第四章 教育主体 【内容提要】 树立正确的教师观和学生观，建立良好的师生关系，有助于教育教学质量的提高。学习本章主要应掌握以下几个方面的内容：教师的概念，教师的作用，教师劳动的特点和现代教师的素养；学生的本质属性，学生的地位和作用，中学生的身心发展特点及教育；师生关系的概念和类型。 教学目标： 了解教师的劳动特点；熟悉一个合格的人民教师应具备的素养；教师和学生在教育教学过程中的地位和作用以及如何树立良好的师生关系、树立积极提高自身素养适应未来职业需求的意识 教学重点： 教师的素养 教学难点： 师生关系 教育方法： 讲授、讨论、练习法 授课时间： 4课时 教学进程： 教育名言 国将兴，必贵师而重傅；贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅；贱师而轻傅，则人有快；人有快则法度坏。 ——荀子 教师应具有政治家的远见卓识，工程师的宏伟蓝图，艺术家的精雕细琢，父母兄长的热情耐心。 ——有人如是说 一切问题都取决于教师，受过教育的，对自己的工作感兴趣的，积极而又有朝气的教师，会使任何大纲都具有活力，也会使最差的教科书得到充实，正是为了做到这一点，教师应当经常不断地努力，以知识充实自己，热爱自己的事业。 ——（前苏联）巴甫洛夫 教师的成功是创造出值得自己崇拜的人，先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。 ——陶行知 教育是在人与人之间的交往中展开的。教育中人与人之间的交往最主要是师生之间的交往，教育是在师生交往中展的，没有师生关系的交互性，就不可能有教育活动。正如雅斯贝尔斯所说：“所谓教育，不过是人对人的主体间灵肉交流活动。”所以教师与学生都是教育主体，是构成学校教育活动两个最重要的因素。在教的活动中，主体是教师，客体是学生与教材；在学的活动中，主体是学生，客体是教师与教材，所以教师与学生是平等的主体。在教育过程中，他们互为主客体，同时面对共同的客体——教材。教师与学生之间的作用是一种交往活动，他们在认识论上的关系是主体间关系。即教育活动是主体与主体之间的相互交往关系。“教育的过程是知识交流的过程，是心灵沟通的过程，更是生命对话的过程。”①但在具体的教育情境中，教师与学生的主体地位和作用又是不同的。为了处理好二者之间的关系，搞好教育教学工作，我们必须全面了解教育主体（教师与学生）在教育活动中地位、作用。 第一节 教 师 一、教师职业的产生与发展 （一）教师的概念 广义的教师是指凡能增进他人的知识技能，影响他人的思想品德及身体、心理的发展的人。如 “三人行必有吾师焉”、 “能者为师”、“一字之师”、 “家长是孩子的启蒙教师”等。特别在学习化社会的今天，认识到这一点，对自己的发展是非常重要的。 狭义的教师是指以“引导”、“促进”、“规范”他人发展为职业的人。这里所讲的教师主要指狭义的教师。也就是说，具有某种专业资格，能依据一定社会和阶级的要求以及年轻一代身心发展规律，有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养学生思想品德，发展其智力和体力的专门人员。 （二）教师职业的产生与发展 1、教师职业的萌芽与形成阶段 这一阶段教师职业的特点是：“长者即师”、“能者即师”、“官师合一”、“学师合一”。在原始社会中，部落首领和有经验的长者便充当着“教师”的角色。奴隶社会初期，出现了专门的教育机构——学校，于是专职的学校教师便出现了。在学校产生初期，教师主要有统治阶级的官员和一些学士名流担任，就是在封建社会中，很多的统治阶级官员在离职或弃官以后，还“设馆授徒”传授礼仪道德和统治阶级的治人之术。 在古代，国家和社会对教师职业，并没有严格的要求和规定，也无需专门培训。只要具备一定的知识和学问、有较强的人格影响力，就可以成为“设馆授徒”的教师。古代遍及我国各地的“私塾”先生，从某种意义上说，就是这种“教师”。 2、教师职业的专门学校培养阶段——师范教育产生发展 师范教育是社会化大机器生产和普及义务教育的产物。1681年法国天主教徒拉萨尔首创师资训练学校，标志着师范教育的诞生。1694年德国哥达在世界上兴办第一所师范学校。师范教育体系的确立和大规模的发展，从世界范围看，大致可分为三大阶段：第一阶段，从18世纪末到19世纪末，初等师范教育兴起并向中等师范教育发展。第二阶段，从19世纪末到第二次世界大战前，中等师范教育普遍实施并向高等师范教育发展。第三阶段，二战以后，高等师范教育普遍实施并向多样化和更高层次发展。美国在20世纪60年代以后师范院校开始衰落，师范学院培养的中小学教师仅占全国总数的20%，80%的教师则由综合大学教育学院和文理学院教育系培养；德国从1978年起，有些州已明令中小学教师一律由综合性大学培养。 中国师范教育起源于19世纪末。1879年盛宣怀在其创办的南洋公学中首设“师范院”，1902年张謇创办了通州师范学校。但到1949年旧中国，只有12所高师，在校生1.2万人；中师610所，在校生15.2万人。新中国成立后，师范教育得到了飞速发展，到2003年高等师范院校增加到300所左右，师范教育逐步由三级师范体系向二级师范体系过渡，不远的将来中师将要完成自己的历史使命，退出师范教育的舞台。 3、教师职业的专业化阶段 教师的专业化的内涵：专业理想的建立、 专业知识的拓展、 专业能力的发展、 专业自我的形成。 必要性：自我实现的需要，不断深化的教育教学课程改革的要求，终身教育时代的客观要求。 过程：1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”1986年，美国的卡内基工作小组、霍姆斯小组在《国家为培养21世纪的教师作准备》和《明天的教师》的报告中，提出以教师的专业性作为教师教育改革和教师职业发展的目标。1989-1992年，经济合作与发展组织(OECD)相继发表了一系列有关教师及教师专业化改革的研究报告。1996年，联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出，“在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略”。日本早在1971年就明确指出，“教师职业本来就需要极高的专门性”，强调应当确认、加强教师的专业化。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度的实施，教师专业化进程不断加快。我国1993年10月颁布的《中华人民共和国教师法》把教师界定为“履行教育教学职责的专业人员”，并相继颁布了《教师资格条例》和《〈教师资格条例〉实施办法》，通过资格认定来体现教师职业专业化的要求。 近年来，随着信息技术的高速发展，经济全球化的进程日益加快，社会对教师工作质量和效益的要求空前提高。在这一背景之下，进行以教师专业化为核心的教师教育的改革，已成为世界教育与社会发展的共同特征。 如何实施：（书145页） 完善教师资格证书制度是基础环节：提高从业标准，使教师资格证象律师资格证一样令人信服。实行开放型教师教育。 加强教师培训是客观要求：变传统的重理论知识的传授为结合理论与实践的教师培训模式。分校本培训和教师发展学校培训两种形式。 发展性教师评价是保障机制：变奖惩型评价为发展性评价（以促进教师专业发展和未来发展为目标的一种教师评价制度。建立在双方和谐信任的基础上，重过程和自我评价。） 教育行动研究是有效途径：教育教学实践研究即行动研究。 二、教师的作用与地位 （一）教师的作用 1、教师对社会的作用 教师是人类文化知识的传递者，是人类智慧的使者。 从纵向方面来分析。教师对人类社会的延续和发展起着承上启下的桥梁作用。如果没有教师，把人类社会的财富有目的、有计划传递给年轻一代，人类社会就谈不上延续和发展，或者讲人类发展与进步将大大延缓和推迟，更谈不上步入现代化的文明社会了。 从横向方面来分析。教师对人类社会文明起到普及、推广和传播作用。教师通过自己的劳动向学生传播科学文化知识和社会价值规范，促使学生在思想品德、知识技能、身体素质等方面得到较为全面的发展。同时，通过学校教育培养出来的人才，有效地促进了国际间各方面的交流和合作，促进了不同文化背景的人类社会的共同前进和发展。所以，一个民族、一个国家、一个社会的文明史，如果离开了教师这一职业，是难以想象的。 2、教师对学生个体的作用 讨论：韩愈“传道授业解惑、人类灵魂的工程师”所体现的教师作用是什么？ 教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的健康发展起着关键作用。 教师要通过传授人类已有的知识经验不断开启学生心智。在今天知识经济社会，要使青少年学生在短短的十几年时期内掌握人类千百年所积累的文化精华，没有教师的指导和帮助，是绝对做不到的。 教师通过激发学生的社会责任感，培养他们良好的思想道德品质。教师在教育过程中通过言传身教，有目的有计划，坚持不懈、持之以恒地帮助学生在成材的同时“成人”，并不断提高学生的思想道德素养。 教师能有效地帮助学生解决成长过程中的各种矛盾和问题，从而促进学生全面和谐的发展。人在受教育和成长的过程中，问题和矛盾是客观存在的，由于教师是受过专门训练的专业人员，学生遇到的问题和矛盾一般都能在老师的指导和帮助下，得到有效解决。从而促进学生全面和谐的发展。 由此可见，教师是年轻一代的“传道、授业、解惑”者，教师的工作，牵动着千家万户，关系着一个国家或民族的前途和命运。 资料Ⅳ-1 奇对妙联赞教师 和马牛羊鸡犬豕做朋友；对稻梁菽麦黍稷下功夫。 捧着一颗心来；不带半根草去。 润物无声谢良师难忘四季校园多雨露；凌云有志勉益友莫愁八方前路少人梯。 一颗赤心两鬓白发，三十年殚精竭虑，送走青春无数岁月；百株粉笔千颗银烛，亿万字忘食废寝，迎来桃李满园芬芳。 掏尽丹心谱写园丁歌；洒遍汗雨当好育花人。 作红烛为后辈点燃智慧之火；化甘霖育桃李浇开理想之花。 妙笔生辉作文本上洒心血；忠诚可鉴心灵深处勤耕耘。 指数函数，对数函数，三角函数，数数含辛茹苦；平行直线，交叉直线，异面直线，线线意切情深。 量杯量筒怎能量老师情意；曲尺直尺何可测先生胸怀。 一支粉笔两袖清风，三尺讲台四季晴雨，加上五脏六腑七嘴八舌九思十想，教必有方，滴滴汗水诚滋桃李满天下；十卷诗赋九章勾股，八索文思七纬地理，连同六艺五经四书三字两雅一心，诲人不倦，点点心血勤育英才泽神州。 (二)教师的地位 问：夸美纽斯、加里宁、荀子对教师职业的评价？（教师是太阳底下最光辉的职业；教师是人类灵魂的工程师；天、地、君、亲、师。） 讨论：你心中的现在的教师地位如何？你是以什么为评判标准的？ 1、一个职业或一个人的社会地位，从理论上讲，是与其社会作用相对应的。社会作用越大，社会地位应越高。但就具体的个人在评判一个职业或一个人的社会地位时，往往取决于个人的观测点，即评判的标准。就一般而言，衡量人的社会地位有四个参照点： “权”、“钱”、“知识”和“人格”。究竟以什么标准为主？一方面是随社会主流文化的变化而变化，另一方面各人之间是有差异的，就是同一个人在不同的时期评判的标准也会有变化。这是个方法问题，更是人的思想、价值观问题。但我们应如何评判教师职业的社会地位呢？ 从教师职业的政治地位来分析。教师的政治地位主要表现为政治身份获得、政治活动参与度、政治影响力等。在我国漫长的封建社会中，教师的政治地位总体上是低下的，处于一种被利用、受歧视的地位。新中国成立以后，我国教师的政治地位也是几经曲折。新中国成立后的头几年，知识分子包括教师受到党和政府的重视。1957年“反右斗争”，知识分子受打击，很多教师被打成“右派”。“文化大革命”中，教师又被戴上“资产阶级走资派”、“反动学术权威”、“臭老九”的帽子，成为学生斗争的对象。党的十一届三中全会以后，教师的政治地位开始恢复和不断提高，教师被视为工人阶级的一部分，教师可以参政议政选。1985年又确定了每年的9月10日为“教师节”，倡导全社会都来尊重教师，大力表彰在教育战线上作出突出贡献的优秀教师。 从教师职业的经济待遇来分析。教师的经济待遇是教师职业社会地位高低的最直接、最直观的体现，很多人也往往从这一点上来认识教师的社会地位。教师的经济待遇包括工资、奖金、医疗保险、退休金等福利。由于教师劳动的复杂性、创造性和专业性决定教师应该享受较高的物质生活待遇。然而，我国教师实际的社会经济地位，也很难一概而论。古代社会，尽管有“家有三斗粮，不当孩子王”、“两袖清风”之说。但我们认为教师的地位还是比一般的体力劳动者高。新中国成立后，我国教师的相对经济地位，也是有起有落。特别是上世纪90年代中期以后，我国教师的经济地位得到迅速提高。如今，我国教师的经济地位在总体上已提高到令人羡慕的水平，但少数贫困的农村地区的中小学教师的经济待遇还急待提高。 从教师职业的专业化过程上来分析。随着教师职业专业化程度地加深，对教师职业的从业标准的要求也在不断提高，如现在已开始要求中小学教师学历要逐步达到本科和硕士研究生毕业水平。教师在知识、能力要求和道德、个性要求方面都有较高的标准。教师职业的专门化，教师作为特殊的专业技术人员（以人为工作对象），已日益显示出它独特的社会地位，在也大大提高了教师职业在人们心目中地位。 综上分析，教师职业的社会地位高低受多种因素的影响，要全面客观地认识教师职业的地位，应从不同的方面综合地去评判，而且还应该关注教师个体在自己学生及其家长心目中的地位。如学科（主科或副科）、位置（班主任或科任教师）、层次（大学或小学）等。 资料Ⅳ-2 国外教师地位花絮 日本的师范生从考进师范学校的第一天起，就穿上“教师服”。当穿上“教师服”的师范生踏上公共车辆时，乘客们都会自动起立让座，以示对未来的教师的尊敬。朝鲜优先保障教师的住宅；理发店有教师专座；教师乘公共汽车、买菜等可以不排队；教师出差、休假需乘火车可以优先购票上车。法国教师的地位很高，他们的名称总是与“共和国”的概念联系在一起，一直被看作是“一支无可争议的统一而强大的社会力量”。……在某些农村地区，仍然保持着小学与村政府共用一座建筑物，由小学教师兼任村秘书的传统。 从教师的经济待遇看：美国从1953年开始教师平均工资就超过了全国工资收入者的平均额。日本教师的月薪一般高出同龄的其他机关人员的15%，并且还有多种形式的津贴，大学毕业的32岁中小学教师月工资可达到12.5万日元，而行政机关副科长才11.5万日元。。德国小学教师月工资2700—3100马克，中学教师一般在3500马克左右，教师的月工资可以购买2000多瓶啤酒。朝鲜师范大学毕业生月薪85朝币，而六年制医科大学毕业生月薪才64朝币……。 总的来说，发达国家教师的社会地位是较高的，而发展中国家一般处在上升阶段。 2、在人类发展史上，对教师的职业性质和社会地位有如下几种观点： 圣职论。这种观点把教师视为“天职”，是神圣的职业。 公务员论。这种观点认为既然现代教育是国家兴办的公共事务，教师是受国家委托培养下一代，严格执行的是国家的教育意志，是按国家的教育计划和培养目标进行的工作，执行的是国家的公务，因而教师是国家的公务员。 劳动者论。这种观点认为教师是普通的劳动者，教师有权要求保障生活权利和劳动基本权利，教师在付出劳动的同时，有权要求得到相应的报酬。 教师专业性质论。这种观点认为教师的工作是专业性职业，教师是专业人员。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。把社会要求内化为个体的心理素质，实现个体的社会化。 1966年联合国教科文组织通过的《关于教师的建议》指出：“教师的工作应被视为专业性职业。”《中华人民共和国教师法》第三条确立了“教师是履行教育教学职责的专业人员”， 三、教师的职责和角色 1、职责：教书育人，既是“经师”，又是“人师”。 2、角色： 传统角色：蜡烛 春蚕 教书匠 “渡船人 教师职业特点的最大特点在于职业角色的多样化，具有多种角色特点。 讨论：文章（1“魔术师”面临挑战：教师与学生的角色转换；2 当代教师：做学生的密友） 问题：如何定位现代教师的角色？ 转换原因：终身教育的要求；网络时代教师权威的消解；知识观的变迁；我国新课程改革的需要。（书137-140页） 教书匠—教育研究者：教师应以变化发展的观点、研究的态度对待自己的工作对象、内容和问题。提高对教学活动 的自觉意识和专业水平，改变社会形象（匠-专家）；增加工作的挑战性和乐趣。 独白者—对话者：（权威主义者—民主主义者）似朋友，走下神坛，平等态度讨论真理和生活，进行信息交流。 课程的执行者—课程发展的主体：由课程改革的被动的旁观者变为主动积极的课程开发者，课程改革才能真正得到实施） 学生学习的评判者—学生发展的促进者：由根据知识传递作为教学的主要任务，转变为以促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展为主要任务，这是最有时代性的教师角色特征。如何做到：积极地旁观、了解学生；营造平等、良好的学习氛围，给学生心理上的支持；帮助学生培养自律能力，形成学生的合作意识。 三、教师的权利与义务 《中华人民共和国教师法》第二章专门对教师的权利和义务作了规定。 （一）教师的权利 1、进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验； 2、从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见； 3、指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩； 4、按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休假； 5、对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理； 6、参加进修或者其方式的培训。 （二）教师的义务 1、遵守宪法、法律和职业道德，为人师表； 2、贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务； 3、对学生进行宪法确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动； 4、关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方向全面发展； 5、制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象； 6、不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。 四、教师劳动的特点 教师劳动的特点是由教师的职责任务，以及劳动的对象、内容和手段来决定的。具体表现在以下几个方面： （一）劳动对象的复杂性 问：老师要求学生打扫清洁，家长来帮忙，结果效果很差。说明了什么？ 教师的劳动对象——复杂性首先表现在劳动对象具有较强的自主性和能动性。其次教师的劳动对象来自不同的社会阶层、不同的社区，有不同的家庭背景，学生的能力、兴趣、性格、气质、爱好等都不一样。 因材施教是复杂性的具体表现。 （二）劳动手段的主体性 问：“学高为师，身正为范”什么了什么？ 讨论：教师是导演还是从导演到演员的结合？ 教师在使用物化手段时必须经过一个主体加工过程。其次，教师的劳动手段除了物化手段以外，还有依附在教师身上的学识、能力、人格。在教师的整个劳动过程中，他们的作用常常超过物化手段所起的作用。 教师人格魅力的榜样和师范作用。 （三）劳动过程的创造性 问：“教学有法、教无定法”“ 因材施教”“照搬别人教案效果不好”说明了什么？ 由于教师劳动对象的复杂性，教育任务的艰巨性，教育内容的不断变化和更新的特点，就决定了教师的劳动过程具有创造性。列举课堂突发事件处理的案例，引导学生思考如何运用教育机智。 教师必须不断的提高和学习，不断实现教师的专业发展，改变过去教师学习三四年，享受一辈子的惰性观念 （四）劳动方式的个体性 问：教师备课和上课、批改作业是个人还是集体进行？ 教师的职业特点决定了教师劳动是以个体劳动为主的形式。从课前的刻苦钻研、冥思苦想，到课堂上的深浅适度、融会贯通，再到课后的谆谆教诲，循循善诱，处处体现出教师劳动的个体性特点。即使是集体劳动（如集体备课等）也必须建立在个体劳动的基础之上。 （五）劳动成果的长效性 问：“十年树木”、“百年树人”说明了什么？ 教师要正确理解劳动的价值和意义，要立足学生和社会长远发展认识劳动的作用 教师劳动的对象是活生生的人，人是有思想有个性的，而且常处在变化发展之中。教师的教育活动不可能采取固定不变的统一模式。同时教育的内容和方法也是在变化发展的，墨守成规是教育取得成功的大敌。这就决定了教师的教育活动必须带有创造性。这种创造性主要表现在对不同对象的区别对待、因材施教上；表现在教育内容和方法的不断发展、创新上；还表现在对于变化了的情况善于作出恰当地处置的教育机智上。所以，一个教师对别人的教育经验不能照搬照抄，必须进行创造性的运用。对自己的经验也要不断审视和创新。 （六）劳动量的艰苦性 问：赵朴初同志的《金缕曲》所描绘的：“幼苗茁壮园丁喜，几人知，平时辛苦，晚眠早起？！燥湿寒温荣与悴，都在心头眼底，费尽了千方百计，他日良材承大厦，赖今朝血汗番番滴。光和热，无穷际。”说明了什么？ 当教师辛苦，尤其是中小学教师，这是人所共知的。他的劳动量是不能简单地用上课的时间多少来衡量的，他们的大量劳动不是在课上，而是在课下。课下教师不仅要备课和学习，还有大量的作业要批改，特别是在目前我国的中小学里，班级规模一般都较大，这无形中增大了教师的工作量。 五、教师的专业素质 一个人应具备的素养与他所从事的工作特点、所要完成的任务是密切相关的。我国教师的根本任务就是教书育人。首先要教好课，完成自己的教学任务，同时还要对学生进行思想品德教育，对学生的全面发展负责，另外，还要不断地总结经验，进行教育科学研究等。具体地讲，作为一名现代的教师应具备以下基本素养。 讨论：“学高为师，身正为范”包括哪些？ （一）思想品德素质 教师的思想品德素质表现在政治思想素养和职业道德两方面。 1.政治思想素养。政治思想素养的基本内容包括：坚持一个中心、两个基本点，努力学习马列主义、毛泽东思想和邓小平理论。 2.教师的职业道德。 列举调查和举正反两个方面案例说明教师职业道德的重要性和意义所在，使学生了解当前教师职业道德下滑危机并引起学生思考 教师的职业道德是教师在教育活动中必须履行的行为规范和道德准则。职业道德在教师所具备的各种基本素养中居核心地位，是其它素养的灵魂。根据我国《中小学教师职业道德规范》的要求，中小学教师的职业道德主要有： （1）爱岗敬业 “爱岗敬业”，是教师热爱教育事业的一种直接体现，也是干好教育工作的前提。今天所有被人们称颂的教师，都可以说能把自己的青春和生命无私地奉献给人民教育事业的人。爱岗敬业要做到：第一，要树立从事教师职业的光荣感、神圣感。充分认识到教育对国家、社会发展的重要性，认识到教师工作的社会价值，树立“科教兴国” 的思想。第二，爱校如家，全身心地投入到学校教育工作中去，尽心尽责地完成学校布置的各项工作任务，尽心尽责地教书育人。第三，要热爱学生，关心每一个学生的成长。第四，遵守学校的规章制度；学而不厌，不断创新，努力提高教育教学水平。 （2）热爱学生 “爱”学生是教育工作的出发点，也是教师职业道德的核心。在一定程度上，热爱学生就是热爱教育事业。只有热爱学生，教师才能做到全身心的投入到工作之中，为学生着想，为学生的未来着想，不会误人子弟。只有热爱学生才能建立良好的师生关系，才能获得学生的尊重和爱戴。 教师热爱学生能激发学生好学上进的积极性。心理学上著名的“教师期待效应”就是最好的例证。因为教师寄予希望的学生，感到教师的关心、爱护与鼓励，就常常以积极的态度对待老师、对待教师所上的课。反之，教师不喜欢或厌恶的学生，也会从教师的态度中意识到教师的冷淡与歧视，因而也会以消极的态度对待教师，甚至拒绝教师的要求，不求进取。可见教师热爱学生，特别是爱护、关怀“后进生”是相当重要的。 在教育教学过程中，教师对学生的爱应该是最纯洁的。教师对学生的爱如果表现出无原则、无是非，或讨好、袒护、放纵等，必然导致教育行为失败，甚至污染学生纯洁的心灵。 当然教师热爱学生也并不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。北京师范大学发展心理研究所曾对“师爱” 问题进行研究。在5所学校，随机抽取120名教师，问：“您热爱学生吗？”90％以上的被试者回答“是”；然后向这120名教师所教学生进行调查：“你体会到老师对你的爱吗？”回答“体会到”的仅占10％。这说明要让学生体会到老师对他们的爱并非易事。林崇德教授认为，“疼爱自己的孩子是本能，而热爱别人的孩子是神圣！”因为教师对学生的爱“在性质上是一种只讲付出不记回报的、无私的、广泛的且没有血缘关系的爱，在原则上是一种严慈相济的爱。这种爱是神圣的。这种爱是教师教育学生的感情基础，学生一旦体会到这种感情，就会‘亲其师’，从而‘信其道’，也正是在这个过程中，教育实现了其根本的功能。”① （3）团结协作 任何一个单位、部门要取得好的成绩，除了每一成员具有爱岗敬业精神外，还需要有团队意识。教师之间为了共同的目标，工作中要相互支持，相互配合，要树立关心他人的美德，要互相维护对方在学生中的威信，做到学生面前保持教育要求的一致。对工作中产生的矛盾，要做到求大同存小异，顾全大局，切忌互相拆台、辱骂，在学生面前损害教师形象。教师和领导之间，要协调好上下级关系。学校领导要尊重、信任和关心每一个教师；要深入教学第一线，对教师做具体指导；要虚心听取教师的批评和建议，不在学生面前指责教师，维护教师的威信。教师要能主动多和领导沟通交流；能体会领导的教育思想；能主动配合领导开展工作；能出色完成领导交给自己的工作任务；不在学生面前、不在公开场合轻率地顶撞领导，维护领导的威信。此外，教师与学生家长之间也应不断加强联系，相互理解、相互支持，通力合作。在学校教育中，教师的团结协作精神不仅可以提高整体教育能力，而且对培养学生良好的个性品质尤为重要。 （4）严谨治学 “学而不厌，诲人不倦” （5）为人师表 （二）教师的智能结构 讨论：对于教师知识结构的认识 教师的智能结构是指知识结构和能力结构，它是教师用以影响学生的重要素养。 1.教师的知识结构。作为教师既要有精深的专业知识，又要有相当广博的科学文化基础知识，还必须具备丰富的教育理论知识。 （1）精深的专业知识。这是教师知识结构的核心，是教师履行教育教学职责的基本条件。教师必须掌握所教学科的基础知识、基本要领。教师应精通所教的学科，具有这门学科的扎实的基础知识和基本理论，并了解学科发展的前沿。同时还应了解与本专业相关的临近学科的基础知识，扩大专业知识背景。也就是人们常说的，要教给学生“一杯水”，自己要有“一桶水”。但随着科技革命的迅速发展，信息社会的到来，教师也要不断地丰富和发展自己的专业知识，要终生学习。教给学生“一杯水”， 自己要有“长流水”。只有这样，教师在工作中才能吐故纳新，高屋建瓴。但我们有的学生认为在师范院校里，学习的好多专业知识，走上工作岗位根本用不上，学多了也没有什么用。将来只要把学生学习的教材搞透了，就能足以应付教学。其实，这是一种偏见。不仅中小学生学习的基础知识与师范生在师范院校里学习的较高深的专业知识有着内在的联系，教师教学不能深入岂能浅出，不能居高岂能临下？而且知识与思想是相互联系的，通过较高深的专业知识的学习，可以提高人的思想境界，这是无止境的，而且对学生影响深刻而久远。试想，一个 “学富五车”、“才高八斗”的教师在学生的心目中是什么样的形象。现在，部分教师知识退化较为严重的现象应值得高度重视 （2）广博的科学文化基础知识 教科书里的知识对于教师来说，应当只是他的知识视野中的起码常识。只有当教师的知识视野比学校教科书宽广得很多的时候，教师才能成为教学过程中的真正的能手、艺术家和诗人。因为各门学科知识都不是孤立的。数、理、化之间，文、史、地之间，自然科学与社会科学之间，其联系日趋密切。这就要求教师有“渊博”的人文素养和科学素养，对人类文化的各个领域、各个层面都要有所涉猎，熟谙诸子百家，略通天文地理，要形成自己对生命、对生活、对历史、对社会的独特而科学的理解、感悟和态度。由于各种信息的不断涌现和信息传播的多渠道等原因，今天的中小学生已不同于过去时代的学生，他们已成为多种文化资源的占有者、享用者，特别通过网络，学生获得的知识信息甚至比教师还多。他们在课堂和课外能够提出形形色色、五花八门的问题，如果教师没有这些知识和信息准备，就会感到无所适从。这都要求教师必须具有较为广博的文化知识基础。这里需要强调的是，现代的教师还应具有相关的法律知识。我国开始迈向法制社会，教育法律体系正在逐步建立，全国教育领域的案件越来越多。所以，现代社会的教师，必须知法懂法，依法从教，自觉做守法公民。当然，一个教师不可能什么都知道，什么都会，但不断学习，永无止境，应是终身的追求。 （3）系统的教育理论知识 教育科学理论知识是教育实践经验的概括和总结，它反映了教育的客观规律。掌握教育的基本原理能使我们从传统的教育观念中、传统的经验中走出来，开阔自己的理论视野，更好指导教育实践，推动教育的改革和发展。师范生要系统地学好心理学、教育学、各科教材教法以及其它教育理论课程。要紧跟教育改革的步伐，不断提高自己教育理论素养。过去有许多教师，在教育战线干了很长时间，却成绩平平，为什么呢？并不是他们专业知识学得不扎实，也不是没有学问，而关键的是，他们不知如何有效地开展教育教学工作。一句话说到底就是“不会教”。有知识的人不一定都能当好教师，知识水平高的人不一定就是好教师。教育工作者，如果没有科学的教育理论作指导，就容易多走弯路，甚至犯较大的错误。教育科学理论是千百年来古今中外的许多优秀教育工作者实践经验的总结，是广大教育工作者经过广泛应用和实验而得出的能普遍指导教育工作、提高教育工作成效的思想和原则，具有很强的现实意义和针对性。可是，有些师范生总认为教育理论课不如自己的专业课重要，其实教育理论课就是师范生最重要的职业课程之一，它直接影响师范生的专业化水平。在西方国家师范院校开设的课程中，教育理论课程、专业课程、教育实践课程各占总课程的三分之一。所以，教育理论课程对教师职业来说尤为重要。 2.教师的能力结构 教师角色的多维性决定了教师能力要求的综合性，强调学生要积极参加师范生技能训练的实践，同时广泛参与各种实践活动提高自己的综合能力。 （1）语言表达的能力 语言是教师从事教育工作的最主要手段。虽然，我们反对满堂灌的讲授，但作为教育工作者不能“讲”，不能用亲切有效的言语去教育影响学生，“茶壶装饺子倒不出”，是难有作为的。工作出色的教师都有着较强的语言表达能力，尤其是口头语言。对教师口头语言表达能力的基本要求是：第一，教师要能讲普通话，至少要达到二级乙等水平，语言要通俗易懂，简洁明了，切忌条理不清，含糊其词，罗嗦和口头禅；第二，教师言语表达要有艺术性和感染力，声调高低和谐，轻重有度，抑扬顿挫，并注意辅之以恰当的体态语和表情语；第三，教师的语言要有启发性和教育性。通过教师诙谐幽默和富有智慧的话语，学生不知不觉地受到启迪和教益。此外，教师的语言表达能力还包括书面言语的表达能力，尤其是文科教师和班主任老师。但总的来说，教师的书面语言没有口头语言重要，但书面语言能力较强的教师应充分发挥其优势。如有时师生交流采用笔谈比口谈更有效。第四，要有个性，能体现一名教师的独特风采。第五，教师不仅要善于独白，还要掌握对话的艺术。 （2）组织教学的能力 教师最基本的工作是教学工作，所以，组织教学的能力是教师最基本的能力之一。它包括教材的分析能力、教学过程的设计能力、教学过程的实施能力和教学的反思评价能力等。第一，教材是教师进行教学活动的主要依据，也是学生学习知识的主要来源。教师要能从整体上把握教学目的要求、作者的意图、教学内容结构、思想体系，对定义、定理、公式、关键词要认真推敲，深刻领会。第二，对教学过程进行整体构思和设计。包括教学目标设计、教学内容设计、教学环节设计、教学方法设计、教学时间设计和板书设计等。第三，教学实施是组织教学的最为关键的一环，再好的设计方案，如果不能有效落实，等于白纸一张。教学过程的实施能力是对教师各方面素质的综合测试，所以每一位教师都应该抓好上课这个环节，组织好课堂教学，向课堂要质量。第四，教学的反思评价能力是指教师通过反思评价，及时准确地了解自己的教学效果，总结经验，改进教学，不断提高教学质量的能力。 （3）管理学生的能力 从课堂教学、课外活动、生产劳动、社会实践到学生班集体建设，都离不开教师对学生的组织和管理。管理能力较强的教师往往能有效地调动学生学习的积极性。教师管理学生首先要树立“以人为本”的思想，要处处时时为学生着想，为学生服务，以说服教育为主，不用权力、武力来压服学生；其次，要善于依靠学生集体的力量管理学生。学生集体既是教师教育的对象，也是教师利用它教育学生的手段，教师单枪匹马很难做好学生的管理工作。第三，要善于利用教师集体和学生家长的力量，还要会利用学校的各项规章制度来管理学生。第四，开展丰富多彩的活动，让学生在活动中、在管理中学会自己教育自己、自己管理自己。 （4）人际交往的能力 人际交往是指人与人之间传递信息、沟通思想和交流情感等方面的联系过程。教师的人际交往包括师生间的交往、教师间的交往、教师与领导的交往、教师与学生家长的交往、教师与社会人员的交往等，其中师生间的交往是教师人际交往的主体、核心。在教育教学中，不同的师生交往，导致不同的师生关系，从而导致不同的教育结果。比如，教师在课堂上单向交往，往往学生处于被动的受体地位，学生的主动性、自觉性、创造性受压抑，学生个性得不到张扬，教学效果就不理想，师生关系因此而不协调；课堂上如果是多向交流，学生的主体性就能得到充分体现，教学效果就好，师生关系因此而融洽。教师若能协调好与其他教育者的关系，有利于调动各种教育因素，形成教育合力。 （5）教育科研的能力 新课程要求“教师即研究者”，教育研究过程，实质上是教师不断总结教育教学经验，发现问题、解决问题，探索教育真谛的过程；也是教师再学习的过程。只有通过教育科研我们才能科学总结教育经验，使之上升为理论，以丰富、充实和发展教育科学理论；只有搞科研，我们才能在工作中避免盲目探索，少走弯路，早出成果，多出成果。所以，很多中小学提出“向教育科研要质量、要效益”的口号。中小学教师从事教育科研要注意的是：第一，要有问题意识，要善于在实际工作中发现问题，以解决当前的教育问题为目的。第二，要有“反思”能力，通过对自己教育教学活动的反思，不断总结经验和教训。第三，要有创新意识，有创造能力，大胆的实验，不断探索新的教学模式、教学方法，不断创新教育教学思想等。第四，要重视教育科研成果的借鉴与交流。 （三）身体素养 身体素养是教师工作的本钱，没有健康的体魄，怎么谈得上全身心地投入到教育工作中去。教师的劳动是繁重、复杂、艰苦的创造性脑力劳动，必须要有好的身体。毛泽东同志曾教导我们要 “身体好、学习好、工作好”，把身体放在第一位，这是很有道理的。因此，教师除了必要的体育锻炼，适当的营养、休息外，还应拓宽自己的兴趣，调节自己的生活，加强自身保健，避免有碍健康的因素对自己的影响，使自己始终以健康、乐观、豁达的身心状态和充沛的精力完成育人的任务。同时，学校领导也应注意分配给教师适当的工作量和创造良好的工作环境，应从长远计，不能给教师压力太大，毕竟，人的精力是有限的。 资料Ⅳ-3 我国教育主管部门规定的中小学教师职业道德规范： ①热爱祖国、献身教育；②遵循规律，教书育人；③勤奋学习，勇于探索；④热爱学生，诲人不倦；⑤关心集体，团结协作；⑥以身作则，为人师表。 美国学者总结的优秀教师的素质 美国内布拉斯加奥马哈大学教育学教授威廉?平克在一篇教育论文中，总结了优秀教师所共同具备的八项素质： ①对学生的成功寄予厚望，并为此而努力，十分注意个人工作成效； ②能尽量为学生提供更多的学习机会； ③会替自己安排时间，并能有效地组织课堂教学； ④能调节课程进度以保证尽可能多的学生取得成功； ⑤不论是对个别学生还是对人数不等的小组，均能积极主动地进行教学活动； ⑥能通过有系统的教学活动及时向学生提供反馈信息，带领学生朝熟悉掌握各种知识和技能的方向发展； ⑦对同年级各班的学习进度和师生接触形式方面的差异十分敏感； ⑧能提供一种支持性学习环境，其特点是强调让学生在亲切的和获得个人支持的气氛中进行认知学习。 ——转引自：睢文龙等编《教育学教学咨询》，第114页，人民教育出版社，1991版 第二节 学 生 学生是特指学校中（含全日制、业余、广播电视）在教师指导下，以学习与发展为己任的人。可以是青少年，也可以是中老年。这里主要是针对青少年学生而言。其主要属性如下： 一、学生的本质属性 （一）学生是具有主观能动性的人 学生是活生生的人,是人类社会的特殊群体。就个体而言，学生时代处于人生的成长阶段，但同样是独立的生命实体，具有较强的主观能动性。长期以来，不少教育工作者忽视了受教育者的独立性和主观能动性，将其看成被动接受知识的容器或教育者的复制品，这是不对的。学生的独立性表现为每个人都是不可替代的，教师替代不了，家长也不可替代。学生的主观能动性表现为通过主动的积极的学习和实践活动去认识和改造外部环境，去认识和改造自我。在现实的教育实践中，很多教师不相信学生的能力，不敢放手让学生做主，事无巨细包办代替，课堂上不给学生发言的机会，不给学生思考的余地，甚至出现把作文写好了让学生背的现象。只有充分认识学生具有独立性和主观能动性的特点，才能充分发挥学生学习的主动性、积极性。 （二）学生是发展中的人 学生，尤其是青少年学生，无论从生理上，还是心理上，都尚未成熟，人生观、价值观、世界观正在初步形成阶段，是处于发展过程中的人，可塑性大。如果要求学生十全十美，对学生求全责备，这是不符合实际的。发展作为一个进步的过程，总是与克服发展过程中的某些不足和矛盾联系在一起的。没有缺陷，没有矛盾，就没有发展的动力和方向。把学生看作是一个发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，要允许他们犯错误，更要帮助、引导他们改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。同时，要用辨证的观点和发展的眼光，去看待每一位学生，要看到学生发展具有巨大的潜力，要看到每个人都是在变化的。要尊重、关爱、信任学生，相信他们中的每一位都能成为未来社会建设的有用之材。 （三）学生是有差异的人 世界上万事万物都是有差异的，就人类来讲世界不可能找到两个一模一样的人，学生也是如此。由于生活环境、教育背景、民族和性别等的不同，不仅有生理上的差异，更重要的是心理的差异。如气质、性格、情感、意志、需要、爱好、特长、思维方式和学习方式等方面的差异都是显而易见的。教师看到学生的差异性，有利于教师全面准确的认识学生、了解学生和理解学生，有利于教师将教育要求的统一性与学生的差异性结合起来，做到因材施教，充分发挥每个人的潜力，促进全体学生的全面发展。 （四）学生是以学习和发展为主要任务的人 整个社会人都需要学习和发展，尤其在今天这样一个学习化社会里，活到老，学到老。但一般社会人不是整天到晚都以学习和发展为主要任务，有的则以工作为主。而学校里的学生则必须以学习与发展为主要任务。这一属性是由学校教育的根本任务和学生是发展中的人的属性决定的。学校主要通过教育活动来培养社会所需要的人才，学生主要通过学习来发展自身、完善自身。这一点一定要让学生和学生家长充分的认识到，让他们认识到学校不是养老院，也不是托儿所，学校是教人学习的地方，是使人成人、成材的地方。所以，有的学生在学校里整天不学习，就是没有完成应该完成的任务，就是没有尽到应尽的责任。教师要想使学生能有效地完成学习和发展的任务，不仅要提高自己的教育水平，还要使学生“学会学习”，做学习的主人。 二、学生的权利与义务 ㈠学生的权利 学生除了《宪法》中所规定的应享有的权利外，《国际儿童权利公约》和我国的《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防未成年人犯罪法》等都对儿童应该受到保障的生命权、生存权和发展权等作了具体规定。但学生权利问题是一个比较复杂的问题，它涉及人们的教育观、儿童观、学生观、学校观，受制于政治、经济和文化发展的状况。在强调教育民主化、教育平等的今天，学生的受教育权、人格权尤其应受到尊重。《中华人民共和国教育法》第42条规定受教育者享有下列权利：①参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料等；②按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；③在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；④对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；⑤法律、法规规定的其他权利。 ㈡学生的义务 《中华人民共和国教育法》第43条对受教育者应履行的义务也作了相应的规定：①遵守法律、法规；②遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；③努力学习，完成规定的学习任务；④遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。 强化学生的权利与义务的意识，认识学生的权利与义务关系，有利于保护学生的合法权益，有利于强化学生的责任意识，有利于调整师生关系。 三、学生在教育过程中的地位 （一）传统教育派与现代教育派的观点 传统教育派多从消极的人性观来理解教育。如西方基督教的“原罪论”、“赎罪论”和“禁欲说”等都依据了人性本恶的理论，认为人人有罪，连婴儿也有罪，把儿童看做是“上帝的羔羊”，忽视了儿童自身的主体存在，教育对象成为被动的物体。德国教育家赫尔巴特认为儿童生来就有一种“盲目冲动的种子”，“处处驱使他的不驯服的烈性”，这种“烈性”如果不从小加以“约束”，将来有可能发展成为“反社会的方向”，并指出：“学生对教师必须保持一种被动状态。”因此，他提出对儿童要采取严酷的纪律。前苏联教育家凯洛夫也认为，教师的要求对学生的学习来说，具有法律的性质。传统教育派以教师为“中心”，压抑学生的天性，否认学生的主体性，忽视学生主观能动性，强调外部环境和力量对学生的作用与影响，把学生当成接受知识的被动载体。这种观点不利于发展学生的创造性和个性，更不利于学生良好人格的养成,但有利于人的共性的形成，有利于法纪教育。 现代教育派则多从积极的人性观来理解教育，倡导“人性”教育，崇尚自然的、快乐的教育，主张个人多方面的主动和谐的发展。如法国启蒙思想家、教育家卢梭在《爱弥儿》中，强调对儿童进行教育，必须遵循自然的要求，顺应自然本性，反对成人不顾儿童的特点，按照传统与偏见强制儿童接受违反自然的所谓教育，干涉或限制儿童的自由发展。他呼吁：要爱护儿童，珍视短暂的儿童生活。他坚决反对压制儿童的个性，束缚儿童的自由，反对强制灌输和呆读死记，反对严酷的纪律和体罚。他主张让儿童从生活中，从各种活动中进行学习。19世纪末20世纪初，在美国进步主义教育运动中，实用主义教育家杜威强调必须要热爱、信任、尊重和理解儿童，把学生作为教育的起点、中心和目的。他说：“现在我们的教育将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们组织起来。”①这种把学生视为教育过程的中心，教师只是学生的“仆人”的观点，也是非常极端的。但这种思想有利于学生个性的发展，有利于培养学生的能力和民主意识。 （二）学生在教育过程中的主客体地位 传统教育派和现代教育派的观点都不适当地贬低或抬高了学生的地位，都是不科学的。那么我们如何来认识学生在教育过程中所处的地位呢？根据马克思主义辨证认识论的观点，对学生在教育过程中地位的认识不能简单化、片面化，要全面辨证地分析。学生在教育过程中既是认识的客体，又是认识的主体，是主体与客体的辨证统一。 学生是教育过程的客体，是相对于教师的教而言的。由于学生是求学者，身心各方面发展尚未成熟，在学习的过程中还需要有教师的组织、领导和帮助。在教学的方向、内容、进程、手段、方法等方面，学生还处于一种被动状态，如果缺乏教师的有目的、有计划、有组织地引导，仅仅依靠学生的自学，学生很难把书本知识转化为自身素质。正是从这个意义上说，学生是教师的教育教学对象，是教育过程中认识的客体。 学生是教育过程的主体，是相对于学生的学而言的。在教育过程中，学生是学习任务的主要承担者。相对于学习内容而言，学生是学习的主人。学习既是学生的权利，也是学生义务。任何教师都不应该，也不允许剥夺学生的学习权利。但任何知识技能的领会与掌握都要依靠学生独立自主的学习，教师不能包办代替；任何有效的教学必须以尊重学生身心发展规律，特别是学习规律为前提。所以，从学的角度看，学生在教育过程中应该而且必须处于主体地位。 因此，我们从主客体的关系来看，教师的主导作用只是学生学习与发展的外因，学生的主动性、积极性才是学生学习与发展的内因。教师作为教育过程中的主导者，不是可随意霸占学生的学习时间，也不是可以随意控制学生的思维，而是在教育教学中要积极主动地去调动学生学习的主观能动性，使学生真正成为学习的主人。 四、新时期我国中小学生身心发展的特点 中小学生是祖国的未来，是社会主义现代化建设的后备军，特别是当代的中小学生，他们正处于社会转型的关键时期，学校、家长、社会对他们寄予了厚望并向他们提出了很高的要求。但他们的身心特点和过去时代学生的特点相比，又有明显的不同，如果我们不了解和研究他们现在的特点，就很难有效地开展教育工作，更不要说实现教育目的了。其主要特点如下： ㈠生理上早熟 我国中小学生年龄为6、7岁到17、18岁，其生理特征如身体形态、体内机能、神经系统特点和性发育成熟都较过去有很大变化。首先是身高和体重有明显的增加，其次是性发育成熟以及由此引起的第二性征的出现有明显提前。据我国学者抽样调查，20世纪末，女生初潮平均年龄13.38岁比20世纪60、70年代女生初潮时间提前了1年多；男生首次遗精平均年龄为14.43岁提前了2年多。而高中生身高、体重都快接近成人的标准，脑机能也和成人相当，性机能已发育成熟，性意识也越来越强。如中学生早恋现象越来越严重，《人生十六七》月刊编辑部采用多段随机抽样方式，对全国8大城市的8000名中学生进行了一次问卷调查，并访问了300多名中学生。调查显示，有55.5%的中学生承认自己心中有特别喜欢的异性同学，但不承认这是早恋；25.5%的中学生承认自己确实早恋或正在早恋。就年龄阶段而言，16—17岁的中学生早恋的最多，占47.5%；其次是18—19岁的中学生，占33.2%；比例最小的是13—15岁的中学生，占19%。也就是说，在早恋的队伍里，高中生是主力，初中生次之。①青少年儿童的这些生理变化需要教育工作者敏于观察，及时地、有针对性地开展青春期教育。 ㈡心理上幼稚 当代中小学生生理上的早熟，但心理上却表现得十分幼稚，两者形成很大的反差。 第一，信息多元化导致学生对人类千百年来所确立的一些基本的道德信念产生了怀疑。很多学生对于什么是善，什么是恶，善恶的界限搞不清楚；对于“君子”和“小人”、“利”和“义”、“正义”和“非正义”、“理想”和“奋斗”等社会道德标准产生困惑。据调查，当问及“在受到欺负时你怎样处理”时，60%的青少年学生宁愿采取“忍了”的态度，而不愿去向教师、家长或警察求援。这些都是与自我中心、缺乏群体生活和不信任社会有关。 第二，“自我中心”和盲目“追星”。随着青少年学生自我意识的逐步苏醒，在当前社会文化背景和独生子女家庭迅速增多的情况下，“自我中心”的个性心理在青少年学生中比较突出。如在追逐个人利益的过程中，“社会”与“他人”往往被遗忘。一时间，立足于绝对自我基础之上的“个人设计”竟成为一种时髦。“各人自扫门前雪，不管他人瓦上霜”成为“新”的人生准则。不少中小学生不愿做班干部、不愿为他人服务和做公益事情。同时，学生心目中的偶像逐步由原来的领袖与英雄人物变成影星、歌星和体育明星等。据首都师范大学研究人员的调查显示，青少年学生在最羡慕的人的名次排列上，科学家占22%、文体明星占19%、军人占17%、艺术家占15%、教师占12%、政治家占10%、大款占6%、工人占0.4%。当然，这一次调查不是绝对的，但青少年学生盲目“追星”的心理值得教育者重视和研究。 第三，青少年学生的心理问题增多。由于时代的急剧变化、学生身心发展的不平衡性以及片面追求升学率而忽视心理教育等原因，学生的心理困惑、矛盾冲突不断增加。调查表明，小学生、初中生、高中生有心理和行为问题的分别约占10%、15%、19%。学生心理健康状况不容乐观。如中学生常见的心理问题大致有：①学习方面困扰，包括学习方法烦恼、学习压力感大、考试焦虑、学习挫折、记忆力衰退、神经衰弱等；②人际关系方面的困扰，包括同学关系烦恼、交友烦恼、师生关系烦恼、与家庭的间离感等；③青春期生理、心理困扰，如性心理苦闷、早恋困惑、体相烦恼、孤独感等；④人生发展中的烦恼，如理想与现实的冲突、新生综合症、人生困惑感、自卑感、自杀倾向等。② ㈢行为上失范 由于中小学生的心理上的幼稚、不成熟和道德价值观念的模糊，导致了他们在行为上出现偏差，甚至演变为对学校、社会、乃至自己家庭危害更大的犯罪行为。在今天的中小学校园里，我们常常可以看到这样的现象：不文明的语言，同学斗殴，不正常的两性关系、消费攀比、追求不切合实际的物质享受、追求不健康的网络信息和感官刺激等。目前，青少年犯罪现在已成为一个比较严重的社会问题。据统计，当前青少年犯罪已占到全社会犯罪成员的70%～80%，已成为社会犯罪的主体，其中相当一部分是在校学生。中国政法大学社会学与青少年犯罪研究所1991年底对8省、市1983名违法犯罪青少年的调查发现，被调查者初次出现劣迹行为的年龄始于小学阶段，犯罪的高峰曲线为14～17 岁，最高峰值为 16岁。起始犯罪年龄的最高峰值为14岁。①而且青少年犯罪处上升趋势， 以北京市丰台区法院1994～1997年审理的未成年独生子女犯罪案件为例，1994年审结28起，1995年审结34起，1996年审结48起，1997年审结70起。其比例呈明显的逐年上升之势。② 怎样预防和避免学生的生理早熟和心理问题而导致的违纪违法现象，如何提高学生的社会适应性，怎样提高学生的身心健康水平，已成为新时期教育工作者面对而又必须解决的问题。 第三节 师生关系 一、师生关系的概念 师生关系是教师和学生为实现教育目标在教育过程中所结成的一种相互交往的人际关系。师生关系和学校中的其他人际关系不同，和子女与家长的关系也有别，更不同于学生在社会上所结交的一些朋友关系。师生关系包含了师生之间的工作关系、组织关系、心理关系、角色关系、情感关系以及道德关系等等。 师生关系在学校的各种人际关系中居于核心的地位。因为学校的中心任务是教学，学校的根本任务是为社会培养人才，而无论是教学活动还是其它教育活动可以说都是通过教师和学生的人际交往来展开和实现的。所以，师生关系一直是教育理论界关注的问题，今天仍然是学术界探讨和研究的一个热门话题。不同的历史时期人们对师生关系的理解和具体做法是有很大区别的，教育史上曾有过“教师中心”和“学生中心”的长期争论。在当今的教育实践中，不同社会、不同国家乃至不同的教育工作者对师生关系的理解也不尽相同。不论观点有多大差异，有一点是共识：即良好师生关系直接影响到学生的学习和人格的养成。正如我国古人所说的，只有“亲其师”才能“信其道”。也可以说，师生关系决定着学校教育工作的成败。 二、师生关系的分类 师生关系，可以根据不同的标准将其分成不同的类型。了解师生关系的类型有利于正确全面地认识师生之间特殊而复杂的关系。 （一）师生间的组织关系和工作关系 师生间的组织关系主要表现为领导与被领导的关系，以及责权关系。在学校中，教师和学生各有不同的社会责任和特定的权利和义务。教师作为教育者，他受社会和国家的委托，履行教育和教学职责，承担着培养受教育者成为合格人才的使命。学生作为受教育者，承担了学习任务，他们在教师指引下，主动、自觉地按照预定的教育目的发展、成长。而且师生在教育过程中都处在一定的组织关系中，受一定的组织管理和组织制度的制约。尽管各有各的责权，但各自的责权又相互联系，共同存在于统一的组织之中。师生间组织关系的状况取决于学校的组织结构与职能。 师生间的工作关系主要是一种“授受关系”、“教育和被教育关系”。教师是经过师范院校培训的，有从事教育工作的职业理想、专业知识和专业能力，并有从事教育工作的职业资格。同时，教师肩负着国家和民族的重托，社会和学生家长对教师也寄予了厚望。从年龄特征上看，学生身心正处于发育、发展阶段，各方面都不成熟，需要教师的帮助。无论从知识上、年龄上还是经验上，教师与学生都构成了传授与接受的关系、教育和被教育的关系。教师作为专业人员是整个教育活动的设计者、管理者、组织者，是领导学生学习，促进学生主动发展的引路人。学生是受教育者，在教育过程中是接受者、执行者、选择者和创造者。师生间的这种工作关系是师生关系的最基本的表现形式。师生间良好工作关系的建立，主要取决于教师的素质和教育水平。 （二）师生间的伦理关系和心理关系 师生间的伦理关系，是指教师和学生在教育活动中组成了一个特殊的道德活动共同体，各自承当一定的道德责任和享有一定的道义权利的相互关系。这种特殊的道德责任和权利关系，既受一般社会人的道德规范制约，更受到教师职业道德规范的调节。师生间的伦理关系不仅影响教育成效，而且直接影响学生良好的道德品质的形成。如“尊师爱生”、“为人师表”等，就是师生间伦理关系的体现。 师生间的情感关系，是指教师和学生在教育活动过程中形成的相互情感交流、情感依赖及情感发展的关系。也就是师生通过人际交往，交流信息，互相了解和评价而形成的一种特殊的情感关系。它对学生的影响不仅是直接的，而且是深刻的。在情感心理交往中，教师对学生的尊重、关心、理解和爱护，可以缩短与学生的心理距离，调节学生的行为，从而获得良好的教育效果。相反，如果教师对学生嫌弃、厌恶，对他们失去信心，学生就不可能和教师积极配合，甚至个别学生会有明显对抗教师的言行。学生一旦对教师产生了积极的情感，就会产生巨大的学习动力。良好的师生关系，也能够调节教师自身的行为，激发教师的事业心和责任感。如“爱生如子”、“不是父母胜似父母”等，正是师生情感关系的反映。 （三）师生间的正式关系和非正式关系 师生间的正式关系是师生间在学校教育组织中所产生的工作关系和组织关系。正式关系是发生在组织之内的，有一定的强制力和约束力，在师生关系中居于主导地位，它对于教育教学活动的顺利进行，对于提高教育教学质量，发挥着极其重要的作用。但师生之间的正式关系，有一整套的规章、制度束缚着双方，所以在模式上也比较死板，人际关系也略显拘谨、不自在。由于所处的地位和扮演的角色不一样，师生间的心理距离比较大，很多教师下课以后不和学生接触和交流，学生有问题也不主动找教师，师生间常常发生信息堵塞。因此，要弥补正式关系的不足，就需要另一种形式的师生关系——非正式关系。 师生间的非正式关系是在学校正式组织行为之外师生之间自然形成的关系。这种关系是师生间的个人关系。它往往是出于师生共同的兴趣、爱好和志向而建立起来的，也可能出于师生双方的爱慕之情，也可能出于是亲友关系的原因。师生间非正式关系的建立，有助于学校教育教学任务的完成，它对于影响学生、控制教育过程，有着师生间正式关系所起不到的作用。学生可以从中了解到教师对他的更细微、更具体的要求，教师也可以从中得到学生对教育教学工作比较客观和真实的信息反馈。而且师生之间的非正式的关系还可以缩短信息沟通的过程与层次，实现与个别学生面对面的双向沟通与交往。但是，师生间的非正式关系必须掌握分寸，若超越了师生界限，形成了师生间群体关系的不平衡，则不仅无助于教育任务的完成，反而会使降低教育成效，甚至回影响教师的威信。所以，教师要扮演好自己的角色，处理好师生关系。 三、建立现代的新型师生关系 ㈠现代新型师生关系的特点 1．平等性 教师和学生在政治地位上，在人格上，在真理面前，是一种平等的关系。一方面，这种平等关系是国家法律赋予的；另一方面，这种平等关系是由在教育过程中师生互为主客体关系决定的。他们都是为了一个共同的目标而完成各自的教授任务和学习任务，不存在身价高低之分，只有工作任务和方式的不同。第三，师生在真理面前是平等的，要互相学习，共同进步。虽说教师“闻道在先，术业有专”，但在信息多元化，信息获得的多渠道的现代社会里，在某些方面学生知道的不一定比教师少，教师也不总是正确的。这都需要教师重新审视自己，树立正确的教育观、学生观，容许和鼓励学生提出疑问和不同见解，师生共同探讨真理、服从真理。用亚里斯多德的教育名言“我爱老师，我尤爱真理”来与学生共勉。 2．民主性 教育民主是现代教育改革追求的目标。有无教育民主以及教育民主的程度在一定范围内影响着学生良好品德和个性的形成，以及创造力的培养。专制的教育不仅压制人的个性，而且障碍人的潜力的发挥和创造力的培养。新型的师生关系应是民主的。这种民主关系既是师生关系平等性的要求，也是我国推行民主政治，培养公民民主意识的需要。 3、和谐性 和谐产生美，和谐是一切美好事物的最大特征。就像一幅画的美就在于它色调、构图等各方面的和谐；一首歌曲的优美就在于它音色、音调、旋律、节奏等方面的和谐。和谐是最佳组合，和谐是事物的最佳状态，和谐也是教育的追求。心理学的研究已经表明：当人际关系和谐融洽、当人的心情处于愉快轻松状态时，人的感知觉会更灵敏，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大发挥。师生关系的和谐主要体现在工作关系和谐、伦理关系和谐和情感关系和谐等方面。 （二）如何建立现代新型的师生关系 师生关系的建立，受多种因素制约。就教育内部而言，要建立良好的新型的师生关系必须要靠双方的共同努力。教师在师生关系的建立与发展中占主导地位，起关键作用。教师在教育过程中要建立现代新型的师生关系，必须做到以下几点： 改变教育观念，学会尊重和欣赏学生 教师以何种态度、何种方式来对待学生，对教育活动的目的、方式和结果具有直接的影响作用。新时期的教师，必须站在 “为了中华民族的复兴，为了每一位学生的发展”的高度去认识和对待学生。在教育实践中，真正做到“以学生为本”、“以学生的发展为本”，把学生当做教育主体和主人。既要当好学生的教导员、引路人，又要当好学生的服务员。只要是对学生发展有利的事，教师就要尽最大的努力帮助学生去实现。 尊重学生是教师的一种最基本的职业道德。尊重学生就是要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益。说到底就是对每一位学生做人的尊严和价值的尊重。尊重学生就意味着不伤害学生的自尊心：不体罚学生；不辱骂学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不大声训斥学生；不随意当众批评学生。教师不仅要尊重每一位学生，还要学会欣赏每一位学生。会欣赏学生是师生间情感交往的一个重要因素，也是教师教育艺术的一种表现。教师只有善于欣赏自己的学生，才会用更多的时间和学生交往，才会为自己学生的点滴进步而感到骄傲，良好的师生关系就会更容易形成。欣赏主要是通过赞赏的方式表现出来，教师要注意赞赏每—位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。学生经常感受到教师由衷的赞赏，会不知不觉地产生对教师的亲近和依恋情感。 资料Ⅳ-4 目前在中国实际发挥作用的教育观念 (1)学生是不懂事的，生来就需要大人管，因此家长、教师和学生的关系是管与被管的关系，而不是平等关系；(2)几千年来“师道尊严”的影响至今仍在无形中发挥着重要作用，我们的多数教师，显然口头上承认应该尊重学生，但是实际上他们要求学生对他们的尊重远远多于他们对学生的尊重，例如，学生做了错事或表现出某些缺点时，很多教师用大声批评、训斥、讽刺挖苦、让学生当众检查、让学生请家长、甚至体罚来管；(3)很多教师不能平等地对待学生，特别是那些由于智力发展迟缓或社会性发展不良而学习落后的学生，一些教师对这些学生采取放任、放弃甚至歧视态度；(4)很多教师不重视对学生独立性、创造性的培养，而认为，听话的学生是好学生，不听话是坏学生；(5)由于社会和家长看重学生的智力发展，所以多数教师认为，教师的职责主要是管好学生的学习，使他们在智力上得到良好发展，以适应将来激烈的升学和就业竞争；(6)有很多学校对学生采取军营式的管理，不允许学生走出学校，限制他们的自由，并以这种作法带来了较高的升学率作为理由；(7)有相当一部分教师认为，教师是一个社会地位不高的职业，非常辛苦，而且待遇低，所以教师收受家长的礼物等作法不算什么问题；(8)对学生中出现的不符合“主流意识”的东西，学校采取禁止、遏制和批判态度；很多教师认为，对学生的思想教育，就是要靠灌输、靠强制性的教育，让学生接受我们成年人的价值观。 ——陈会昌：《转变教育观念是当前我国教师的迫切任务》《教育理论与实践》1999年第六期 2．发扬教学民主，树立为学生服务的思想 师生关系直接受到师生交往方式的影响。如果师生交流是单向的，教师总是居高临下，专制有加，民主不足，学生就难以展示自己的个性，难以主动与教师交往，更难以向教师敞开心扉。如果学生不能向老师交心，就很难建立融洽的富有真情的师生关系。所以，教师要牢固树立师生平等的思想，做学生的兄长，关心学生；做学生的朋友，与学生相知。尊重学生的个性、情感和意见，不搞一言堂，不压制学生。教育过程中遇到不一致的事情，多与学生商量，重视教育过程的民主性，激发和培养学生的民主意识，发挥集体的力量来提高教育成效。同时，要树立为学生服务的思想，突出学生的主体地位，保障学生的合法权益。教师有了服务的思想，就会改变传统的以教师为中心的教育观，就会改变对学生的态度和教育方法，就会真正做到因材施教，促进每个学生的尽可能充分的发展。 3．提高业务水平，加强自身修养，树立自己的威信 教师虽说扮演着教育者、组织者、领导者的角色，但这种角色在多大程度上能被学生承认，被学生认可，在很大程度上，取决于教师的威信。没有威信的教师，很难建立良好的师生关系。所以，教师要想成为学生的良师益友，必须在学生心目中提升自己的形象，树立自己的威信。为此，先要了解影响教师建立威信的主要因素： 从客观上分析，影响教师威信的因素主要有：一是教师整体的社会地位。教师社会地位高，教师就会被人们所敬重，威信自然就会提高；否则，教师威信就低。二是教师具体的职业角色。如中小学教师与大学教师和幼儿园教师角色地位不同，一般任课教师与班主任老师的角色影响也不一样。三是能否取得学生家长的尊重和支持，也是改变学生对教师看法一个重要因素。四是学生对教师的态度。学生集体的形成，学生骨干对教师的尊重，不仅能带起全班学生对教师的尊重，而且也能制止个别学生产生和教师对立的情绪。学生对教师的态度也受到教师社会地位和家长对老师看法的影响。 从主观上分析，影响教师威信的因素有：①教师的教育教学水平；②教师的思想作风；③教师与学生沟通、交往能力；④教师对待学生是否公平、公正。其中教师的教育与教学的水平是影响教师威信的最重要的因素。教师对学生评价是否客观、公正，也会直接影响到教师威信的建立与巩固。许多教师就因为一次对学生评价失误，从而在学生面前永远丧失了威信。一旦失去威信再想恢复，就不容易了。 总之，教师的威信不是依靠强制、高压方式建立起来的，它是与教师的业务水平和自身修养密切相关的。教师要想建立自己的威信，就必须不断学习和钻研业务，不断提高自己的教育教学水平，不仅能让学生全面发展，而且能让学生轻松愉快的学习；教师要想建立自己的威信，就必须不断地提高自己的师德修养和精神境界，不断地修养自己的个性，不仅要为人师表，更要让“爱”的光环普照每一个学生。 资料Ⅳ-5 学生心目中理想的教师形象 我国曾有人以“学生喜欢什么样的教师”为题，向4415名中学生作书面调查，结果得出学生所喜欢的教师品质依次是：①教学方法好；②知识广博；③耐心温和；④实事求是，严格要求；⑤热爱学生，尊重学生；⑥对人对事公平合理；⑦负责任，守信用；⑧说到做到；⑨有政治头脑，关心国家大事；⑩讲文明，守纪律。 日本学者大竹诚对日本中学生也作了同样的调查，结果得出学生所喜欢的教师品质依次是：①理解学生；②亲切，平易近人；③能信赖学生；④公正；⑤教得清楚；⑥开朗；⑦感情真挚；⑧教育热心；⑨守时，不懒惰；⑩活泼；⑾教学有趣；⑿知识丰富。 美国保罗·韦地博士调查九万名学生后总结出好教师应具有十二种素质：①友善的态度；②尊重每一个人；③耐性；④兴趣广泛；⑤良好的仪表；⑥公正；⑦幽默感；⑧良好的品性；⑨对个人的关注；⑩伸缩性；⑾宽容；⑿颇有方法。 ——扈中平主编《现代教育理论》，北京，高等教育出版社，2000年，第205-207页 思考题： 1、试述分析教师劳动特点与教师素养之间的关系。 2、全面认识学生的本质属性。 3、影响良好师生关系形成的因素有哪些？ 4、试分析我国教师目前的社会地位怎样，你愿意当教师吗？为什么？