念支配下的一套规则。
? 其次，这个定义把“教育”看做是耦合的过程：一
方面是“个体的社会化”，另一方面是“社会的个
性化”。
一、教育的概念
? 再次，这个定义强调了教育活动的“动力性”，即
教育活动要在个体社会化和社会个性化的过程中起
到一种“促进”或“加速”的作用。
? 最后, 该定义强调, 教育, 行为发生的社会背景,
强调, 教育, 与一定社会政治, 经济, 文化等条件
之间的联系, 从而说明教育活动的社会性, 历史性
和文化特征 。
二、教育的要素
? （一）教育者
? 教育者是在一定社会背景下促使个体社会化
和社会个性化活动的人。
?,教育者”这个概念，不仅是对从事教育职
业的人的“总称”，更是对他们内在态度和
外在行为的一种“规定”。
二、教育的要素
? （二）学习者
? 为什么用“学习者” 而不使用“受教育者”
或“学生”这两个概念，主要原因是,
? 第一，“受教育者”这个概念将教育对象看
成是比较被动的存在，看成是纯粹“接受教
育者教育”或“被教育者教育”的人。
? 第二，“学生”这个概念尽管也有“学习者”
的含义，但是它所指称的“学习者”主要是
那些在身心两方面还没有成熟的人。
二、教育的要素
? （三）教育影响
? 教育影响即教育活动中教育者作用于学习者
的全部信息，既包括信息的内容，也包括信
息选择、传递和反馈的形式，是形式与内容
的统一。
? 从 内容 上说，主要就是教育内容、教育材料
或教科书；
? 从 形式 上说，主要就是教育手段、教育方法、
教育组织形式。
三、教育的形态
? 教育的形态是指由教育的基本要素所构
成的教育系统在不同时空背景下的变化
形式 。
三、教育的形态
? （一）非制度化的教育与制度化的教育
? 划分标准：一是教育系统自身的标准。
? 非制度化的教育,是指那些没有能够形成相对独
立系统的教育形式的教育。这种教育是与生产或
生活高度一体化的，没有从日常的生产或生活中
分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度
化行为。
? 制度化的教育,是从非制度化的教育中演化而来，
是指由专门的教育人员、机构及其运行制度所构
成的教育形态。
三、教育的形态
? （二）家庭教育、学校教育与社会教育
? 划分标准：教育系统所赖以运行的场所或空间。
? 家庭教育,是指以家庭为单位进行的教育活动；
? 学校教育,是指以学校为单位进行的教育活动；
? 社会教育,是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的
教育活动。
? 具体包括,
? 1、社会传统的教育
? 2、社会制度的教育
? 3、社会活动或事件的教育
三、教育的形态
? （三）农业社会的教育、工业社会的教
育与信息社会的教育
? 划分标准：教育系统所赖以运行的时间标准
以及建立于其上的产业技术和社会形态。
? 1）将教育形态划分为原始社会的教育、奴隶社
会的教育、封建社会的教育、资本主义社会的教
育、社会主义社会的教育。
? 或者 2）农业社会的教育、工业社会的教育与信
息社会的教育
第二节 教育的历史发展
? 一、教育的起源
? 二、教育的历史发展过程
一、教育的起源
? （一）教育的神话起源说
? （二）教育的生物起源说
? 该学说的代表人物是法国社会学家、哲学家
利托尔诺 (C,Letoumeau,1831—1902)英
国教育学家沛西 ·能 (T,P,Nunn,1870—
1944),美国教育家桑代克。
一、教育的起源
? (三 )教育的心理起源说
? 教育的心理起源说在学术界被认为是对教育
的生物起源说的批判，其代表人物是美国教
育家孟禄 (P,Monroe,1869—1947)。
一、教育的起源
? （四）教育的劳动起源说
? 教育的劳动起源说也称教育的社会起源说，
它是在马克思主义历史唯物主义理论的指导
下形成的。
? 代表人物：苏联教育史学家米定斯基：《世
界教育史,
二、教育的历史发展过程
? （一）原始采集时代
? 1、普遍性、平等性
? 2、教育活动是为了社会生活的需要
? 3、无专业和专职的教师，能者为师
? 4、无文字的课本、教材，无专门的教育场
所，无一 定的制度和形式。
? 5、具有简单、自发、分散、随机等特点
二、教育的历史发展过程
? （二）农业社会的教育,
? 第一，古代学校的出现和发展。
? 第二，教育阶级性的出现和强化
? 第三，学校教育与生产劳动相脱离
选读,
樊迟问稼
? 樊迟请学稼,子曰,“吾不如老农,”请学
圃,曰,“吾不如老圃,”樊迟出,子曰,“小
人哉,樊须也 !上好礼,则民莫敢不敬 ;上好
义,则民莫敢不服 ;上好信,则民莫敢不用
情,夫如是,则四方之民,襁负其子而至矣,
焉用稼,”,论语 ·子路,
二、教育的历史发展过程
? （三）工业社会的教育的特征。
? 第一，现代学校的出现和发展。
? 第二，教育与生产劳动从分离走向结合，教
育的生产性日益突出。
? 第三，教育的公共性日益突出。
? 第四，教育的复杂性程度和理论自觉性都
越来越高，教育研究在推动教育改革中的作
用越来越大。
二、教育的历史发展过程
? （四）信息社会教育的主要特征,
? 第一，学校将发生一系列变革
? 第二，教育的功能将进一步得到全面理解
? 第三，教育的国际化与教育的本土化趋势都
非常明显
? 第四，教育的终身化和全民化理念成为指导
教育改革的基 本理念。
第三节 教育学的产生与发展
? 一、教育学的萌芽（奴隶社会 ~17世纪）
? 二、独立形态教育学的产生
? 三、教育学的多元化发展阶段
? 四、教育学的价值
一、教育学的萌芽
? 孔子的教育思想
?,论语,
?,不愤不启，不悱不发”的启发教学 ;
?,学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结
合 ;
?,学而时习之”的学习结合 ;
?,君子耻其言而过其行”的学行结合 ;
?,其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”
的以身作则以及因材施教。
一、教育学的萌芽
?,学记》中的教育思想
?,学记》简介：是中国乃至世界最早的一部教育专
著。
? 该书论述了教育的作用，古代的学校教育制度和视
导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系
等问题。如“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，
“不凌节而施”，“长善而救其失”，“禁于未
发”，“教学相长”等，都在一定程度上揭示了教
育的规律，成为千古传诵的教育格言，至今仍有指
导意义。
一、教育学的萌芽
? 欧洲古代的教育思想
? 柏拉图 (Plato,公元前 427一前 347)的《理
想国,(The Republic)与《美诺篇》
(Meno）。 柏拉图在《理想国》中，总结了
当时的雅典和斯巴达的教育经验，提出了一
个比较系统的教育制度，规定了不同阶级的
人的不同的教育内容。
一、教育学的萌芽
? 亚里士多德 (Aristotle,公元前 384一前 322)
的《政治学,(The Politics)与《尼各马可伦
理学,(TheNichomachean Ethics)。 亚里士
多德是最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，
进行德智体多方面和谐发展教育的思想家。
一、教育学的萌芽
? 昆体良的《论演说家的教育》，（这本书大
约写于公元 90年前后，直到文艺复兴时期的
1415年在瑞士圣 ·高尔女修道院藏书楼，被
著名的古籍搜集家波尔齐奥 ·布拉秋利尼
（ 1330—1459）发现。有的译为《雄辩术
原理》）昆体良的《论演说家的教育》，比
较系统地论述了有关儿童教育的问题，被称
为世界上第一本研究教学法的书。
一、教育学的萌芽
? 古代教育学学科发展的特点
? 古代的思想家、教育家们的教育思想，均是
作为他们的哲学思想或政治思想中的组成部
分而存在的，反映其教育思想的理论观点多
混杂在他们的政治、伦理、哲学等著作当中，
对教育经验的大量论述，多是现象的描述和
自我经验的概括总结，缺少独立的科学命题
和理论范畴。
二、独立形态教育学的产生
? 教育学学科独立的标志,
? 第一，从对象方面而言，教育问题成为一个专门的
研究领域
? 第二，从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映
教育本质规律的教育概念与范畴以及概念和范畴的
体系；
? 第三，从方法方面而言，有了科学的研究方法；
? 第四，从结果方面而言，产生了一些重要的教育学
家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；
? 第五，从组织机构而言，出现了专门的教育研究机
构。
二、独立形态教育学的产生
? 教育学学科独立历程中的几个重要人物
? 弗兰西斯 ·培根（ 1561— 1626）
? 最先提出教育学这个概念的，是, 英国唯物主义和
整个现代实验科学的真正始祖, 弗兰西斯 ·培根。培
根在 1623年撰写了《论科学的价值和发展》一书，
他把教育学作为一门独立科学开列出来，认为是关
于, 指导阅读, 的学问。从此教育学的发展进入了
知识就是力量
二、独立形态教育学的产生
? 夸美纽斯 (J.A.Comenius,1592-1670）
? １６３２年，捷克著名教育家夸美纽斯（１
５９２ —１６７０）撰写了《大教学论》
（又译为《大教授学》、《大教育学》）。
这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的
第一部教育学著作。
二、独立形态教育学的产生
? 康德 （ I.Kant,1724—1804）
? 教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始
于德国哲学家康德。他从１７７６年在德国
哥尼斯堡大学的哲学讲座中先后四次讲授教
育学，并在晚年将自己有关教育的讲演稿交
给学生编纂发表。 1803年，《康德论教育》
一书出版。
二、独立形态教育学的产生
? 赫尔巴特（ J.F,Herbart,1776—1841）
? 在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或
“科学教育学的奠基人”。他的《普通教育学》
(1806)是标志教育学成为独立学科的代表著。
? 此外，赫尔巴特在哥尼斯堡大学期间，除了讲授哲
学和教育学课程外，还创办了一个教育科学研究所
和实验学校。所有这些，最终使得教育学从哲学中
独立出来，成为科学大家族中的一员。
二、独立形态教育学的产生
? 赫尔巴特是传统教育学的代表人物
? 教师中心
? 教材中心
? 课堂中心
二、独立形态教育学的产生
? 近代教育学学科发展的特点
? 资产阶级教育家经过长达三百多年的努力，
把教育学建成一门独立的学科，而且这门学
科还在不断地发展和分化，新的教育学科也
在不断地出现。对教育问题的论述，逐渐从
现象的描述过渡到理论的说明，重视了教育
要适应儿童的身心发展和天性。开始运用心
理学的知识来论述教学问题。
三、教育学的多元化发展阶段
? 1、实验教育学
? 实验教育学是 19世纪末 20世纪初在欧美一些
国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发
展及其与教育的关系的理论。
? 其代表人物是德国教育学家梅伊曼
(E,Meuman,1862—1915)和拉伊 (W，
A,Lay,1862—1926),代表著作主要有梅
伊曼的《实验教育学纲要,(1914)及拉伊的
《实验教育学,(1908)。
三、教育学的多元化发展阶段
? 实验教育学的主要观点是,
? 第一，反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辨的教
育学，认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无
用途；
? 第二，提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于
教育研究，从而使教育研究真正“科学化”；
? 第三，把教育实验分为三个阶段：就某一问题构成
假设；根据假设制定实验计划，进行实验；将实验
结果应用于实际，以证明其正确性；
三、教育学的多元化发展阶段
? 第四，认为教育实验与心理实验的差别在于
心理实验是在实验室里进行的，而教育实验
则要在真正的学校环境和教学实践活动中进
行；
? 第五，主张用实验、统计和比较的方法探索
儿童心理发展过程的特点及其智力发展水平，
用实验数据作为改革学制、课程和教学方法
的依据。
三、教育学的多元化发展阶段
? 2、实用主义教育学
? 实用主义教育学是 19世纪末 20世纪初在美国
兴起的一种教育思潮，是典型的“美国版”
教育学，对 20世纪整个世界的教育理论研究
和教育实践发展产生了极大的影响。
? 其代表人物是美国的杜威，代表性著作
《民主主义与教育 (Democracy and
Education,1916)、,经验与教育》
(Experience and Education,1938)。
三、教育学的多元化发展阶段
? 实用主义教育学的基本观点是,
? 第一，教育即生活，教育的过程与生活的过程是合
一的，而不是为将来的某种生活做准备的；
? 第二，教育即学生个 体经验继续不断的增长，除此
之外教育不应该有其他目的；
? 第 三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习
现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；
? 第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学
科知识体系为中心；
三、教育学的多元化发展阶段
? 第五，师生关系以儿童为中心，而非以教师
为中心，教师只是学生成长的帮助者，而非
领导者；
? 第六，教学过程应重视学生自己的独立发现、
表现和体验，尊重学生发展的差异性。
三、教育学的多元化发展阶段
? 3、马克思主义教育学
? 马克思主义教育学包括两部分内容,
? 一部分是马克思恩格斯以及其他马克思主义
的经典作家对教育问题的论述，也就是他们
的教育思想；
? 另一部分是教育学家们根据马克思主义的基
本原理 (包括教育原理 )对现代教育一系列问
题的研究结果。
三、教育学的多元化发展阶段
三、教育学的多元化发展阶段
? 马克思主义教育学的基本观点是,
? 第一，教育是一种社会历史现象，在阶级社
会中具有鲜明的阶级性，不存在脱离社会影
响的教育；
? 第二，教育起源于社会性生产劳动，劳动方
式和性质的变化必然引起教育形式和内容的
改变；
? 第三，现代教育的根本目的是促使学生个体
的全面发展；
三、教育学的多元化发展阶段
? 第四，现代教育与现代大生产劳动的结合不仅是发
展社会生产力的重要方法，也是培养全面发展的人
的惟一方法；
? 第五，在教育与社会的政治、经济、文化的关系上，
教育一方面受它们的制约，另一方面又具有相对独
立性，并反作用于它们，对于促进工业社会政治、
经济与文化的发展具有巨大的作用。
? 第六，马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教
育科学研究的方法论基础，既要看到教育现象的复
杂性，不能用简单化的态度和方法来对待教育研究，
又要坚信教育现象是有规律可循的，否则就会陷入
到不可知论和相对论的泥坑中去。
三、教育学的多元化发展阶段
? 现代教育学学科发展的特点
? 第一，教育学的发展总是受到具体的社会政治、经
济、文化条件的制约，反映着具体的社会政治、经
济、文化发展的要求。
? 第二，在教育学的发展过程中，不同的国家形成了
不同的教育学传统和风格，后来的教育学发展可以
批评这个传统，但是却不能绕过这个传统。
? 第三，教育学的发展得益于不同教育学派之间的相
互批评和借鉴，没有不同教育学派之间的理论争鸣，
就没有现代教育学的发展。
三、教育学的多元化发展阶段
? 四、当代教育学的状况
? 1、教育学研究的问题领域急剧扩大
? 2、教育学研究基础和研究模式的多样化
? 3、教育学研究与教育实践改革的关系日益
密切
? 4、教育学加强了对自身的反思，形成了教
育学的元理论
四、教育学的价值
? 一、超越日常教育经验
? 二、科学解释教育问题
? 三、沟通教育理论与实践
